Урок иностранного языкап в условиякх фгос


Введение
Иностранный язык - один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Предмет «Иностранный язык» способствует формированию представлений ученика о диалоге культур, осознанию им себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народа, национальной идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения.[7]
УМК "Enjoy English" M. 3. Биболетовой, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубаневой реализует принцип непрерывного образования по иностранным языкам в общеобразовательной школе, что соответствует современным потребностям личности.
В данной работе представлены:
Примерные образцы технологических карт уроков английского языка;
Проанализированы требования к современному уроку иностранного языка в условиях введения ФГОС;
Рассмотрены понятие структуры и принципов составления технологических карт;
Разработанные на основе следующих элементов УМК:
Биболетова, М. 3. Английский язык: английский с удовольствием / Enjoy English [Текст]: учебник для 2 кл. общеобразоват. учреждений / М. 3. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2010.
Биболетова, М. 3. Английский язык [Текст]: рабочая тетрадь к учебнику для 2 кл. общеобразоват. учреждений / М. 3. Биболето ва, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева. - Обнинск : Титул, 2010.
Биболетова, М. 3. Английский язык. 2 кл. [Электронный ресурс]: аудиоприложение к учебнику / М. 3. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2010. - 1 электрон, опт.диск (CD-ROM).
Биболетова М.З. Английский язык: английский с удовольствием/ Enjoy English [Текст]: учебник для 4 кл. общеобразоват. учреждений / М. 3. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2011.
Биболетова, М. 3. Английский язык [Текст]: рабочая тетрадь к учебнику для 4 кл. общеобразоват. учреждений / М. 3. Биболето ва, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2011.
Биболетова, М. 3. Английский язык. 4 кл. [Электронный ресурс]: аудиоприложение к учебнику / М. 3. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2011. - 1 электрон, опт.диск (CD-ROM).


Примерные анализы уроков
Разработанные на основе следующих нормативного документов:
Федеральный закон Российской федерации от 29 декабря 2012г. № 273. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
ФГОС ООО от 17 декабря 2010г. № 1897
ФГОС НОО от 22 декабря 2009г. № 375
Личность школьника, его способности, возможности, склонности и потребности находятся в центре учебно-воспитательного процесса.
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Учащиеся должны осознавать явления действительности, происходящие в данном случае, в англоговорящих странах, через знание о культуре, традициях и истории этих стран. Важно понимание учащимися роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой других народов, важности изучения иностранного языка, развитие познавательных способностей.
Проектирование предлагаемых уроков соответствует ФГОС к примерной основной образовательной программе начального общего образования. В качестве образца мы предлагаем вариант двух уроков, составленных в ракурсе нового стандарта, в которых обозначены задачи учащихся, выражающиеся в планируемых результатах освоения темы, универсальных учебных действиях, сформулированы педагогические цели, позволяющие грамотно смоделировать образовательный процесс, описаны методы и формы обучения, способствующие развитию познавательного интереса и активности школьников.























Основные положения о требованиях, предъявляемых к уроку иностранного языка в условиях введения ФГОС

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности. Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
анализировать свои действия;
самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; отличаться мобильностью;
быть способными к сотрудничеству;
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.[11]
В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения? Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Какие требования предъявляются к современному уроку:
хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
времясбережение и здоровьесбережение;
в центре внимания урока дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.
Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения: 1. Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия,исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний 2. Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний. Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях. 4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему. 5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками. ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:
возраста ребенка;
специфики учебного предмета;
меры сформированности УУД учащихся.

Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы: предъявить противоречивые факты, теории;
обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».[8]
Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Понятие технологической карты урока, принципов ее построения

Технологическая карта это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.[12]
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.
Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Структура технологической карты включает:
название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение
цель освоения учебного содержания
планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД)
метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)
основные понятия темы
технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов[12]
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Технологическая карта позволит учителю:
реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы,
определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
соотнести результат с целью обучения после создания продукта набора технологических карт.
обеспечить повышение качества образования.[11]
Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь. Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:
учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
используются эффективные методы работы с информацией;
организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.


Технологическая карта урока
Учитель: Герценбергер Татьяна Валерьевна
Класс: 4 М.З.Биболетова
Тема урока:»Город и село»
Цель: формирование лексических навыков по теме.
Тип урока: Урок открытия нового знания

Планируемые результаты
Предметные: ознакомление с новой лексикой по теме «Город и село».

Личностные: формирование установки на бережное отношение к материальным и духовным ценностям.


Метапредметные
Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

Познавательные: овладение навыками активного использования речевых средств для решения познавательных задач.

Коммуникативные: овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с задачами коммуникации.



Задачи урока
Образовательные: ознакомление с новой лексикой, совершенствование навыков чтения и выполнения вопросно-ответной работы по тексту, развитие произносительных навыков.


Развивающие: способствовать развитию памяти и логического мышления у учащихся.


Воспитательные: развитие у учащихся мотивации к изучению иностранного языка.




Ресурсы:УМК, доска, наглядные пособия, таблица, схема» Кластер»,карточки.
Формы работы: групповая, фронтальная

Формы контроля: групповой, индивидуальный.
Домашнее задание:p 35 ex 6(выучить стихотворение наизусть)


Этап урока, время
Деятельность учителя
Речь учителя
Деятельность обучающихся


Мотивация к учебной деятельности
(3-4 мин)
Создание благоприятных морально психологических условий, общий настрой на предстоящий урок ,усвоения материала.
Hello, boys and girls. I am glad to see you. Who is absent today? What date is it today? What is weather today? Where do you live? Is Kiselevsk a large city? What can you in Kiselevsk?
Учащиеся приветствуют учителя и отвечают на поставленные вопросы.

Актуализация и пробное учебное действие (4-5 мин)

Учитель просит вспомнить учащихся слова по данной теме, которые написаны на карточках и соотнести их с картинками.
Ребята, а какие вы знаете слова по данной теме? Давайте соотнесем картинки со словами. Who wants?
Учащиеся называют слова по данной теме, которые им уже знакомы и соотносят их с картинками

Постановка учебной задачи
(5-6 мин)
Задает вопросы, которые мотивируют учащихся на определение темы и целей урока.
Would you like to live in the city? Do you want live in the country? Do you like the place you live in?
Учащиеся отвечают на вопросы, тем самым мотивируются на определение новой темы урока.

Открытие нового знания (15-16 мин)
Учитель рисует схему «кластер» на доске, затем отрабатывает правильное произношение слов хором и индивидуально.
Ребята на доске у нас «кластер» схема, в центре написано слово” The country” and “the city” Давайте допишем слова, которые относятся к данным темам .Кто желает.?And now look at the picture and repeat the new words after the speaker. Can you translate these words? And ex 2 at workbooks p 20
Учащиеся заполняют схему на доске. Читают их за диктором хором и индивидуально, затем переводят их.
Выполняют письменно упражнение 2 в рабочей тетради на странице 20.

Первичное закрепление (5-8 мин)

Предлагает классу прослушать чтение слов учениками.
Look at the page 34, exercise 2.Lets read the following words and word combinations after the speaker. Lets read them together.
Дети повторяют за диктором слова и словосочетания из упр 2 учебник страница 34. Затем чтение данных слов осуществляется по очереди.

Самостоятельная работа (5-6 мин)
Учитель предлагает прочитать текст, перед чтением обращает внимание детей на новые слова, которые записаны в рамочке данного упражнения. После чтения побуждает учеников ответить на вопросы по содержанию прочитанного. Затем учитель просит учащихся заполнить таблицу по типу ЗХУ .
It is time to read Sveta s letter. Read the text from exercise 3 on page 34 in your textbooks and say what can you see in the city and in the country. And answer my guestions. Примерные вопросы: Where is Sveta from? Is Russia is large country? и т.д. А сейчас ребята давайте заполним таблицу, что вы узнали, что хотите знать и что знали.
You can see the pictures in exercise 4 on page 35. Describe them using the sentences from letter, please.
Читают текст по одному, переводят и отвечают на вопросы учителя. Учащиеся заполняют таблицу, что они знают или думают о данной теме, что хотят узнать и что знали.

Включение в систему знаний
(6-8 мин)

Учитель зачитывает построчно предложения из стихотворения.
Thomas wants to recite the poem. Listen to it, please. Do you like the poem? What is it about? You may open your textbooks on page 35 and read the sentences after the speaker. Now lets recite the poem all together. Read it alone. Well done.
Ученики прослушивают стихотворение из упражнения 6 и переводят его. Читают его все вместе, по одному и в парах самостоятельно.

Рефлексия и домашнее задание (3-4 мин)

Выяснение степени осознания учебного материала.
Do you want to live in the country? Would you like to live in the city? Lets write homework p35 ex 6(выучить стих наизусть ).The lesson is over. Good
· bye.
Отвечают что нового узнали на уроке и записывают домашнее задание.






Технологическая карта урока

Класс:2класс «Enjoy English» под редакцией М.З.Биболетовой и др.
Тема урока: Экскурсия в зоопарке
Цель: формирование коммуникативных навыков, воспитание бережного отношения к животным.
Тип урока: Урок открытия нового знания

Планируемые результаты
1.Предметные:развивать умения систематизировать новые знания и на их основе составлять собственное монологическое высказывание.
2. Личностные: воспитывать культуру общения и выражение эмоций, творческую активность и способность отстаивать свою позицию, формулировать свои личные взгляды на заданную проблему, воспитывать любовь к животным;
3. Метапредметные:
Регулятивные: формировать у обучающихся способности к систематизации ранее приобретённых знаний .
Познавательные: умение варьировать изученный материал в зависимости от цели его использования, развивать умения систематизировать новые знания и на их основе составлять собственное монологическое высказывание.
Коммуникативные: умение использовать лексический и грамматический материал в рамках темы; умение творчески ее перерабатывать и доносить до аудитории; умение работать в парах; умение находить несколько вариантов решения проблемы, формировать потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи




Задачи урока
Образовательные: развивать навыки монологической устной речи; активизировать ранее изученную лексику в устной речи;
развивать навыки аудирования, умения общаться на английском языке; увеличить объем знаний через просмотр видеоролика, прослушивание текстов;
Развивающие: развивать умения обобщать, выделять главное, анализировать, сопоставлять, находить сходное и различное, устанавливать взаимосвязи; развивать у учащихся самостоятельность мышления через использование презентации для интерактивной доски;
развивать интеллектуальные способности учащихся;
Воспитательные: формирование готовности строить взаимоотношения с окружающим миром на основе сотрудничества и быть толерантной личностью; воспитание бережного отношения к животным.






Ресурсы:1. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 2 кл. общеобразовательного учреждения. – Обнинск: Титул,  2010 г.
2. Биболетова  М.З. «Книга  для  учителя»  к  учебнику «Enjoy English-2»,  2010 г.
3. CD диск к учебнику

Формы работы: работа фронтальная, индивидуальная, в парах, в малых группах

Формы контроля: устный опрос, фронтальный опрос
Домашнее задание: ex.1-3 p.12(activity book)


Этап урока, время
Деятельность учителя
Речь учителя
Деятельность обучающихся


Мотивация к учебной деятельности
(3-4 мин)
Учитель приветствует учащихся и показывает картинки животных и просит назвать тему урока.

-Good morning, children! I am glad to see you! Sit down, please! How are you? Look at the pictures. Кого вы видите на картинках? Где живут эти животные? Где мы можем их увидеть?
Отвечают на вопросы учителя и определяют тему с помощью учителя.

Актуализация и пробное учебное действие (4-5 мин)

Учитель показывает предметные картинки на тему «ZOO» (на интерактивной доске) Игра «Кто пропал?»
Look at the pictures and find, who is missing?
Учащиеся повторяют слова, определяют пропавшего животного.

Постановка учебной задачи
(5-6 мин)
Учитель организует фронтальную работу учащихся.
В случае затруднения учитель повторяет слова несколько раз.

Repeat the sounds after me. Повторяйте звуки за мной:
[e] – pet, elephant
[
·] – run, jump;
[ж] – cat, parrot;
[р] – mother, father;
[a
·] – tiger, nine;
[w] – what, where.
[
·] – fox, dog;
Мы назвали слова, обозначающие различных животных. Я буду называть животных, а вы должны показать этого животного.
A fox, a bear, a lion, a tiger, an elephant, a monkey.


Учащиеся слушают учителя и выполняют действия.
Повторяют звуки.

Открытие нового знания (13-14 мин)
Работа с картинками фронтально и в группах.
Работа с учебником:
- аудирование небольшого высказывания по теме
- соотнесение информации с картинками
- обобщить полученные знания
Учебник с.26, у.2.

Ребята вы любите ходить в зоопарк? Наши друзья клоуны Тим и Том пришли в зоопарк. Директор зоопарка мистер Браун рассказывает им о свои животных. Посмотри на картинку и скажите всех ли животных он назвал.
Слушают рассказ директора и находят животных, которых он забыл, используя фразу He/she has

Физминутка(2мин)
Первичное закрепление (5-8 мин)

Now let`s have a rest. Listen to the poem and look at me.
Teddy bear turn around  Teddy bear touch the ground  Teddy bear nod you head  Close your eyes and go to bed. 
Учитель предлагает ситуацию для формирования умений пересказа.









Представь себя директором зоопарка, расскажи, кто у тебя есть, используя оборот I have got a







Учащиеся рассказывают о зоопарке.


Самостоятельная работа (5-6 мин)
Учитель предлагает самостоятельно выполнить упражнения 2 в учебнике на странице 27.

Let’s count from 1 to 10.
Count animals.В зоопарке можно увидеть много различных животных. Давайте посчитаем сколько животных в зоопарке у мистера Брауна. Попробуйте составить рассказ о каждом животном, назови его и скажи, что он умеет делать. Первый рассказ нам представит мистер Браун. I have got the monkey. The monkey can jump, run and climb. She can`t swim and fly. Теперь ваша очередь рассказать о животном.
Учащиеся считают от 1 до 10,
составляют предложения.

Включение в систему знаний
(6-8 мин)

Учитель организует парную и фронтальную работу.

Сегодня элементы в нашей модели разыгрались и поменялись местами. Глагол перебежал на первое место, а в конце появился знак вопроса:
Have you got a?
-Для ответов на вопросы нам нужны слова: Yes, I have,
No. I haven’t
Ответьте на вопросы кто есть в зоопарке. Задайте свои вопросы соседу по парте от имени мистера Брауна, кто есть у него в зоопарке.


Учащиеся слушают вопросы учителя и переводят их, задают вопросы с опорой на модель. Тренируются в ответах на вопросы. Ведут диалог-расспрос.

Рефлексия и домашнее задание (3-4 мин)

Учитель подводит итоги урока и помогает оценить работу.

Какие новые слова вы узнали?
-Какая структура помогает нам рассказать о том, что или кто есть у кого?
-Как мы изменили грамматическую модель сегодня?
-Для чего?
-Какие новые слова помогают нам ответить на вопрос?
-Попробуйте оценить себя и своего соседа.
Your homework is ex.1-3 p.12(activity book)
Ученики отвечают на вопросы и ставят себе и своему соседу оценку. Записывают домашнее задание.









2.2 Примерные анализы урока в соответствии с требованиями ФГОС
Современному учителю необходимо уметь не только планировать и конструировать свой урок в соответствии с требованиями ФГОС (составление технологической карты), но и уметь проводить комплексный анализ деятельности учителя и обучающихся на уроке, достигнутые результаты. В данной работе представлены несколько возможных анализов уроков.

Примерная схема анализа урока
(в соответствии с требованиями ФГОС НОО)
Ф.И.О. учителя_____________________________________________________________________________________________
ОУ__________________________ Класс________________ Предмет________________________ Дата______________________
Тема урока_____________________________________________________________________________________________

№ п/п
Этапы урока
Показатели качества
урока
Формирование
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Выводы,
замечания, предложения




предметных знаний,
умений,
навыков
универсальных учебных
действий




1.
Организационный момент
Как учитель помогает обучающимся организовать собственное учебное пространство?
Каким образом обеспечивает мотивацию к изучению темы (учебного материала)?






2.
Актуализация знаний
Какие методы, приемы (формы, средства) использует учитель для вовлечения обучающихся в работу?
Предлагает ли использовать различные источники информации (учебник, дидактический материал, дополнительную литературу и др.) для актуализации знаний?






3.
Введение нового материала (если есть)
Какие образовательные технологии (методы обучения) применял учитель для глубокого и прочного усвоения обучающимися нового материала?
Учитывал ли индивидуальные особенности обучающихся (модальность, тип нервной системы, темперамент и др.)?






4.
Применение полученных знаний
Каково соотношение продуктивной и репродуктивной деятельности учащихся при выполнении заданий на применение полученных знаний?
Был ли реализован дифференцированный подход при выполнении обучающимися самостоятельных работ?






5.
Итог урока, домашнее задание
Оптимален ли объем домашнего задания (с учетом дифференциации, предоставления права выбора)?






6.
Соответствие урока требованиям ФГОС НОО






6.1.
Реализация на уроке принципов личностно ориентированного, развивающего образования






6.2.
Осуществление контроля и оценки деятельности обучающихся:
постоянство (эпизодичность) осуществления контроля,
форма осуществления оценки (самооценки, взаимооценки),
инструментарий системы оценивания






6.3.
Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся






6.4.
Стиль педагогической деятельности учителя:
эмоциональный фон урока,
субъект-субъектные («учитель - ученик», «ученик – ученик») отношения на уроке






6.5.
Использование педагогом образовательных технологий деятельностного типа (методов ситуационного обучения)






6.6.
Решение на уроке (наряду с учебными) жизненно-практических задач; использование жизненного опыта обучающихся с целью развития их познавательной активности, самостоятельности






7.
Выводы









Схема анализ урока (по Малеву).

Что оценивается
Баллы

Оценка основных личностных качеств учителя на уроке

1.1
Знание предмета и общая эрудиция учителя в целом
 

1.2
Уровень педагогического и методического мастерства
 

1.3
Культура речи, темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность
 

1.4
Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учащимися
 

1.5
Внешний вид учителя, мимика, жесты, культура поведения
 

Оценка основных характеристик учащихся на уроке

2.1
Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности
 

2.2
Уровень общеучебных и специальных умений и навыков
 

2.3
Наличие и эффективность коллективных [групповых] форм работы
 

2.4
Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности
 

Оценка содержания деятельности учителя и учащихся на уроке

3.1
Научность, доступность и посильность изучаемого материала (формируемых умений и навыков)
 

3.2
Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой)
 

3.3
Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала (получаемой учащимися информации)
 

3.4
Оптимальность объема предложенного ля усвоения материала
 

Оценка эффективности способов деятельности учителя и учащихся на уроке

4.1
Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность его темпа, а также чередования и смены видов деятельности
 

4.2
Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО
 

4.3
Степень рациональности и эффективности используемых методов и организационных форм работы
 

4.4
Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе урока
 

4.5
Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка знаний, умений и навыков
 

4.6
Степень эстетического воздействия урока на учащихся
 

4.7
Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности учителем и учащимися на уроке
 

Оценка цели и результатов проведенного урока

5.1
Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели урока
 

5.2
Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно
 

5.3
Степень обучающего воздействия урока на учащихся (чему и в какой степени научились)
 

5.4
Степень воспитательного воздействия (что способствовало их воспитанию и в какой степени)
 

5.5
Степень воздействия урока на развитие учащихся (что способствовало их развитию и в какой степени)
 

 
 







Математическая оценка эффективности учебных занятий основана на рейтинге (методе компетентных судей). За каждый раздел ставятся баллы от 0 до 4. Считается сумма всех баллов. Определены следующие критерии оценок: если при оценке получено 85% (или баллов) и выше – то проведенное занятие оценивается на “отлично”, 65-84% - на “хорошо”, 45-64% - на “удовлетворительно”.[10]


Примерный анализ урока
(в соответствии с требованиями ФГОС НОО)

Урок английского языка во 4 классе по теме “The country and the city” (Город и село) является уроком формирования лексических единиц по данной теме .
На этапе организационного момента учитель способствовал созданию общего положительного настроя на предстоящий урок, помог обучающимся организовать собственное учебное пространство.
Затем обучающиеся приняли участие в фонетической разминке, которая проходила в повторение слов, изученных ранее путем соотнесение картинок по теме и карточек со словами. Такое необычное начало урока, сопровождающиеся слайд-презентацией, повысило мотивацию детей к изучению английского языка. В ходе работы у обучающихся формировались как предметные ЗУН (умение произносить звуки), так и УУД (самооценка готовности к уроку, развитие артикуляционного аппарата).
На этапе введения нового материала (работа с лексикой ), а также его первичного закрепления в диалогической речи, учитель использовал системно-деятельностный и коммуникативный подходы, элементы здоровьесберегающей и информационной технологий. Обучающиеся были вовлечены в схему «кластер»,кт они должны были заполнить ,слушая аудиоприложение. Все это позволило им успешно освоить и продемонстрировать новый лексический материал, развивать коммуникативные навыки.
На протяжении всего урока учитель оказывал помощь обучающимся в оформлении своих мыслей в устной форме, учитывал их индивидуальные особенности (тип нервной системы, уровень развития речи) при формировании пар на этапе применения полученных знаний (составлении собственных диалогов).
При подведении итогов, обсуждении домашнего задания и рефлексии учитель организовал обсуждение детьми деятельности на уроке, само- и взаимооценивание результатов работы, посредством чего обучающиеся овладевали навыками анализа, оценки своей работы и других, умением участвовать в диалоге, уважительно высказываться о деятельности других.
Проведенный урок соответствует требованиям ФГОС, т.к. были реализованы принципы личностно-ориентированного, развивающего образования, осуществлены самооценки, взаимооценки обучающимися. Деятельность учителя в большей степени была представлена в виде организации и помощи обучающимся в различных учебных ситуациях.
На уроке преобладали субъект-субъектные отношения, благоприятный психологический климат.
В ходе урока (наряду с учебными) решались и жизненно-практические задачи, использовался жизненный опыт обучающихся с целью развития их познавательной активности, самостоятельности, уважительного отношения к культуре и людям других стран.
Урок английского языка во 2 классе по теме” Zoo” (зоопарк) является уроком формирования коммуникативных навыков по данной теме.
На этапе организационного момента учитель способствовал созданию общего положительного настроя на предстоящий урок, с помощью интерактивной доски и игры »Что пропало?», вызвала большой интерес у учащихся. В ходе работы у обучающихся формировались как предметные ЗУН (умение произносить звуки), так и УУД (самооценка готовности к уроку, развитие артикуляционного аппарата).
Физкультминутка, проведенная учителем, не только помогла обучающимся снять напряжение, удовлетворила их потребность в двигательной активности, свойственной детям данного возраста, но и повысила интерес к уроку, его содержанию.
На протяжении всего урока учитель оказывал помощь обучающимся в оформлении своих мыслей в устной форме, учитывал их индивидуальные особенности (тип нервной системы, уровень развития речи) при формировании пар на этапе применения полученных знаний (составлении собственных диалогов).
При подведении итогов, обсуждении домашнего задания и рефлексии учитель организовал обсуждение что нового прошли и узнали на уроке.
Проведенный урок также соответствует требованиям ФГОС.



Заключение

Урок иностранного языка в условиях новых ФГОС стал гибким, разнообразным по методам преподавания, насыщенным по использованию новых технических средств. Проектирование качественно нового урока должно отвечать запросам общества, которое предъявляет новые требования к уровню владения иностранным языком. Иностранный язык теперь рассматривается как способ познания окружающего мира и способ саморазвития. Преимущество иностранного языка перед другими школьными предметами заключается в том, что в целях обучения иностранному языку уже заложен личностно - деятельный подход. Как только учитель поймет, что его главной задачей является научить ребенка общаться на иностранном языке, он сможет создать такие условия, в которых дети начнут действовать, а не выполнять набор упражнений.
Исходя из этого в работе были рассмотрены следующие вопросы
Примерные образцы технологических карт уроков английского языка;
Требования к современному уроку иностранного языка в условиях введения ФГОС;
Понятие структуры и принципов составления технологических карт;
Примерные анализы уроков
Данная работа может быть полезна учителям английского языка на этапе перехода на ФГОС.









Список литературы

Федеральный закон Российской федерации от 29 декабря 2012г. № 273. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
ФГОС ООО от 17 декабря 2010г. № 1897
ФГОС НОО от 22 декабря 2009г. № 375
Биболетова, М. 3. Английский язык :английский с удовольствием / Enjoy English [Текст] : учебник для 2 кл. общеобразоват. учреждений / М. 3. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева. -Обнинск: Титул, 2010.
Биболетова, М. 3. Английский язык [Текст] : рабочая тетрадь к учебнику для 2 кл. общеобразоват. учреждений / М. 3. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева. - Обнинск : Титул, 2010.
Биболетова, М. 3. Английский язык. 2 кл. [Электронный ресурс] : аудиоприложение к учебнику / М. 3. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева. - Обнинск : Титул, 2010. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).
Васильева Л.В. Английский язык 2 класс: система уроков по УМК М.З. Биболетовой, О.А. Денесенко «Enjoy English».[Текст] /Л.В. Васильева.-Волгоград:Учитель,2012.-191с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. [Текст] / И.А. Зимняя.- Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480с.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока. [ Текст] / Ю.А. Конаржевский.-М.:Педагогический поиск,2002.-336с.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Ноу-Хау в образовании. [Текст] / В.П. Симонов.- М.:Высшеее образование, 2009.-357с.
Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС [Электронный ресурс] / Метод пресс центр; olga 20152126. М.-Пресс центр, 2012.- Режим доступа : http: //metodpresscentr.ru свободный. - Загл. с экрана. -Яз. рус.
Технологические карты [Электронный ресурс] /Методическая помощь. М.-Просвещение,2013- Режим доступа: http: //wwww. prosv.ru свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус.

















13PAGE \* MERGEFORMAT143615




Заголовок 1 Заголовок 215

Приложенные файлы


Добавить комментарий