Урок истории в 5 классе. Природа и население древней греции

Урок истории в 5 классе.
Тема: Природа и население Древней Греции
Цель обучения: сформировать у ребят представление о совсем ином, сравнительно со странами Древнего Востока, характере природных условий и их влияния на жизнь и занятия населения.
Цель воспитания: создать условия для формирования позитивного личностного отношения к проблемам населения Древней Греции
Цель развития: содействовать расширению кругозора учащихся, обогащению их словарного запаса
Цель социализации: создать условия для формирования умения корректно отстаивать свою позицию в процессе самооценки, взаимооценки

Название этапа урока
Дидактическая задача этапа
Содержание этапа
Условия достижения положительных результатов
Показатели выполнения дидактической задачи урока
Требования к реализации дидактической задачи урока
Способы
активизации
на уроке


УУД





1. Организационный этап
1. Подготовка учащихся к работе на уроке.
2. Обеспечение нормальной внешней обстановки для работы на уроке.
3. Психологическая подготовка учащихся к общению на уроке.

1. Проверка подготовленности кабинета к занятию.
2. Приветствие, фиксация отсутствующих:
«Доброе утро, ребята! Я очень рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами! Хорошего вам настроения! Посмотрите друг на друга, поднимите руку и назовите отсутствующего!»
3. Проверка подготовленности учащихся к уроку.
«Обратите внимание на своё рабочее место: есть ли у вас на парте учебник, рабочая тетрадь №2, тетрадь для конспектов, атлас. Если есть, поднимите карточку зелёного цвета, если чего-то не хватает из перечисленного, - жёлтого, если не готовы к уроку, - красного».
4.Организация внимания учащихся 5 класса: «Посмотрите внимательно на доску (там слайд №1 презентации ( презентация прилагается ) - записана тема урока), - там план изучения нового материала, размещено изображение Древней Греции)!»

-Доброжелательный настрой учителя и учащихся;
- требовательность, сдержанность, собранность учителя;
- последовательность в предъявлении требований

- собранность учителя и учащихся;
кратковременность этапа;
- полная готовность класса к уроку;
- быстрое включение учащихся в работу

- требовательность, сдержанность преподавателя;
- стимуляция деятельности учащихся, её целенаправленность
- сообщение учащихся
о готовности класса;


Личностные: самоопределение;
регулятивные: прогнозирование; коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками



2. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
- Организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся
1. Сообщение темы урока: «Тема нашего урока сегодня-Природа и население Древней Греции. План изучения нового материала:
1. Местоположение Греции и её природные условия.
2. Критское царство» .
Сегодня очень много говорят о Греции, она переживает кризис в экономике. Мы с вами можем во время изучения нашей темы подумать, как помочь грекам. А после кризиса станет возможным посещать эту страну мифов, красивых легенд, Олимпийских игр и демократии».
Совместная формулировка цели урока: «Посмотрите на тему и план урока и попробуйте определить цель нашего сегодняшнего занятия»
- оценка значимости для учащихся нового учебного материала;
- определение, чему должны научиться учащиеся в ходе урока, какими ЗУН должны овладеть
- активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах;
- эффективность восприятия и осмысления нового материала;
- понимание учащимися практической значимости изучаемого материала
Предварительное обдумывание учителем формулировки цели, задач, социальной и практической значимости для учащихся изучаемого материала;
Сформированность у школьников понимания, что без чётко поставленной цели трудно оценить результат их учебной деятельности на уроке
Совместная формулировка целей и задач урока, запись их на доске
Регулятивные: целеполагание; познавательные : постановка вопросов; познавательные: общеучебные : самостоятельное выделение - формулирование познавательной цели; логические: формулирование проблемы

3. Этап усвоения новых знаний
- дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее изучаемого вопроса;
- добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний;
- на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие ЗУН
1. Организация внимания:
- Сейчас я и группа ваших одноклассников объясним вам новый материал, а вы, слушая нас, подумайте над ответом на вопрос, который записан на доске: Как природные особенности Греции повлияли на занятия населения?
Учитель: На изучение Греции отводится гораздо больше часов, чем на остальные разделы. Почему?
1-ый ученик: Греция- маленькая страна, а древние греки были небольшим народом, но они создали высокую культуру и оказали влияние на весь мир.
В русском языке много слов греческого происхождения, например, слова «театр», «кино», «школа», «тетрадь», названия изучаемых нами предметов, например, «история», есть имена греческого происхождения: Лариса, Марина, Александр, Дмитрий и др.
Учитель: Итак, кто сможет ответить на вопрос, почему в истории Древнего мира много места отведено для Греции?
Учитель: ! В истории знай точно даты и года,
И помни: ты без карты никуда. Теперь наша задача - определить местоположение Древней Греции на карте «Древние государства мира», но для начала найдём уже изученные нами государства.
2-ой ученик показывает на карте (остальные ищут в атласах) Древний Египет и Древнее Междуречье, называя эти страны и описывая их местоположение.
Учитель: А теперь я раскрою вам тайну местоположения Греции, а вы запомните и в конце урока поработаете у настенной карты.
Учитель показывает на карте Древнюю Грецию и определяет её местоположение: Греция расположена на Балканском полуострове, который в свою очередь расположен на юге Европы. Таким образом, это первая европейская страна, к изучению которой мы приступаем.
Что же мы о местоположении Греции запишем в тетрадь (в виде схемы)?
3-ий ученик записывает на доске, остальные в тетради:
Греция

страна на расположена на Балк. п- ове юге Европы


Учитель показывает на карте Древнюю Грецию и рассказывает о природных условиях Греции, работая с презентацией (слайд №3), учащиеся записывают в тетрадь:
Особенности природных условий:
1.отсутствие плодородных речных долин;
2.горный рельеф страны;
3.близость моря
Учитель: Итак, как все эти природные особенности Греции повлияли на занятия населения? Запишите ответ на вопрос самостоятельно в тетрадь ( Учащиеся записывают ответы в тетрадь, затем высказывают свои мнения, после этого учитель демонстрирует вывод по 1-му вопросу плана презентации- слайд №4).
4-ый ученик, работая с презентацией (слайд №5) и у исторической карты, объясняет 2-ой вопрос плана изучения нового материала


Хороший психологический климат на уроке.
Использование приёмов: общая характеристика, разъяснение, рассуждение.
Полное и точное определение отличительных признаков изучаемых явлений;
Вычленение в изучаемых явлениях наиболее существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся.
Запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов;
Использование приёмов мышления(анализа, сравнения, обобщения, конкретизации).
Постановка перед учащимися эвристических вопросов.
Актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся

Работа инициативной группы;
Самостоятельная работа учащихся в сочетании с беседой
Чёткое определение задач изучения новой темы, стимуляция интереса к рассматриваемому вопросу.
Обеспечение должной научности, доступности изложения материала.
Концентрация внимания на главном в изученном.
Оптимальность темпа и применение следующих методов при изучении нового материала: объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный
Использование элементов уроков взаимообучения , открытых мыслей и диалога (нетрадиционных форм урока)

Личностные: самоопределение, нравственно- этическое оценивание; коммуникативные: передача информации и отображение предметного содержания; познавательные: смысловое чтение; регулятивные: ориентировка в ситуации

4. Этап проверки понимания учащимися нового матери-ала
- проверить понимание учащимися того, что является сущностью основного содержания;
Ликвидировать неясности осмысления учащимися изученного материала
Проверка глубины понимания учащимися учебного материала:
1. Фронтальный опрос:
-Охарактеризуйте особенности природных условий Древней Греции;
- Назовите осн. занятия др. греков.
2.Самостоятельная работа с учебником-с.112-
I вариант; с.114-116- II вариант;
3. Составление вопросов по изученному материалу партнёру по варианту;
4. Вопросы 1, 5 учебника- 1-я малая группа;
5.«Телеграмма в Грецию о путях выхода из кризиса»- 2-я и 3-я малые группы
Постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся
Опрос средних и слабых учеников
- привлечение класса к дополнению и корректировке ответов учащихся
- использование заданий на узнавание учащимися изученных объектов, фактов
Регулятивные: контроль, оценка, коррекция ; познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов выполнения заданий, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка, инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

5.Этап закрепления нового матери-
ала
- закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу
Закрепление полученных знаний и умений:
1.Задания в Рабочей тетради Г.И. Годера по истории Древнего мира (на печатной основе):
I вариант- зад. №1 (с.3);
II вариант- зад. №2 (с.3)
2.Работа по карточкам: Карточки 1-4 (слайд №8 в презентации)
-выработка умений решать практические и теоретические задачи;
- использование разнообразных практических упражнений
- умение учащихся воспроизводить основные идеи нового материала;
Активность учащихся
- доступность выполняемых заданий, самостоятельность учащихся при этом;
- оказание учащимся дифференцированной помощи, анализ ошибок;
- обеспечение контроля и самоконтроля при выполнении заданий
- практическая направленность разнообразных заданий
Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уж усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение

6.Этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
- сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы
Информация о д/з, инструктаж по его выполнению:
- читать параграф 24и отвечать на вопрос 1-с.116 (слабые ученики);
- читать параграф 24; выполнять зад. №3-с.3 в Рабочей тетради Г.И. Годера (средние ученики);
- читать параграф 24; выполнять зад. №4-с.4-5 в Рабочей тетради Г.И. Годера (сильные ученики);
-по желанию - рисунки к мифам
Спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, последовательности выполнения
Правильное выполнение д/з всеми учениками
- оптимальность объёма и сложности д/з;
- предупреждение о возможных затруднениях и способах их ликвидации
Дифференциация заданий, творческий характер их выполнения
Регулятивные : планирование, прогнозирование; познавательные – моделирование, логические - решение проблемы, построение логической цепи рассуждений

7.Этап подведения итогов урока
- проанализировать, дать оценку достижения цели, задач урока и наметить перспективу на будущее
- качественная оценка работы класса и отдельных учащихся;
- аргументация выставленных отметок;
-- подведение итогов учителем и самими учащимися

- чёткость, лаконичность, максимум участия школьников в оценке работы класса и отдельных учащихся (самооценка и взаимооценка)
- адекватность оценок учащихся и оценки учителя;
- осознание учениками значимости полученных результатов и готовность использовать их для достижения учебных целей
- стимуляция высказывания личного мнения об уроке и способах работы на нём
Сообщения учителя и учащихся
Коммуникативные: высказывания разного типа, обоснование позиций, умение слушать другого

8.Этап рефлек-сии
- инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности, поведения и взаимодействия с учителем и одноклассниками
Самооценка учащихся.
Реализация рефлексивного алгоритма:
«Я»- как чувствовал себя, с каким настроением работал, доволен ли собой;
«Мы»- комфортно ли было работать в малой группе, какие затруднения были в общении;
«Дело»- достиг ли цели учения, какие затруднения возникли, как преодолел свои учебные проблемы
- чёткость, лаконичность, максимум участия школьников в оценке себя самого и своей работы
Адекватность самооценки учащихся

- развитие способностей учащихся к рефлексии
«Телеграмма»;
«Письмо самому себе»;
«Пейзаж-зеркало настроения»
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: произвольные и осознанные устные и письменные высказывания; личностные: смыслообразование




Зам. директора по УВР, учитель истории высшей категории
Новосельского филиала МБОУ СОШ №8 с. Спасское: Голубенко Н.П.













15

Приложенные файлы


Добавить комментарий