Воспитание заботливости к окружаюшчим у детей среднего дошколного возраста в игре


Воспитание заботливости к окружающим у детей
среднего дошкольного возраста в игре.
Заботливое отношение к окружающим – ценнейшее нравственное качество, которое воспитывается у детей с раннего возраста.
Поведение и деятельность ребенка более целеустремленны, осознанны и эмоционально насыщены, если в основе их лежит заботливое отношение к окружающим.
Можно выделить некоторые этапы развития этого нравственного качества у детей:
1)охотное выполнение ребенком просьб и поручений, стремление оказать помощь другим;
2)проявление внимания не только в поведении, но и словесно;
3)проявление заботливости в отношении к близким людям.
Уровень развития заботливого отношения ребенка к окружающим определяют следующие показатели:
степень самостоятельности в проявлении заботы о других, активность ребенка в оказании помощи, проявлении сочувствия, сопереживания;
устойчивость проявления заботливости при некоторых изменениях жизненной ситуации;
наличие мотивов, которые обеспечивают общественную направленность проявляемой заботы.
Заботливость, выраженная ребенком может основываться на разных мотивах:
- доставить взрослому радость, облегчив его труд;
- получить награду за помощь и заботу.
Воспитателю необходимо знать о намерениях ребенка, чтобы правильно оценить его поступок, поведение. Ведь форма поведения может иногда противоречить побуждению. Например: ребенок ударил сверстника. Форма непозволительна, но мотив был благороден: он наказал сверстника за обман. Мотивы поведения формируются в процессе опыта, в повседневной жизни и деятельности.
Эгоистические мотивы возникают в том, случае, если взрослые делают за ребенка все сами, ничего не требуя взамен.
Заботливость как нравственное качество содержит многое:
- помощь и взаимопомощь;
- отзывчивость;
- доброжелательность;
внимательное отношение к окружающим.
Сочувствие, выраженное в активной, бескорыстной помощи другому человеку, в заботе о нем, от своего личного в пользу другого — одно из первых пробуждающихся у дошкольников гуманных чувств. Наиболее ценны для формирования нравственных чувств сюжеты, отражающие типичные бытовые явления: повседневный уход за маленьким ребенком.
Содержание и методы формирования у дошкольников гуманных отношений должны соответствовать особенностям детей этого возраста и предусматривать зону ближайшего развития. Например, если дети четвертого года жизни оказывают помощь сверстникам, в основном, под влиянием указаний взрослого, то к концу пятого года, они должны действовать самостоятельно.
Методы и приемы, используемые педагогом для воспитания у детей гуманных чувств, должны способствовать развитию их эмоциональности, умению видеть человека в каждом конкретном случае, понимая его внутреннее состояние и соответственно менять свое поведение.
Необходимо подбирать такие приемы воздействия, способствовали бы тому, чтобы нравственные нормы и правила стали внутренней потребностью ребенка, чтобы он поступал хорошо не только в присутствии взрослого, чтобы для него стало привычкой, осознанным внутренним мотивированным стремлением поступать именно так, а не иначе. Дети средней группы в большинстве своем способны к самостоятельному общению в соответствии с усвоенными правилами. Эти правила обычно связаны с конкретной ситуацией, что говорит об определенной способности к обобщению разных ситуаций, относящихся к одному правилу. Дети уже могут указать на внутренний мотив поступка: «Я помог Васе, он упал и ушибся. Мне было его жалко.» Хотя дошкольники чаще всего говорят о внешних побудителях, ссылаясь на правило: надо помогать товарищу.
Воспитатель учит давать оценки своим поступкам и поведению других, основываясь на следующих критериях:
- интерес к деятельности сверстников, умение пользоваться общими игрушками, договариваясь при возникновении разногласий;
- отзывчивость, стремление оказать помощь другим;
- наличие симпатий, предпочтений в общении со сверстниками ( не в ущерб другому);
- стремление к объективной оценке и самооценке;
способность бескорыстно поступиться своими желаниями.
Классификация методов нравственного воспитания:
Методы, направленные на формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок.
а) беседы;
б) чтение художественной литературы и рассказывание;
в) рассматривание и обсуждение картин и фильмов.
2.Методы, создания у детей практического опыта общественного поведения:
а) приучения (упражнение);
б) пример взрослых или детей;
в) постоянное наблюдения, организованное педагогом;
г) показ действия.
д) методы организации деятельности ( труд, игра).
Особое значение среди методов данной классификации придается игре. Она занимает важное место в жизни дошкольника. В процессе игры усваиваются правила и понятия, приобретаются навыки. Игра – это отражение жизни. Здесь, в условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих, их чувства, переживания. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.
Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способов установления между детьми отношений, связанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.
Во время игр необходимо:
- научить относиться к окружающим с заботой и терпением, проявлять нетерпимость к плохим поступкам других людей,
- воспитывать любовь и уважительное отношение к окружающим людям,
- воспитывать бережное отношение к культурным ценностям и родному языку,
- формировать любовь к природе, родному краю, стремление сохранять и приумножать его богатства,
- воспитывать сострадание ко всему живому.
Богатые возможности для дальнейшего упрочения нравственных представлений, чувств и качеств создают сюжетно – ролевые игры. В них отражаются те социальные отношения, которые эмоционально затрагивают ребенка.
Приемы руководства развитием сюжета этих игр, воспитания инициативы и настойчивости могут быть различны:
- обогащение детей знаниями для сосредоточения их внимания на характеристике деятельности людей и ее важности;
- постановка перед детьми новых целей, что приводит к развитию сюжета, к целеустремленным действиям и самоконтролю;
- совет в ходе игры: этим примером опосредованно дается повод к активному припоминанию событий, сопереживанию, пробуждаются положительные эмоции;
- непосредственное включение детей в игру.
На протяжение всего дошкольного детства дети играют в «семью». Эта игра первой возникает среди других тем игр, и в ней от возраста к возрасту отражаются постепенно возникающие нравственные чувства и опыт общения ребенка с родителями, родственниками, близкими людьми, окружающими взрослыми и сверстниками. Именно в семье ребенок с первых дней жизни усваивает те качества личности, которые характерны людям добрым, отзывчивым. Формирование этих качеств возможно и в играх «День рождения ребенка в семье», «Как будто дома нет мамы». Например, в игре «Болезнь куклы» дети проявляют заботу о кукле, вызывают ей врача. В роли врача на первом этапе выступает воспитатель. Дети в ролях мамы, брата или сестры; больной приносят из аптеки лекарство, а из магазина – молоко, кипятят его и дают кукле.
Таким образом, рождается участливое отношение к больному, готовность помочь. Поэтому интерес детей к играм на бытовые темы является устойчивым на протяжении во всех возрастных группах.
Широкие возможности для воспитания гуманных чувств представляют игры с куклами. Бережно обращаясь с куклой, заботясь о ней, оберегая ее дошкольник старается сделать приятное не только кукле, но и ее «маме» и другим «членам семьи».
Хотя тема игр в «семью» и остается на протяжении всего дошкольного возраста, их сюжеты меняются от группы к группе. Опытный педагог может положительно влиять на детей, направляя содержание игр в нравственное русло, советуя детям позаботиться о «папе», который скоро придет с работы усталый или попросить «старшего брата» почитать книжку «младшей сестренке». Так, в процессе игр, рождается общность чувств, переживаний в начале о младенце, а затем о старших детях и взрослых членах семьи.
Большое влияние на развитие гуманных отношений оказывают игры- драматизации. Эта деятельность «для других», а не только «для себя». Заложенные в точном тексте воспитательные идеи дети воспроизводят не механически, а осмысленно, эмоционально. Так, после инсценировки сказки «Кот, петух и лиса» дети вводят персонажей произведения в самодеятельную игру в «семью»: приводят из леса кота и петуха, ухаживают за ними, кормят.
Важная роль принадлежит игровым правилам, без следования которым игра не может состояться. Одни правила требуют сдержанности, другие – активности, третьи регулируют взаимоотношения и т. д. Стремление овладеть этими правилами поддерживается потребностью ребенка в игре и общении. Наличие готовых игровых правил способствует самоорганизованности детей. В правилах четко преподносится, как надо действовать, выполнять игровое задание, относиться к товарищам.
Правила выступают в качестве критерия правильности или неправильности собственных действий ребенка и поведения товарищей, соблюдать условия, необходимые для коллективной игры. Правила служат своеобразным препятствием эгоистическим побуждениям и поддерживают моральные принципы.
Например: дети могут с помощью воспитателя составить «Правила дружной игры»:
- всем вместе договариваться о правилах игры;
- честно соблюдать эти правила;
- нарушивший правила не может быть выигравшим;
- не злиться и не драться, если проиграл.
По мере овладения играми с правилами совершается переход от внешних требований ( взрослым, сверстникам) к внутренним мотивам, когда правила для ребенка внутренним регулятором поведения. Овладевая правилами, ребенок не только проявляет самостоятельность, но и требует соответствующих действий от товарища.
Опыт совместных действий, взаимопонимания дети получают во время строительных игр. В средней группе дети проявляют интерес к совместной деятельности, объединяются в небольшие группы. Закрепляя навыки , приобретенные в младшем возрасте, детей учат распределять обязанности при выполнении постройки, согласованно использовать строительный материал, делиться с товарищами. Воспитание дружеских отношений между детьми способствует и четкая организация использования строительных деталей. Строительный материал раскладывается на середине стола и дети берут только нужные детали и в той последовательности, в какой выполняется постройка. Дошкольники проявляют значительную самостоятельность в развитии сюжета строительной игры. Задача педагога – закреплять умение выполнять вдвоем постройку; подчеркивать значение предварительного обдумывания и планирования конструктивной деятельности и игры( о чем договариваться, как подготовиться к совместному дружному выполнению постройки и т. д.); объяснять важность согласованности совместных действий. Педагог должен научить ребенка охотно помогать другим, одновременно одобряя настойчивость и активность обучающегося.
После завершения построек или окончания игры желательно провести с детьми беседу о том, как они строили, как играли, почему лучше строить и играть вместе; о чем надо договариваться перед игрой или коллективной стойкой; что получилось хорошо, а что – неудачно; кто умел строить дружно.
Очень большое значение в развитии детских взаимоотношений имеют подвижные игры. Эти игры воспитывают у детей умение оказывать поддержку товарищу, выручать более слабого, помогать убежать от водящего. В этих играх закрепляются умения детей следовать моральным нормам. Какие правила должны знать ребята? Играть дружно, выручать товарища; заботиться не только о себе, но и о всей команде; победив не зазнаваться, не смеяться над проигравшими беречь предметы для игр, убирать их на место.
Подвижная игра создает у детей общее радостное настроение, вызывает чувство удовольствия, что положительно влияет на развитие дружеских отношений. В ряде игр ( «Найди свой цвет», Перемени мешочек») от действия одного участника зависит ход всей игры. Это является стимулом для развития умения подчинять свои действия и желания коллективу, чувства ответственности за свои поступки, т.е. в единстве и взаимовлиянии идет развитие важнейших нравственных качеств: товарищества, дружбы, взаимопомощи. И, что особенно важно, в этих играх объединяет общее переживание, здесь активно действует принцип «Один за всех и все за одного». При проведении подвижной игры воспитатель наблюдает за поведением детей: кто из них любит «выручать», а кто заботится только о себе. Например, в игре «Не намочи ног» дети должны вместе перебраться на другой берег по доскам. У одного из играющих ломается доска. В этих условиях второй может продолжать продвигаться дальше или же помочь попавшему в беду товарищу. В игру включена нравственная задача: играющим нужно заметить трудное положение, в котором находится товарищ, подумать, как выручить его. С помощью таких игр можно выявить уровень сформированности гуманных, дружеских чувств. Это является основой для проведения индивидуальной работы с детьми (одобрение выручки, умения помочь; объяснение, почему нехорошо заботиться только о себе).
Наблюдения показали, что и дидактическая игрушка и дидактическая игра могут быть использованы для объединения детей и воспитания у них заботливости о сверстниках, хотя данный вид игр значительно реже используются в целях нравственного воспитания. Например, в младшей группе педагог может дать двум детям задание собрать одну пирамидку, приучая к совместной деятельности. Своим примером он показывает. Как можно помочь товарищу, порадоваться вместе с ним общему успеху, и объясняет, что все дети должны быть внимательны друг к другу, добиваться стоящей перед ними задачи.
В нравственном воспитании детей особое место занимает воспитание у них любви к природе и бережное отношение к живому. Прививать с раннего возраста любовь к природе необходимо по двум причинам: во – первых, для воспитания заботливого отношения к животному и растительному миру; во-вторых, для развития более сложных нравственных качеств: гуманизма, добросердечности, сочувствия. У ребенка надо сформировать понимание, что природа, как человек, чувствует, болеет, страдает и радуется.
В закрепление гуманных отношений- умение выразить просьбу, поблагодарить, проявить заботу о ближнем – большое место принадлежит играм- путешествиям. В этих играх дети иногда едут на лошади, иногда на поезде, летят на самолете. Прежде чем пускаться в путь на лошади. Надо позаботиться о ней: накормить, напоить, придумать ей имя. Если дети собираются «ехать» на автобусе, воспитатель напоминает, что надо уступать место старенькой бабушке, матери с маленьким ребенком на руках. Педагогу важно понаблюдать за детьми: кто из них более отзывчив, кто остается равнодушным к просьбам тех детей, которые не сели в автобус. Это поможет
конкретизировать задачи нравственного воспитания по отношению к отдельным детям.
В игре начинают закладываться основы будущей полезной деятельности. Этому способствуют игры в профессии, а также
различные поручения. Переход от игры к серьезной деятельности осознается ребенком как важное, одобряемое окружающими дело. Систематическое предложение ребенку таких поручений в игре может принести пользу другим детям ( в роли шофера – привезти вовремя груз и пр.), повышает ответственность ребенка, создает дружескую атмосферу в группе, предпосылки к преодолению отрицательных черт поведения
Некоторых детей часто не принимают в игру, потому что у них плохо развиты игровые навыки, они не умеют действовать в соответствии с сюжетом. Это присуще не только драчунам, но и застенчивым, робким детям. Воспитатель может помочь им включившись в игру. Дети старшей группы предпочитают общаться со сверстниками своего пола. В системе межличностных отношений мальчики занимают менее благополучное положение, чем девочки. Этот факт необходимо учитывать при организации коллективных игр. При выборе сюжета коллективной игры, в которой требуется участие мальчиков и девочек, важно опираться на симпатии детей.
Можно использовать методику Ш.Амонашвили «Секретное совещание», несколько преобразовав его (например, «Тайное общество мужественных»). Педагог «тайно» договаривается с мальчиками, что они будут выполнять более трудную «мужскую» работу, не будут обижать девочек, а, наоборот, будут заступаться за них и пр. Эти «тайные» правила могут скорректировать и отношения девочек к мальчикам, если воспитатель будет одобрять поведение мальчиков, подчеркивать их мужество, желание помочь и т. д. . Коллективные, слаженные отношения между большими группами играющих образуются тогда, когда появляется реальная потребность оказать помощь другим, возможность действовать в общих интересах.
В работе с детьми , отличающимися неустойчивыми гуманными отношениями, ситуативностью поведения, педагог должен использовать повседневные упражнения в положительных поступках во всех видах деятельности; обязательно включать их в сюжетно – дидактические и подвижные игры, в игры – драматизации. Готовые сюжеты, заданные правила помогают развитию устойчивости поведения; усваивая на них правильные способы поведения, дети при активном руководстве педагога начинают использовать эти способы в сюжетно – ролевых играх самостоятельно.
Как правило, в группах встречаются дети с ярко выраженными конфликтными отношениями. Проявления негативного поведения различны. У этих детей невысокий уровень нравственных представлений. Необходимо прежде всего выяснить причины плохого поведения ребенка, побеседовать с родителями, усилить положительный контакт с самим ребенком; постараться приблизить его к себе, проявить симпатию и доброжелательную заботу о нем, замечать его достижения. Дети, как правило, быстро откликаются на подобное отношение.
Благородные, хотя и незначительные поступки детей необходимо оценивать. Одобрение взрослого помогает ребенку убедиться в правильности своих действий, вызывает желание повторять их, у малыша пробуждается желание быть хорошим, еще лучше. В процессе игры следует ориентировать ребенка на успех, положительно оценивать его достижения, поддерживать его инициативу.
Испытанные ребенком положительные эмоции в организованных таким образом играх улучшают его самочувствие, стимулируют к общению с другими детьми, установлению с ними отношений гуманного характера. Достигнутый в игре успех ребенка способствует изменению отношения к нему сверстников.
Взрослый должен обратить особое внимание именно на первые, порой незначительные попыткам ребенка проявить заботу и сочувствие к окружающим его людям, он должен поддержать его добрые намерения. В период дошкольного детства ребенок переживает и сопереживает особенно искренне. Искренни и непосредственны его радость и смех, слезы и печаль. Поэтому важно не дать застыть быстро развивающейся детской душе.
Для того чтобы улучшить уровень гуманных отношений детей к окружающим необходимо было выявить уровень сформированности гуманных отношений и их влияние на поведение детей. Поэтому первым этапом нашей работы стала диагностика. Результаты диагностики показали, что уровень сформированности гуманных отношений у детей группы неоднороден. Как и в любой возрастной группе есть дети, которые радуют нас своими доброжелательством, желанием помочь, в нужный момент всегда оказываются рядом. Таких детей в группе 64%. Также всегда есть дети, поведение и отношения которых неустойчивы, ситуативны, нравственные представления их поверхностны. Таких детей 20 %. Часть ребят беспокоит рядом отрицательных проявлений: грубость во взаимоотношениях, неуважительное отношение к старшим. Такие дети есть и в экспериментальной группе, но их 16%.
У отдельных детей данной подгруппы наблюдается «нравственный формализм», когда они прекрасно рассуждают на нравственные темы, но ведет себя эгоистично. Таких детей необходимо включать в деятельность, имеющую значение для других.
Исходя из всего этого, были поставлены следующие задачи (задачи обусловлены программой):
- Воспитать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься;
- Учить заботиться о младших, помогать им; защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества как отзывчивость, сочувствие.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым.
Закреплять навыки бережного отношения к вещам.
Воспитывать уважение к старшим, побуждать к проявлению сочувствия к пожилым и старым людям, к оказанию помощи.
Для решения поставленных задач составилен перспективный план, куда включены игры и упражнения, направленные на воспитание заботливого отношения к окружающему:
Перспективный план:
1 КВАРТАЛ.
1.Сюжетно – ролевая игра.
1. «Автобус»
- воспитать гуманное отношение к людям;
развивать стремление к проявлению сочувствия, сопереживания.
2. «Семья»
- учить заботиться о младших, помогать им;
воспитывать гуманное отношение к родным и близким.
(см. приложение)
3. «Скорая помощь»
- формировать в сознании детей важность и значимость проявления заботы о других людях;
- вызвать эмоциональный отклик и оказание помощи тем, кому она необходима.
4. «Праздник 8 марта»
вызвать стремление к доставлении радости родным и близким.
2. Подвижные игры.
1. «В гостях»
-потренировать детей в гуманном отношении в конкретных ситуациях.
( Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в дет. саду.: Планирование и конспекты. – Москва, ТЦ «Сфера»,2007,с.117)2. «Лохматый пес»
- объединить детей в игре;
-потренировать не толкать др. ср.
(Алябьева Е.А.Тематические дни и недели в дет. саду.: Планирование и конспекты. – Москва, ТЦ «Сфера»,2007,с.22)1. «Не оставайся на полу»
воспитывать у детей взаимопомощь.
Упражнения
1.«Помоги своему товарищу.
-закрепить и обобщить представления детей о заботливом отношении к сверстникам
(Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в дет. саду. Планирование и конспекты. – Москва, ТЦ «Сфера»,2007, с. 102)2. «Закончи предложение»
-побуждать к проявлению сопереживания детям и родителям.
(Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в дет. саду.: Планирование и конспекты. – Москва, ТЦ «Сфера»,2007)3. «Мама устала»
-побуждать к проявлению сочувствия и сопереживания к родным и близким,
-формировать осознание моральной стороны поступков.
( Семенака С.И. Учимся сочувствовать и сопереживать. Коррекционные развивающие занятия для детей 5-8 лет. – Москва, АРКТИ,2005,с.12)4. «Подари движение другу».
-развивать потребность в проявлении гуманных чувств к сверстникам.
( Семенака С.И.Учимся сочувствовать и сопереживать .Коррекционно – развивающие занятия для детей 5-8 лет.- Москва, АРКТИ, 2005,с.49.)Дидактические игры.
1. «Варежки»
- учить заботиться о тех, кто слабее.
(Алябьева Е.А. «Тематические дни и недели в д/с» : Планирование и конспекты – М. ТЦ «Сфера», 2007)
2. «Что радует и что огорчает пожилых людей»
- формирование уважения к старшим людям, желание им помочь, ухаживать за ними.
(Алябьева Е.А. «Тематические дни и недели в д/с» : Планирование и конспекты – М. ТЦ «Сфера», 2007г.)
3. «Магазин»
- формировать умение сопереживать успех и неудачи сверстников.
(Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников», кн. для воспитателей д/с и рид,- М. Пр., 1992 г. Стр. 54 -70. )4. «Кто нас лечит?»
- воспитывать умение сотрудничать, благодарить за заботу.
(Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников», кн. для воспитателей д/с и Рид.,- М. Пр., 1992 г. Стр. 54 -70. ) 5.Строительные игры.
1. «Строим дом»
- воспитать привычку к совместному труду.
2. «Игра с песком»
учить играть совместно, не ссориться.
3. «Мосты»
воспитать умение играть вместе, не ссориться.
2 КВАРТАЛ.
Сюжетно-ролевые игры.
1. «Открытие детского сада».
-Воспитать уважение к сотрудникам д/с, желание им помогать, доставлять им радость.
2. «Зоопарк»
- учить заботится о животных;
формировать отзывчивость, сочувствие.
3. «Экскурсия в музей»
- воспитать стремление заботиться о гостях;
- формировать осознание моральных стереотипов, поступков;
- учить с благодарностью относиться к помощи.
4. «Прачечная»
воспитывать уважение к труду взрослых, желание подражать им, аккуратно носить одежду.
6. «Зоолечебница»
- воспитать заботливое отношение к животным;
поощрять в стремлении оказать помощь.
2.Подвижные игры.
1. «Охотники и зайцы»
- воспитывать дружелюбные отношения между детьми.
2. «Парный бег»
- учить оказывать поддержку товарищу
3. «Не намочи ног»
-воспитывать заботу о друге, взаимопонимание;
-учить вместе, добиваться одной цели.
(«Воспитание детей в игре:Пособие для восп. дет. сада.Сост. А.К. Бондаренко, А.И.Матусик, - Москва, Просвещение, 1983.с.81.)
4. «Салочки - выручалочки»
учить выручать товарища из беды.
3.Упражнения.
1. «Письмо нашим друзьям птицам»
-вызывать сочувствие к птицам, учить проявлять заботу о них
( Семенака С.И. учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционные развивающие занятия для детей 5-8 лет. – Москва, АРКТИ, 2005, с.56)2. «Паровозик»
-воспитывать взаимопомощь,
-формировать привычку сообща заниматься одним делом.
(Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в дет. саду.:Планирование и конспекты. – Москва, ТЦ «Сфера»,2007)3. «Самая дружная пара»
-воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми
-учить заботиться друг о друге.
(см. приложение ).
(Алябьева Е.А. Тематические дни инедели в дет. саду.: Планирование и конспекты. – Москва, ТЦ «Сфера»,2007, с.31)4. «Собака – поводырь»
-развивать чувство ответственности за жизнь дом. животных.
(Семенака С.И . Учимся сочувствовать и сопереживать. Коррекционные развивающие занятие для детей 5-8 лет. – Москва,АРКТИ, 2005,с.18.)
4.Дидактические игры.
1.. «Кем быть»
- воспитывать чувство благодарности;
- формировать привычку бережно обращаться с вещами.
(Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников», кн. для воспитателей д/с и рид,- М. Пр., 1992 г. Стр. 54 -70. )2. «Зоопарк»
- воспитание бережного отношения к природе.
(Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников», кн. для воспитателей д/с и рид,- М. Пр., 1992 г. Стр. 54 -70. ) 3.«Что в корзинку мы берем?»
- сформировать представление о роли людей в сохранении природы.
(Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников», кн. для воспитателей д/с и рид,- М. Пр., 1992 г. Стр. 54 -70. )4. «Что кому надо для совместной работы»
- воспитать уважение к труду взрослых, желание облегчить их труд.
(Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников», кн. для воспитат. д/с и род,- М. Пр., 1992 г. Стр. 54).
5.Строительные игры.
1. «Улицы города»
- учить договариваться о подготовке к совместной деятельности.
2. «Аэропорт»
- формирование коллективных взаимоотношений.
3. «Детский сад»
-формирование привычек бережно обращаться с игрушками.
3 КВАРТАЛ.
Сюжетно-ролевые игры.
1.«Поликлиника»
Научить отражать в играх заботливое отношение.
(см. приложение)
2. «Столовая»
-учить уважать труд людей;
-воспитать бережное отношение к предметам.
3. «Отправление в путешествие»
- учить играть сообща, не ссориться;
- учить помогать товарищам в пути.
4. «Лесная школа»
- развивать чувство сострадания и представление животного мира.
- формировать стремление оберегать животный и растительный мир, проявлять заботу.
2.Подвижные игры
1. «Караси и щука»
- учить выручать более слабого, убегать от водящего.2. «Пожарные на учениях»
-доставить детям радость от совместной игры.
(Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в дет. саду: Планирование и конспекты – Москва, ТЦ «Сфера», 2007,
с.29.)
3. «Белые медведи»
-умение действовать сообща.
( Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в дет. саду.: Планирование и конспекты – Москва, ТЦ «Сфера», 2007, с.50.)
4. «Эстафеты»
-развивать чувство товарищества, взаимопомощи.
( Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в дет. саду.: Планирование и конспекты. – Москва, ТЦ «Сфера»,2007,с.91) 3. Упражнения
1.«Береги игрушки».
-научить беречь игрушки и книги, относиться к ним как к друзьям. (см.приложение .)
2. Серия картинок « Нечаянная оплошность»
-закрепить умение выражать отзывчивость к сверстникам.
( см. приложение ).
( Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников.: Пособие для восп. ДОУ и родителей / Р.С.Буре и др. – Просвещение,2004,с.105).3. «Почему грустит котенок»
-учить различать эмоциональные переживания на примере животных,
-поощрять стремление проявлять заботу о домашних животных.
(Семенака С.И. Учимся сочувствовать и сопереживать. Коррекционные развивающие занятия для детей 5-8 лет. – Москва, АРКТИ,2005.)4. Обсуждение проблемных ситуаций.
-побуждать детей быть внимательными к сверстникам и близким,
-способствовать формированию заботливости.
4. Дидактические игры
1. «Как порадовать Буратино»
- учить самостоятельно, выяснять причины огорчения;
- искать способы поддержки, оказание помощи.
(«Дружные ребята», воспитание гуманных чувств и отношения у дошкольников. Пособие для воспитателей ДОУ и родителей, Р.С Буре и др. – М. Пр. 2004 стр. 105.)2. «Хорошо - плохо»
- научить оценивать поступки, проектировать свое поведение в данной ситуации.
(Алябьева Е.А. «Тематические дни и недели в д/с» : Планирование и конспекты – М. ТЦ «Сфера», 2007)
3. «Кукольный д\сад»
- учить детей быть внимательными, заботливыми по отношению друг к другу.
(Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников», кн. для воспитателей д/с и рид,- М. Пр., 1992 г. Стр. 54 -70. ) 4. «Дорожные знаки»
- воспитать умение быть внимательными друг к другу.
(Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников», кн. для воспитателей д/с и рид,- М. Пр., 1992 г. Стр. 54 -70. )5. «Что из чего сделано?»
- воспитать чувство взаимопонимания, умение сотрудничать.
(Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников», кн. для воспитателей д/с и рид,- М. Пр., 1992 г. Стр. 54 -70. ) 5. Строительные игры
«Гараж»
- учить самостоятельно, замечать моменты, предпринимать необходимую помощь;
- учить вовремя, придти на помощь.
2. «Корабль»
- воспитать чувство взаимопомощи.
- умение сотрудничать.
3. «Домик в деревне»
- воспитать умение быть внимательным друг к другу.
4. «Самолет»
- учить уважать труд людей;
развивать чувство товарищества.
Для овладения детьми опытом гуманных отношений необходимо не только развивать содержательные игры, но и активизировать общую работу по воспитанию у детей нравственных игр и привычек поведения. Поэтому мной были проведены сопутствующие формы работы:
Беседы.
Игры - путешествия.
Совместные игры с детьми мл. гр. на прогулке и в помещении.
Сюрпризные моменты .Чтение и обсуждение художественной литературы.
В повседневной жизни использовала пословицы и поговорки.
Игры – викторины.
Игры – инсценировки.
Рисование по произведениям, по беседам.
Работа с родителями.
В конце года мы снова провели диагностику, целью которой было выявить каких результатов мы достигли, используя указанные методы и приемы работы с детьми по воспитанию у них гуманных отношений. Сравнив результаты начальной и итоговой диагностики мы пришли к выводу, что у детей сформировались социальные эмоции, присутствует мотивация (75% диагностируемых детей). Есть дети, поведение которых ситуативно и они не могут объяснить, почему они так поступили (25% детей), но эти дети замкнуты и тяжело идут на контакт. Грубость во взаимоотношениях детей и неуважительное отношение к старшим практически исчезли.
Таким образом, мы видим, что используемые нами игры и упражнения дают положительный результат и работа по воспитанию у детей гуманных отношений к окружающим проведена не зря.
Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников.- М.:Генезис, 2004.
Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет: Методическое пособие. - М.:ТЦ Сфера, 2006.
Семенака С.И.Учимся сочувствовать и сопереживать. Коррекционно — развивающие занятия для детей 5-8 лет. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2005.
Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и конспекты. - М: ТЦ Сфера, 2007.

Приложенные файлы


Добавить комментарий