Воспитание в дошколном учреждении имеет много преимушчеств перед воспитанием в семе

Воспитание в дошкольном учреждении имеет много преимуществ перед воспитанием в семье,особенно,если ребенок единственный.В школе и во всей дальнейшей жизни ребенку потребуется умение жить в коллективе,считаться с особенностями характера и поведения других людей,сдерживать свои эмоции и т.п. дети,посещающие детский сад,с раннего возраста учатся самостоятельно, самообслуживанию,приобщают гигиенические навыки. Когда малыш отделяется от семьи и идет в детский сад,он попадает в новые для него условия. Меняются режим дня,характер питания,температура помещения,характер общения и т.п., поэтому проблема адаптации ребенка к детскому саду является ведущей.
Традиционно под адаптацией понимается прцесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Это универсальное явление всего живого,которое можно наблюдать как в растительном,так и в животном мире. Адаптация является активным процессом,приводящим или к позитивным (адаптированность,т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам,или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации:внутренний: комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования). Длительность периода адаптации зависит от многих причин:
- от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка;
- от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы;
- от состояния здоровья;
- от резкого контраста между обстановкой,в которой ребенок привык находиться дома и той,в которой находится в дошкольном учреждении;
- от разницы в методах воспитания.
С приходом в детский сад у малыша начинается новый этап в его жизни. Отрыв от дома и близких,всреча с новыми взрослыми,незнакомыми себе подобными могут стать для ребенка серьезный психической травмой. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня,к незнакомым взрослым и сверстникам,зависят его физическое и психическое развитие,дальнейшее благополучие существования в детском саду и в семье.К сожалению,этот прцесс протекает зачастую сложно и болезненно. Ребенок может отказываться от еды, сна, общения со сверстниками и взрослыми,у него появляются нежелательные для этого возраста привычки,от которых он уже избавился. Например,снова начинает сосать палец,грызть ногти.Отчего же возникает такое поведение?Дела в том, что в период адаптации ребенка к новым условиям жизни происходит своеобразная ломка,переделка сформированных ранее динамических стереотипов,касающихся определенного режима: укладывания,кормления и т.д.,а так же стереотипов общения.Динамические сереотипы возникают с первых месяцев жизни ребенка и,формируясь в условиях семьи, накладывают отпечаток на его поведение.Стереотипы помогают ребенку действовать,не задумываясь,не тратя лишней энергии.При поступлении в детский сад малыш не только расстается на длительной период с близкими людьми, но и оказывается в ситуации,в которой от него часто требуется другое поведение.Все это может вызвать сильный стресс в виде различных негативных реакций,плача и даже серьезных заболеваний. Чтобы этого не произошло,и адаптация детей к режиму дошкольного учреждения прошла успешно,мною проводится соответствующая подготовка.
На первом этапе ведется сбор информации о потенциальных воспитанниках по данным детский консультации. При первом посещении нашего дошкольного учреждения родители знакомятся с Уставом детского сада, родительским договором,им вручаеися Памятка,в основе которой – информация рекомендательного характера о пребывании в деском учреждении.Так же проводится экскурсия по детскому саду,происходит первое знакомство с воспитателями и группой,которую будет посещать ребенок.На втором этапе провожу «пробный день» пребывания малышей в деиском саду.Я стараюсь,чтобы наше знакомство происходило на участке детского сада, и первые контакты детей друг с другом произошли в песочнице,т.к.игры с песком – это проявление естественной активности малышей, а песочница – прекрасный посредник для установления контакта с ребенком.Игры с песком,дети освобождаются от напряжения и беспокойства.
На следующий день приглашаю малыша вместе с мамой посетить групповую комнату.В течение двух часов ребенку предоставляется возможность познакомиться с расположением помещений в группе,пообщаться со сверстниками,поиграть.Родители заполняют анкету,которая поможет, как можно больше узнать об особенностях поведения ребенка и его привычках,состоянии его здоровья,уровне развития,питании,получить сведения о семье.Уходя домой,малыш палучает в подарок книжку или самоделку.Всю первую неделю ребенок находится в детском саду с мамой.Время пребывания детей в группе постепенно увеличивается от 1,5 – 3 до 4 часов.В этот период каждое утро приветствую малыша от имени игрушки (мишка,лисичка, зайка,кукла), провожу экскурсию по группе,подробно знакомлю с индивидуальными предметами гигиены, правилами поведения,стараюсь установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребенком, учитывая его домашние привычки. Это позволяет формировать положительное отношение к детскому саду,навыки общения. На основании наблюдений за поведением малыша даю родителям рекомендации:следует ли оставаться в групповой комнате вместе со своим ребенком или настало время,когда можно оставить его без родительской опеки.Период адаптации детей в присутсивии родителей длился от одной до двух недель.
На следующем этапе ребенок находится в детском саду 2 -3 часа без мамы в течение недели. В этот период продолжаю устанавливать эмоциональный контакт с малышом (он сам идет на руки,на колени,принимает мою ласку); закладываю основы доброжелательного отношения к сверстникам, способствую развитию игры «рядом»; побуждаю к самостоятельным действиям в группе,закрепляю умение ориентироваться в помещениях группы. Затем ребенок посещает ДОУ в первую половину дня.
К концу недели малыш по желанию остается на дневной сон. И только после этого дети посещают детский сад в течение всего дня.
Адаптация – это не только процесс привыкания ребенка к дошкольному учреждению на первых порах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни. Поэтому в этот период приучаю ребенка к приему пищи в детском саду (привыкание к новому ассортименту блюд,их вкусовым качествам); формирую у малыша навыки самообслуживания,побуждаю к выполнению гигиенических процедур с помощью взрослого; учу слышать свой голос,отликаться на его призыв,просьбу.
В первое время пребывания малыша в детском саду осложняется поведенчиская реакция,нарушается сон,питание,коммуникативность,что, в конечном счете, отрицательно сказывается на его состоянии здоровья. Поэтому в период адаптации важно проведение закаливающих процедур с детьми. Яне стремлюсь проводить специальные закаливающие процедуры, просто делаю их регулярно и в игровой форме. Так, например,при мытье рук читаю потешки:»Водичка,водичка», «В ручейке вода струится», «Ай, лады-лады-лады». Умываю детей в течение дня прохладной водой. Стараюсь с самого раннего возраста учить малышей самим видеть необходимость выполнения тех или иных действий,в данном случае – гигиенических. Закаливание воздухом тоже происходит незаметно для ребят. Если позволяют погодные условия,утренний прием малышей веду на свежем воздухе. Утреннюю гимнастику,физкультурные занятия, подвижные игры тоже стараюсь проводить на свежем воздухе. Ежедневные прогулки в любую погоду,солнечные и световоздушные ванны, сон без маек при открытых фрамугах – все это оказывает незаменимое воздействие на укрепление здоровья детей в адаптационный период. Любят малыши и пальчиковую гимнастику,которая благотворно влияет на координацию движений,способствует развитию мелкой моторики рук,их силы,способствует формированию их представлений об окружающем мире. При организации закаливающих процедур учитываю индивидуальные особенности каждого ребенка и пожелания родителей. Проведение закаливания в период адаптации помогает снизить уровень инфекционно – воспалительных заболеваний,нормализует поведенческие реакции детей.
Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям,но и их родителям. Поэтому, большое внимание в период адаптации уделяю работе с родителями. Предлагаю им анкеты,которые помогут лучше узнать об интересах,привычках детей, о состоянии их здоровья. Разъясняю значение режима дня, ритмов сна, активного бодрствования,прогулок. Уточняю пожелания родителей по вопросам питания ребенка,формирования навыков самообслуживания и культурно – гигиенических навыков. Некоторые родители видят,что ребенок недостаточно самостоятелен в группе (например,не приучен к горшку). Они пугаются и перестают приводить его в детский сад. Это происходит потому,что взрослые не готовы «оторвать» ребенка от себя. В личных беседах стараюсь объяснить родителям,что их повышанная тревожность мешает ребенку адаптироваться к новым условиям. В конце каждого дня на стенде «Наши успехи» размещаю информацию для родителей о пршедшем дне в группе: тематика игр – занятий, достижения детей, сведения об оздоровительных мероприятиях. С родителями провожу консультации «Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения»,»Закаливание в семье», «Значение режима дня для воспитания», «Какие игрушки нужны детям», «Психологические особенности детей раннего возраста».
И, конечно, в адаптационный период говорю с родителями о любви к своему ркбенку. На вопрос, в чем именно они видят проявление этой любви, большинство родителей ответить затрудняются. Они из этнопедагогических формул гласит:»Что такое воспитание?Пример любви. Больше ничего!» Трагедия современности – в исчезновении примеров, в том числе семейного образа жизни. Ребенок систематически соотносит родительские поучения с их образом жизни. Порой свою любовь родители реализуют через сооружение вокруг ребенка своеобразной «защитной сетки», которая обеспечивает ему максимальный материальный и психологический комфорт (лучше игрушки,лучшая одежда,книги). Желание родителей освободить своего малыша от любых трудностей оборачивается для ребенка эгоизмом,его неумением и нежеланием строить отношения с другими людьми по принципу взаимопонимания.Объясняю родителям,что в жизни ребенку придется преодолевать множество психологических преград, а для этого нужно развивать у него инициативность и самостоятельность,потому что наблюдения показывают, что, если дети 2 – 3 лет самостоятельно решают «проблемы», возникающие в игре, они готовы к решению реальных жизненных задач, в том числе и в новых, непривычных условиях. Использование данной технологии приводит к адекватному, менее болезненному приспособлению детей к условиям ДОУ: они быстрее входят в жизнь группы, проявляют самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками.


Приложенные файлы


Добавить комментарий