Урок истории в 8 классе школы 8 вида оставление москвы


Технологическая карта урока, направленного на формирование БУД
Предмет история Отечества
Класс 8
Автор учебника
«История России» учебник для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Б.П. Пузанов, О.И. Бородина, Л.С.Сековец, Н.М.Редькина Гуманитарный издательский центр «Владос» Москва 2010 года
Тема урока Оставление Москвы
Место урока в теме урок №4 в разделе 3 «История нашей страны в XIX веке»
Тип урока комбинированный урок
Блок целеполагания
Общедидактическая цель
(в зависимости от типа урока) -создать условия для актуализации знаний (проверки уровня усвоения пройденного материала), восприятия и первичного осознания блока новой учебной информации;
Задачи: Воспитательные -вызвать у уч-ся чувство восхищения мужеством русских людей, поднявшихся на борьбу с могущественным врагом, воспитывать у уч-ся стремление к знаниям, упорство в достижении целей.
коррекционно-развивающие -корригировать
связную устную и письменную речь через составление полных ответов на вопросы, формулирование вопросов, работу с неполным текстом и текстом с намеренно допущенными ошибками;
восприятие, произвольное внимание, память через работу с историческими датами, литературным произведением, кинофрагментом;
мышление через анализ текста учебной статьи, установление причинно-следственных связей.
образовательные
-выявить отсутствие единой точки зрения участников военного совета в Филях;
объяснить предложение М. Кутузова на совете;
привести примеры бесчинств наполеоновской армии во время пребывания в Москве;
проследить путь падения наполеоновской армии;
привести примеры мужества и храбрости москвичей.
Предполагаемые результаты
Личностные Жизненная компетенция Предметные
познавательные регулятивные коммуникативные Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, удовлетворение потребности учащихся в совместной деятельности, формирование у учащихся нравственно-этических ценностей (чувство патриотизма и национальной гордости за свою великую Родину).
Формирование умения по извлечению информации с учётом цели чтения. Развитие умений анализировать, сравнивать, устанавливать несложные причинно-следственные связи, строить рассуждения. Формирование умений постановки совместно с учителем учебной задачи, составления последовательности своих действий, внесения корректив в действия, осознания качества усвоения знаний.
Формирование умения планирования продуктивного учебного сотрудничества при работе в паре, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации.
-актуализация знаний об изучаемой эпохе;
-повторение основных сведений о Бородинской битве;
-выяснение цели и результата совета в Филях;
-выявление пути падения армии Наполеона;
-расширение знаний о личности Кутузова;
-знакомство с примерами мужества и героизма соотечественников в далёком прошлом.
Инструментальный блок.
Основные понятия:
- предметные (Отечественная война 1812 г., Бородинская битва, военный совет в Филях, оставление русскими Москвы)
- метапредметные (бесчинства)Межпредметные связи чтение
география
Формы организации деяельностиИ; П; Ф
Технология ИКТ
Ресурсы - для учителя: мультимедийная презентация, историческая карта, учебник, карточки с вопросами и предложениями, интернет (фрагмент о совете в Филях из фильма С.Бондарчука «Война и мир»);
- для обучающихся: учебник, карточки с заданием «Найди ошибку», конверты с деформированным планом, рабочие листы для самостоятельной работы, толковый словарь, рисунок воина времён Отечественной войны.
III Организационно - деятельностный блок.Методы и
приёмы Деятельность учителя Деятельность ученика Коррекционная работа Формируемые БУД
Организационный момент.
«Самые вниматель-
ные»
Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку.
-Сядет тот, кто помнит, события какого века мы сейчас изучаем.
Проверка готовности к уроку.
Уч-ся занимают свои места.
Для тех, кто не помнит изучаемый период, напоминает век один из уч-ся уже занявших место. Попросить повторить изучаемый век вслух. Личностные: внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
Актуализация.
Словесный
(беседа)
«Найди ошибку»
работа в парах
Работа с высказыванием исторического персонажа
-Вспомните и скажите, как называлась наша страна в XIX веке.
-Кто правил Российской империей в это время?
-Почему начало XIX века можно назвать трагедией в жизни русского народа?
-Прочитайте вполголоса строки из поэмы Лермонтова. Выберите дату соответствующую описываемому событию. Слайд 1.
-Покажите на карте место сражения.
-Прочитайте в парах предложения о Бородинской битве. Подчеркните неверную информацию.
Бородинская битва произошла 26 июля 1812 года на Бородинском поле. В ней участвовали русская и шведская армии. Командующим русской армии был Александр Суворов. Жестокие схватки во время битвы разгорелись на Наполеоновых флешах и возле Батареи Кутузова. Бородинская битва закончилась победой русских.

-Прочитайте слова Наполеона после Бородино. Как император Франции оценил значение битвы? Слайд2.
Уч-ся припоминают название страны, называют имя императора.
Ответы уч-ся.
Читают отрывок из поэмы «Бородино», выбирают дату, называют событие.
Показ на карте 1 уч-ся места битвы.
Читают предложения на карточках в парах. Находят ошибки.
Для проверки текст вслух читает одна пара, остальные оценивают.
Читают слова с доски, дают ответы.
Следить за тем, чтобы уч-ся повторил дату и название события.
Работа в паре с сильным учеником.
Следить за тем, чтобы уч-ся прочитал слова с доски. Познавательные:
анализировать информацию,
выделять существенное, устанавливать причинно-следственные связи.
Регулятивные:
принимать учебную задачу и осуществлять действие в соответствии с ней,
адекватно воспринимать указания учителя по исправлению допущенных ошибок
Коммуникативные
Из всех моих сражений самое ужасное то, которое я дал под Москвой. Французы в нём показали себя достойными одержать победу, а русские стяжали право быть непобедимыми.
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Целеполагание. Мотивация.
Частично-
поисковая беседа -После Бородинской битвы Кутузов отдал приказ отходить к Москве. Русская армия понесла большие потери. Подкрепления ей ждать было неоткуда. А у французов были резервные войска, которые ещё в бой не вступали.
-Каковы на ваш взгляд могли быть дальнейшие действия Кутузова в такой ситуации?
-Найдите новую тему урока в учебнике, прочитайте.
-Какое из ваших предположений о дальнейших действиях Кутузова было верным?
-Кому на ваш взгляд было выгоднее оставление русскими Москвы?
-Во многих исторических источниках говорится, что оставление русскими Москвы стало началом гибели армии Наполеона.
?
=
На доске схема:
Начало гибели армии Наполеона.
Оставление русскими Москвы.

-Можно ли на ваш взгляд поставить знак равенства между этими двумя событиями?
Учитель подводит учащихся к пониманию, что единой точки зрения пока у них нет. Ставит знаки между карточками в процессе ответов уч-ся.
-Что нужно сделать, чтобы согласиться или опровергнуть точку зрения историков на этот вопрос?
-Также сегодня на уроке мы ещё раз убедимся в мужестве русского народа перед лицом общего врага. Уч-ся предлагают варианты действий – снова дать бой французам, отступить и подождать, попросить мира у Наполеона.
Самостоятельно ориентируясь в учебнике, находят тему урока на с. 218 читают и называют её.
Делают вывод о действиях Кутузова.
Записывают название темы в тетрадь.
Дают ответы и аргументируют их.
Дают ответы и аргументируют их.
Делают вывод, что нужно изучить материал в учебнике.
Помочь открыть нужную страницу. Следить за тем, чтобы уч-ся прочитал и записал тему урока.
Личностные: формировать познавательный мотив,
осознавать значимость исторических знаний в жизни
Познавательные:
умение анализировать информацию,
строить предположения,
использовать знаково-символические средства представления информации.
Первичное восприятие и усвоение новых знаний.
Просмотр кинофрагмента
Беседа по просмотренномуРабота с текстом учебника и деформированным планом в парах
Сверка выполненного задания с эталоном
Работа с толковым словарём
Динамическая пауза - игра в ассоциации
Беседа с выборочным чтением
Формулирование вопросов и составление ответов на них.
Беседа с опорой на прочитанноеДоказательство сделанного ранее предположения -Решение об оставлении русской армией Москвы было принято на знаменитом военном совете в деревне Фили, состоявшемся сразу после Бородинской битвы.
-Посмотрите фрагмент из фильма, подумайте, почему Кутузов принял непростое решение оставить столицу.
-В каком месте собрались генералы?
-Какой вопрос поставил главнокомандующий на совете?
-Была ли, по-вашему, единая точка зрения у всех участников совета?
-Почему Кутузов принял непростое решение оставить столицу?
Учитель подводит уч-ся к пониманию того, что Кутузов не хотел рисковать армией, приняв новое сражение.
-Чтобы дать ответ на главный вопрос урока предлагаю организовать работу в парах. -Прочитайте материал учебника с. 219 начиная со второго абзаца до конца параграфа. Расположите события, записанные на карточках, в хронологической последовательности.
-Объясните, как данные предметы относятся к теме урока. Слайд 4 - 9
Учитель показывает на экране иллюстрации (ключ, письмо, изба, волки, посуда, ружьё). -Вернёмся к плану событий. Всё ли верно?
Учитель снова показывает план событий с намеренной ошибкой. Слайд 10.
-Кто уходил из Москвы вместе с армией?
-Зачитайте отрывок об уходе москвичей. Найдите значение слова ФУРАЖ. Как вы оцениваете действия москвичей?
-Составьте вопросы по данным началам ко 2 пункту плана, дайте на них ответы.
На доске: Чего ожидал …?
Что понял …?
Когда …?
-Докажите, используя текст учебника, что французы вели себя в Москве как разбойники и грабители.
-Определите, к какому пункту плана отнесём данные иллюстрации. Слайд 11 показывающий пожар Москвы.
-Как пожар в Москве помог подвести армию Наполеона к гибели?
-Почему французы не смогли пополнить запасы продовольствия и оружия?
-Какую попытку спасти свою армию предпринял Наполеон?
-Почему эта попытка стала неудачной?
-Какое решение после этого принял Наполеон?
-Можно ли вынужденный уход французов из Москвы считать началом гибели непобедимой армии Наполеона? Почему?
Учитель оставляет на схеме знак равенства. Смотрят фрагмент совета в Филях из фильма «Война и мир».
Участвуют в беседе.
Хорошо читающий ученик зачитывает указанный учителем отрывок из учебника об окончании совета.
Оставление русскими Москвы.
Читают текст учебника и восстанавливают на рабочем месте последовательность событий, используя карточки.
Въезд французской армии в Москву.

Уход французов из Москвы.
Попытка Наполеона заключить мир.
Пожар в столице. Голод французов.
Бесчинства французов.

Пара, выполнившая задание первыми, расставляет события на интерактивной доске для проверки. Слайд 3. Остальные сверяют план и исправляют ошибки у себя либо на доске. Объясняют значение слова БЕСЧИНСТВА.
Соотносят иллюстрации с прочитанной информацией.
Исправляют ошибку.
Отвечают на вопросы, опираясь на прочитанный текст. Выборочно читают.
Формулируют вопросы и дают развёрнутые ответы на них.
Приводят факты бесчинств французов в Москве.
Называют пункт плана. Рассматривают панораму горящей Москвы.
Отвечают на вопросы, опираясь на прочитанный текст.
Делают вывод о правильности сведений исторического источника. Следить за тем, чтобы уч-ся просмотрел фрагмент и услышал мнения одноклассников.
Следить за тем, чтобы уч-ся прочитал текст учебника.
Работа в паре с сильным учеником.
Спросить у
уч-ся названия предметов.
Помочь найди нужный отрывок и новое понятие.
Следить за тем, чтобы уч-ся слушал вопросы и ответы одноклассников.
Познавательные:
умение выполнять задание по словесной инструкции;
извлекать нужную информацию с учётом цели
Регулятивные
концентрировать волевые усилия для выполнения задания, определять последователь
ность действий, тормозить ненужные реакции, осуществлять контроль, самоконтроль и коррекцию
Коммуникативные
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, умение полно и точно излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
управлять поведением партнёра

Закрепление изученного.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
1. Вставь недостающие слова в предложения.
На военном совете главнокомандующий русской армии …. принял решение …. Москву . 14 сентября ….. года армия императора ….. вошла в столицу. Французские солдаты вели себя в Москве как …. . Вскоре в столице начался ….. . Через месяц пребывания в Москве Наполеон был вынужден со своей армией уйти, так как …………………. .
2. Восстанови хронологию событий, поставив цифры от 1 до 6.
Совет в Филях.
Начало Отечественной войны 1812 г.
Уход армии Наполеона из Москвы.
Бородинская битва.
Оставление русскими Москвы.
Грабёж французами Москвы.

Соотнесение качеств характера исторических персонажей с их поступками Учитель предлагает листы с заданиями. На выполнение каждого задания даёт определённое время. После того, как большая часть уч-ся выполнит задание, осуществляет проверку.
-Прочитайте данные слова.
Что они могут означать?
Слайд 12
-Объясните, в каких ситуациях главнокомандующий Кутузов и защитники Москвы сумели проявить эти качества. Работают с заданиями.
После выполнения 1 задания читают предложения по цепочке и осуществляют самопроверку.
После выполнения 2 задания сверяют с данным учителем на доске ключом
3
1
6
2
4
5
Лист с заданиями вклеивают в тетрадь.
Читают вполголоса слова, отвечают на вопрос.
твёрдость и ответственность
смелость и находчивость
ум и дальновидность
Приводят примеры поступков Кутузова и защитников столицы. Попросить прочитать чётко план событий и списать его в тетрадь. Регулятивные
принимать учебную задачу и осуществлять действие в соответствии с ней,
осуществлять контроль и самоконтроль
Личностные:
понимание нравственно-этических ценностей
Итог и рефлексия.
Подведение итогов проделанной работы
-Закончилась ли Отечественная война с уходом французов из Москвы?
-Что нового об этой войне мы сегодня узнали?
-Кто или что тебе помогло на уроке получить новые знания?
Слайд 13
Моя хорошая работа
Учебник
Одноклассники
Учитель
Другое Отвечают на вопросы и делают вывод по главному вопросу урока.
Оценивают свою работу. Личностные:
формирование активной позиции ребёнка
Регулятивные
определение наиболее эффективных способов достижения результата
Домашнее задание.
Задание по выбору
Учитель даёт задание обязательное для всех –читать текст учебника с. 218-220.
Остальная часть задания даётся на выбор:
-ответить устно на вопросы с. 221;
-рассказать о совете в Филях и пребывании французов в Москве, используя иллюстрации на с. 218 и 221.
Слушают инструкции учителя. Получает индивидуальное задание:
-научиться чётко и громко читать план событий в тетради;
-раскрасить рисунок воина времён Отечественной войны. Коммуникативные
умение слушать и понимать инструкции учителя
Самоанализ урока истории в 8 классе по теме «Оставление Москвы».
Исходя из общедидактической цели урока, был выбран наиболее гибкий и эффективный в обучении учащихся с нарушением интеллекта тип урока - комбинированный. Структура данного урока позволила оптимально реализовать традиционные этапы урока.
В подготовительной части были актуализированы знания по изучаемой эпохе, проверены знания предыдущего учебного материала, проведена логическая связь к содержанию нового материала. При этом использовались разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся (приёмы - «Самые внимательные», «Найди ошибку», работа с поэтическим произведением, словами исторического персонажа). Были созданы условия для достижения личностных результатов, а именно принятия внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе. Повторение ранее изученного осуществлялось на основе взаимодействия обучающихся в парах, что способствовало развитию умения вести диалог, принимать точку зрения собеседника, управлять поведением партнёра, распределять функции в совместной работе (коммуникативные БУД). Развитию познавательных БУД способствовали задания, связанные с анализом информации, выделением главного, установлением причинно-следственных связей. Обучающие при этом работали с разными источниками информации – отрывком из литературного произведения, исторической картой, текстом с намеренными ошибками, высказыванием Наполеона. Также на подготовительном этапе продолжилась работа по формированию регулятивных БУД. Обучающиеся со слов учителя принимали учебную задачу и осуществляли действия в соответствии с ней. При проверке выполненного задания адекватно воспринимали указания учителя по исправлению допущенных ошибок.
На этапе целеполагания была организована частично-поисковая беседа, которая позволила обучающимся высказать и аргументировать свои предположения, а также выявить незнание. Это способствовало формированию познавательного мотива и осознанию значимости исторических знаний в жизни (личностные результаты), а также развитию умения по формулированию познавательной цели, выдвижению гипотез и доказательств, использованию знаково-символических средства представления информации (познавательные БУД).
Во время основной части урока при первичном восприятии и усвоении новых знаний, а также закреплении изученного старалась добиваться осмысления учебного материала всеми обучающимися. Этому способствовало использование разнообразных источников информации (видеофрагмент, учебник, план событий, словарь, иллюстрации, текст с пропусками, деформированный план), смена видов деятельности, дифференцированный подход к обучающимся. Изучение нового материала осуществлялось в парах и заключалось в построении логической цепочки рассуждений на основе изложенного в учебнике. При детальной работе с цепочкой рассуждений (планом событий) использовались репродуктивный и проблемный методы обучения. Это способствовало достижению цели урока – доказательству правильности суждения. Закрепление изученного было организовано в виде самостоятельной работы, которая позволила каждому обучающемуся выяснить уровень усвоения нового материала.
Задания, используемые в основной части урока, направлены на развитие умения осуществлять анализ и синтез, выполнять нужные действия по словесной инструкции учителя, извлекать информацию с учётом цели, строить логическую цепочку рассуждений (познавательные БУД). Формированию регулятивных БУД способствовали задания, направленные на концентрацию волевых усилий для выполнения задачи, определение последовательности действий, торможение ненужных реакций, осуществление контроля, самоконтроля и коррекции. Взаимодействие в парах продолжило работу по развитию коммуникативных БУД. Соотнесение качеств характера с поступками исторических персонажей способствовало пониманию обучающимися нравственно-этических ценностей (личностные результаты).
Заключительная часть урока позволила сделать вывод о проделанной работе, достигнутой цели, дать инструктаж по выполнению домашнего задания, а также осуществить обучающимися рефлексивные действия. На последних этапах урока были созданы условия для формирования активной позиции ребёнка (личностные результаты) и условия для определения наиболее эффективных способов достижения результатов (регулятивные БУД).
Предметные результаты в ходе урока оказались достигнуты. Обучающиеся успешно актуализировали знания, получили представление о целях и результатах совета в Филях, выявили путь падения французской армии, пополнили запас знаний о личности Кутузова, о примерах мужества соотечественников.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создавали атмосферу сотрудничества и психологического комфорта. Старалась соблюдать нормы педагогической этики, то есть уважительно относиться к высказываниям обучающихся, делать замечания по поводу результатов работы, но не личности ребёнка. Кабинет был подготовлен для урока. Также в целях здоровьясбережения старалась на уроке обращать внимание на правильную посадку учащихся. Динамическая пауза, смена видов деятельности снижали утомляемость обучающихся.


Приложенные файлы


Добавить комментарий