Воспитателн система класса


Управление образования
муниципального образования «Холмский городской округ»
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 8
МО «Холмский городской округ»
Воспитательная система класса
как основа тактики и стратегии
деятельности классного руководителя
исследовательская работа Вахрушева Г.Г.
классный руководитель
МБОУ СОШ № 8
г. Холмск
2013
Содержание
Раздел 1.Введение……………………………………………………….3
Раздел 2. Воспитательная система класса как основа
тактики и стратегии деятельности классного руководителя………6
2.1. Понятие и сущность воспитательной системы…………………….6
2.2. Компоненты воспитательной системы…………………………...6
2.3. Концептуальная модель воспитательной системы класса …….......9
2.4. Моделирование и развитие воспитательной системы класса ……11
Раздел 3. Модель воспитательной системы класса
(из опыта работы классного руководителя в 10-11)………………..13
Раздел 4. Результативность работы………………………………..19
Список использованной литературы…………………………………24
Приложение 1 Федеральный государственный образовательный
стандарт среднего (полного) общего образования………………..25
Приложение 2 Уровень воспитанности учащихся 10, 11 классы..26
Приложение 3 Рейтинг учебной деятельности и общественной
активности учащихся 10,11 классов………………………………...28
Приложение 4 Индивидуальное перспективное планирование…..33
Приложение 5 Портфолио класса…………………………………....34
Раздел 1. Введение.
Личность ребенка как целостная интегральная система должна развиваться в целостном интегрированном педагогическом процессе. В настоящее время все чаще на первое место выходит идея использования системного подхода в воспитательной деятельности. Данная тема является актуальной, потому что только системный подход может стать эффективным средством обновления и повышения результативности воспитательной деятельности классного руководителя.
Классное руководство – профессиональная деятельность педагога, направленная на воспитание ребенка в классном коллективе, создание условий для самореализации личности обучающихся, его успешной социализации в обществе. Поэтому, построение воспитательной системы в классе является не только желанием классного руководителя, но и объективной необходимостью.
Однако в теории не существует понятия «воспитательная система класса». Класс принято рассматривать лишь как компонент (элемент) воспитательной системы школы. Большинство исследователей склонны считать, что понятие «воспитательная система» отражает специфический способ организации воспитательного процесса на уровне всего образовательного учреждения и не может характеризовать процесс воспитания, происходящий на уровне структурного подразделения учебного заведения – в классе или кружке. Но проблема в том, чтобы найти наиболее эффективные формы и методы для осуществления системного образования и воспитания в среднем и старшем звене.

Новизна опыта заключается в использовании новых современных технологий в воспитательном процессе, выбора стратегии и тактики классного руководителя.

Цель: организация системного подхода /воспитательной системы класса/ в воспитании интеллектуальной, духовно богатой, свободной, здоровой, культурной личности, владеющей творческими умениями и навыками, адаптированной в современном обществе и нацеленной на его совершенствование.

Предмет исследования – моделирование воспитательной системы класса.

Объект исследования – процесс управления развитием класса в целом и отдельной личности учащегося в частности.

Гипотеза: моделирование, построение, развитие воспитательной системы направлено на то, чтобы учащийся в течение многих лет мог развить личностные качества, соответствующие модели выпускника школы (на основе стандартов).
Задачи:
Изучить методологические основы создания воспитательной системы класса.
Изучить и проанализировать современные подходы, опыт, технологии воспитательной системы класса.
Разработать концепцию и модель воспитательной системы класса с учетом условий, специфики профильных классов, особенностей возраста, индивидуальных способностей и возможностей детей.
Внедрить модель в работу классного руководителя с ученическим коллективом.
Разработать критерии результативности воспитательной системы класса и провести анализ.
В ходе выполнения задач и, исходя из поставленной цели, планируются ожидаемые результаты:
- деятельность системы, реализация ее задач позитивно скажутся на интеллектуальном, духовно-нравственном, художественно-эстетическом, физическом развитии детей; повысится уровень осознанного отношения к учению, жизни вообще, расширится круг познаваемых интересов. Опыт, приобретенный в различных сообществах, будет способствовать развитию навыков общения, социально-лидерской активности, ответственности, коммуникабельности, креативности, гражданской жизненной позицией, что соответствует Федеральному Государственному образовательному стандарту среднего (полного) общего образования [1] (Приложение 1).
Для осуществления деятельности по моделированию, построению и управлению воспитательной системой класса необходима специальная теоретическая, методическая и практическая подготовка, знание нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность классного руководителя, а именно:
1. Закон РФ «Об образовании»
2. ФГОС основного общего образования и среднего (полного) общего образования
3. Устав школы
4. Программа развития школы
5. Основная образовательная программа начального, основного, среднего общего образования.
6. Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений.
Мною были изучены ряд материалов известных педагогов и ученых, которые и стали основой при построении концепции и модели воспитательной системы класса:
Название Автор
Развивающая технология «Самосовершенствование личности школьника» (системообразующая, основная) Г.К. СелевкоТехнология воспитания на основе системного подхода В.А. КараковскийТехнология коллективного творческого воспитания. И.П. Иванов
Гуманно – личностная технология. Ш.А. АмонашвилиВоспитательная работа: Новый смысл. Новая цель. Новое содержание
Барышников Е. Н., Петрова Т. И.
//Современные подходы к методологии и технологии воспитания.
Классное руководство: теория, методика, технология организации и проведения группового воспитательного дела Н.Е. Щуркова.
Дальтон-план Элен ПаркхерстТехнология индивидуального рефлексивного самовоспитания О.С. Анисимов
Технология проектной деятельности Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования
Раздел 2. Воспитательная система класса как основа
тактики и стратегии деятельности классного руководителя
2.1. Понятие и сущность воспитательной системы.
Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного коллектива, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности в коллективе.
Воспитательная система класса - это комплекс взаимодействующих компонентов, взаимосвязь и интеграция которых обуславливает формирование благоприятных условий для жизнедеятельности и развития
членов классного сообщества[5].

Основное предназначение воспитательной системы заключается в содействии развитию личности каждого члена классной общности и формированию коллектива в данном классе. «Ни один воспитатель не имеет права, - по мнению А.С. Макаренко, - действовать в одиночку, на собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса»[4].
Главную роль в построении, функционировании и развитии воспитательной системы класса играет классный руководитель, который отвечает за результативность воспитательного процесса в классе. Его жизненные ценностные ориентации, педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения являются одними из наиболее существенных системообразующих факторов.
2.2. Компоненты воспитательной системы.

Создатели воспитательной системы Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова утверждают: «Ошибаются те педагоги, которые при моделировании пытаются чрезмерно детализировать модель. В ней должны быть выделены наиболее важные компоненты и связи» [5]. На основании вышесказанного, следует отнести к разряду наиболее существенных и важных пять компонентов:
1. Индивидуально-групповой
2. Ценностно-ориентационный
3.Функционально - деятельностный
4. Пространственно-временной
5. Диагностико-аналитический и результативный
Основные компоненты воспитательной системы класса[5]
Компоненты воспитательной системы Составные части
(элементы компонентов) Характеристика
ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВОЙ Классный руководитель (воспитатель);
учащиеся класса;
родители учащихся;
педагоги и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.
Сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы класса.
ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННЫЙ Ключевая идея /основные идеи по развитию классного коллектива/;
цели и задачи воспитания;
перспективы жизнедеятельности классного сообщества;
принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.
Воспитания без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса являются: целесообразность, целеустремленность, целенаправленность
ФУНКЦИОНАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ Педагогическое обеспече-ние и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества,
методы организации сов-местной деятельности и общения классного сообщества и классного руководителя, систематизация воспита-тельной деятельности по направлениям.
Этот компонент выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и развитие ее основных элементов и связей.
ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННОЙ. Эмоционально-психологическая,
духовно-нравственная, предметно-материальная среда. Место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;
этапы становления и развития воспитательной системы.
ДИАГНОСТИКО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ
Критерии эффективности воспитательной системы; методы и приемы изучения результативности воспитательной системы; формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов. Эффективность воспитательной системы, согласно критериям.
Самой значительной частью индивидуально-группового компонента, являются учащиеся класса. Учащиеся класса являются полноправными субъектами жизнедеятельности данного классного сообщества. Планирование мероприятий в классе, участие в классном самоуправлении происходит с учетом желаний и возможностей каждого ребенка. С одной стороны, они - полноправные субъекты своего развития, жизнедеятельности классного сообщества, создания воспитательной системы, а с другой - объекты преднамеренно сфокусированного влияния совместной деятельности, культивируемых в классном коллективе отношений и общения. Не остаются в стороне и родители, они принимают активное участие в жизни класса, их личный пример, родительское слово имеют большую значимость в формировании личности сына или дочери. Результаты многочисленных исследований свидетельствуют о высокой степени воздействия родителей по отношению к своим детям, о большой значимости родительского слова, примера, дела в формировании личности сына или дочери. Следовательно, родители не должны остаться вне рамок процесса моделирования и функционирования воспитательной системы. «Чужими» не могут быть и педагоги, работающие в классе. Самое верное решение: объединить в одну команду всех учителей, ведущих учебную и внеклассную деятельность в классе.
Наличие у классного руководителя представлений о сущности и компонентах воспитательной системы класса позволяет ему более осознанно и результативно осуществлять деятельность по моделированию и построение системы воспитания учащихся в классном коллективе.
2.3. Концептуальная модель воспитательной системы класса.
КОНЦЕПЦИЯ
Воспитательная система класса
Цели:
идеальная, результатная, процессуальная
Задачи
и способы их достижения
Принципы жизнедеятельности
классного сообщества
гуманизма, самооценки, человечности, индивидуализации
Средства (условия)
нормативно-правовые –
наличие федеральных, региональных, муниципальных документов;
наличие нормативных документов внутреннего пользования
финансово-экономические –
поиск резервов для дополнительного финансирования
материально-технические –
наличие условий для проведения работы с детьми, родителями; обеспечение конфиденциальности информации и техники безопасности
программно-технологические –
наличие планов и программ, технологий, критериев, методик оценки,
научно-методической литературы, справочной литературы
образовательные –
система самообразования классного руководителя, рефлексия,
мониторинг, портфолио, рейтинг
мотивационные –
взаимодействие, стимулирование интереса,
обеспечение условий роста
управленческие –
организационное обеспечение: оперативное, тактическое, стратегическое
Формы работы:
коллективные, групповые, индивидуальные
Механизм функционирования и построения
воспитательной системы класса:
системообразующий вид деятельности,
годовой круг традиционных дел в классе,
самоуправление в классном коллективе,
основные внутренние и внешние связи и отношения
членов классного сообщества,
этапы становления и развития воспитательной системы
Критерии и способы изучения эффективности
воспитательной системы класса
возрастающая упорядоченность жизнедеятельности школьного (классного) коллектива;
взросление (классного) коллектива, возрастание его сплоченности и удовлетворенности учащихся своим коллективом.
общий устойчивый эмоционально-психологический климат в классе (в школе);
социальная защищенность каждого члена коллектива и его комфортность;
повышение уровня воспитанности и общей культуры учащихся;
активное участие класса в школьных воспитательных мероприятиях, а школы в муниципальных
сознательный выбор учащимися социально приемлемых духовно-нравственных форм самореализации и самовыражения.
Результаты работы
становление личностных характеристик выпускника
(«портрет выпускника школы») в соответствии
с ФГОС среднего (полного) общего образования.
В теории и практике воспитания различают следующие цели [10] :идеальная цель — это некий идеал, к которому стремится общество, школа, педагог;
результатная цель - это прогнозируемый результат, часто выраженный в желаемом образе выпускника и которыйпланируется достичь за определенный промежуток времени;
процессуальная цель - это проектируемое состояние воспитательного процесса, оптимальное для формирования желаемыхкачеств выпускника.
При разработке результатной цели необходимо соблюдать требования, предъявляемые к целевым ориентирам воспитательной деятельности. Они должны быть направлены на развитие личности ребенка, формирование его интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов; сопряжены с интересами и ценностными установками членов классного сообщества, учитывать социальный заказ государства; обеспечены необходимыми ресурсами для их реализации; конкретными, четко и ясно сформулированными; трудными, но реально достижимыми; гибкими, то есть обладать способностью к корректировке;диагностичными.
«Воспитывать человека, — подчеркивал А.С. Макаренко, - значит воспитать у него перспективные пути» [4].
Образовательные результаты учебной и внеурочной деятельности школьников могут быть трех уровней [3]:
1-й уровень – школьник знает и понимает учебную и общественную жизнь;
2-й уровень – школьник знает, понимает и ценит учебную и общественную жизнь;
3-й уровень – школьник знает, понимает, ценит учебную и общественную жизнь; самостоятельно действует в общественной жизни, творит.
2.4.Моделирование и развитие воспитательной системы класса.
В науке под моделированием принято понимать метод познавательной или практической деятельности, с помощью которого конструируется аналог создаваемого объекта, с целью получения новой информации или преобразования какого-либо фрагмента деятельности. Проведя ряд мониторинговых исследований, помогающих выявить уровень воспитанности, особенностей качеств личности, межличностных отношений, чтобы затем постараться избрать наиболее оптимальный путь, формы и способы построения воспитательной системы начинается моделирование воспитательной системы класса.
Моделирование воспитательный системы класса - это процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по формированию целостного коллективного представления о важнейших качествах и компонентах воспитательной системы, об основных ее системообразующих факторах и связях, о путях, этапах и способах ее построения [8].
Но главная роль в разработке и создании модели воспитательной системы класса принадлежит классному руководителю.
Этапы в развитии воспитательной системы класса:
первый этап - этап проектирования системы;
второй этап - этап становления системы;
третий этап - этап стабильного функционирования системы;
четвертый этап - этап завершения функционирования или коренного обновления системы.
На 1 этапе преобладает деятельность по изучению интересов, потребностей и других личностных характеристик членов классного сообщества, проектированию желаемого образа класса, определению перспектив жизнедеятельности классного коллектива.
На 2 этапе особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы», апробированию форм и способов совместной деятельности, взращиванию традиций классного коллектива. Призыв классного руководителя (родителя или другого авторитетного взрослого): «Делай как я!» становится в этот период основным девизом жизнедеятельности классного коллектива.
На 3 этапе активно развиваются самоуправленческие начала, поэтому появляются вскоре друг за другом лозунги: «Делай как лучшие из нас!» и «Делай как большинство из нас!». Воспитательная система начинает соответствовать проектному замыслу ее создателей. Доминирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальность («лицо») классного коллектива. Жизнь классного сообщества строится на основе традиций, сохраняемых и поддерживаемых большинством членов коллектива.
На 4 этапе характерны две тенденции: первая - постараться сделать так, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего школьного коллектива (оставить «добрый след»); вторая - искать новые идеи, формы и способы обновления жизнедеятельности в классе.
Раздел 3. Модель воспитательной системы класса
(из опыта работы классного руководителя в 10-11 классах).

Классному руководителю и другим членам классного сообщества гораздо проще найти свою нишу в воспитательном пространстве, если им будут известны цель, задачи, принципы и основные направления, формы и способы построения жизнедеятельности в общешкольном коллективе.
В течение 2010-2011 и 2011-2012 учебного года в классе решались следующие цели и задачи:
Цели воспитательной системы:
1. Развитие духовно-нравственной, гармоничной, физически здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению.
2. Наиболее полное развитие личности: создание системы целевых ориентаций подростка, способного определять ближайшие, средние и далекие перспективы.

Задачи:
создавать условия для самовыражения и самореализации всех учащихся класса.
формировать важнейшие социальные навыки, способствующие успешной адаптации в обществе;
создавать нравственно и эмоционально благоприятную среду для развития личности ребенка;
способствовать развитию познавательных процессов и интересов учащихся;
поддерживать творческие устремления детей;
формировать мотивацию самоопределения, понятия о жизненном выборе, его связи с судьбой человека;
способствовать формированию активной жизненной позиции подростков, оказывать помощь детскому самоуправлению
воспитывать потребность в нравственных поступках и делах.

Были определены способы достижения поставленных задач:
Создание условий для самоопределения личности
/совместный поиск идеалов, совместное решение нравственных задач, моделирование проблемных ситуаций, способствующих свободному и полному раскрытию всех способностей ученика/
/различные формы коллективной, групповой и индивидуальной работы с учащимися с целью самопознания, самовоспитания, самообразования и самоутверждения/
Организация разнообразной творческой деятельности
/участие в творческих группах, кружках, секциях; районных, школьных и классных мероприятиях/
Организация деятельности воспитанников, как модели будущей жизни
/проведение мероприятий игровых, дискуссионных, спортивных, творческих, позволяющих школьникам приобрести навыки достойного поведения, умение работать над собой/.

Воспитательная система класса строилась на следующих педагогических принципах:
Ребенок – субъект собственной жизни.
Педагогу – следует направлять ребенка. Ребенок сам, в меру своих сил, должен определиться, что ему интересно. Что для него важно, а что не вызывает интереса, что является второстепенным.
Каждый ребенок талантлив.
Исходя из этого чрезвычайно важного принципа. Необходимо помочь каждому ребенку найти себя, проявить, развить свои способности.
Ситуация «успеха» - не самоцель, а лишь дополнительный стимул к самосовершенствованию.
Успех порождает дальнейший успех. А неудача (очень часто) не является для ребенка стимулом для развития. Необходимо предоставить каждому ребенку максимальную возможность испытать радость успеха, яркое ощущение своей нужности, востребованности и полезности.
Принцип толерантности.
Толерантность есть терпимое, вдумчивое отношение к людям, признающее право каждого человека на ошибку, осуществляемое в рамках законов, принятых человечеством, государством, а также образовательным учреждением. Распространяемая в наши дни культура и философия толерантности базируется на признании за каждым человеком права иметь собственные взгляды, принципы, отношение к происходящему, свободное отношение к культуре и моде, к людям и окружающему миру.
Принцип создания воспитывающей среды.
Создание воспитывающей среды – очень сложная проблема. Этот принцип предлагает создание атмосферы взаимной ответственности участников педагогического процесса, создание ситуации сопереживания. Взаимопомощи, способности сообща преодолевать трудности. Условия реализации этого принципа: развитие детского самоуправления, а также инициативы и самостоятельности детей и взрослых, формирование позитивного отношения к творчеству, создание в коллективе отношений «ответственной зависимости». Развитие самоуправления является актуальной социально-педагогической задачей. Только ученическое самоуправление может дать ученику самостоятельное правильное поведение.
Принцип индивидуализации воспитания.
Данный принцип предполагает определение индивидуальной траектории перспектив социального развития каждого ученика, интересов всех детей к самым различным видам деятельности. То есть раскрытие потенциалов личности, как в учебной, так и во внеурочной работе, предоставление каждому учащемуся возможности для самореализации.

Средства (условия) реализации поставленных задач:



В ходе моей педагогической работы и изучения литературы, были определены формы, методы и приемы, которые использовались в деятельности по созданию и развитию модели воспитательной системы класса по направлениям: обще- интеллектуальное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное на основе требований ФГОС с учетом системообразующей, основной развивающей технологии «Самосовершенствование личности школьника или Путь к себе» Г.К. Селевко.
Задачи деятельности Формы, методы и приемы.
Результаты их эффективности.
Изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики членов классного коллектива.
Определить уровень сформированности класса, состояние в нем деловых и межличностных отношений. Анкетирование,
определение уровня адаптации, формирования и развития коллектива референтности, творческого потенциала класса.
Составление карты интересов и увлечений учащихся класса.
Выявить воспитательные возможности родителей и других категорий взрослых, вовлеченных в жизнедеятельность классной общности.
Определить эффективность образовательного процесса. Результаты:
Высокий уровень развития классного коллектива (Стадия «Алый парус»), деловых и межличностных отношений.
Уровень обученности – 100 %,
качество знаний – 59 % /10 класс/;
68 % /11 класс/
Сформировать образ класса и жизнедеятельности в нем.
Определить место и роль класса в воспитательной системе школы.
Выявить способы и условия использования возможностей окружающей среды в развитии и личности и формировании классного коллектива. Общешкольные мероприятия:
Праздники: «Друзья! Прекрасен наш союз» «Наша школьная страна»
«Листая школьный календарь»
КВН «Звездные перекрестки»
Конкурс «Танцевальный калейдоскоп»
Игра «Эрудит»
Кругосветка «Здравствуй, школа»
Предметные недели
Результат:
100% участие в жизни школы.
Высокий уровень гражданской позиции (долг, честь, ответственность)
Содействовать формированию благоприятной эмоционально-психологической и нравственной атмосферы в классе.
Апробировать моделируемые элементы воспитательной системы класса в жизнедеятельности классного сообщества. Формы коллективной деятельности
Игра «Здравствуй, друг!»
Огонек «Мы рады нашей встрече»
Классные часы:
«Учение с увлечением»
«Азбука школьной демократии»
«Формирование лидерских качеств»
«Формула успеха. Если знаешь – научи!»
«Умеешь ли ты прощать? Все ли можно простить?»
Диспут «Мой коллектив»
Дискуссия «Законы жизни»
Результат:
Высокий уровень психологической благоприятности, атмосферы, комфортности в классе.
Желание взаимодействовать, общаться.

Механизм функционирования воспитательной системы класса:
Педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества, от которого прежде всего зависит успешность реализации воспитательных задач, в свою очередь зависит от целесообразной и эффективной деятельности классного руководителя. В моей деятельности детерминирует ведущая роль классного руководителя, как «старший товарищ», который помогает ребятам включиться в различные виды деятельности, берет на себя часть заботы и помогает в организации и проведении творческих дел различного уровня.
Ученическое самоуправление в классе в течение ряда лет осуществляется через малые инициативные группы – советы, состав которых изменяется каждую четверть. Учащиеся класса участвуют в школьном самоуправлении, являются членами клуба «Старшеклассник».
Связи и отношения классного руководителя и классного сообщества, взаимодейстивие с другими общностями детей и взрослых осуществляется в основных средах:
эмоционально-психологической духовно-нравственной
спокойные, доброжелательные, бесконфликтные, уравновешенные, доверительные общечеловеческие ценности
Пример:
на базе 11-а класса проведено 4 открытых урока в рамках районных семинаров и аттестации учителей. Следовательно, класс с высоким уровнем комфортности в школьной жизни. Подтверждение: взаимоотношения в семье: класс – социально-благополучный, так как в классе нет детей из кризисных неблагополучных семей, каждая семья обеспечивает положительную направленность нравственного воспитания своего ребенка.

Для воспитания каждый ребенок конкретен, отсюда необходимость точного индивидуального подхода, составление индивидуальных программ. В 10-11 классах, когда большинство школьников ориентировано на поступление в ВУЗ и воплощает в жизнь индивидуальные цели, кроме перспективного планирования работы классного руководителя целесообразно составлять индивидуальные перспективные планы самовоспитания учащихся и их дальнейшего профессионального самоопределения. В этом процессе можно использовать Дальтон – планирование.

Эффективность воспитательной системы: «мерилом функционирования» признаны следующие критерии:
защищенность и комфортность ребенка в классе;
сформированность классного коллектива;
возможность личностного самоопределения, самоактуализации;
воспитанность учащихся;
репутация класса;
проявление индивидуальности («лица») класса;
удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе.

Воспитательная система класса не должна быть закрытой. Учащиеся классного коллектива принимают активное участие в совместных делах с представителями других классов. Так, в параллели с 11-б классом делали совместные танцевальные постановки и вокальные номера. Интересны литературные уроки, с приглашением поэтов г. Холмска на протяжении ряда лет.
Раздел 4. Результативность опыта.
Положительный результат будет тогда, когда процесс обучения и воспитания будет проводиться в системе:
В классном коллективе 11-а класса видна динамика в развитии обучающихся:
уровни характеристика 10 класс 11 класс
1-й уровень
(низкий) – школьник знает и понимает учебную и общественную жизнь; 22,7% 13,6%
2-й уровень
(средний) – школьник знает, понимает и ценит учебную и общественную жизнь; 40,9% 31,9%
3-й уровень
(высокий) – школьник знает, понимает, ценит учебную и общественную жизнь; самостоятельно действует в общественной жизни, творит. 36,4% 54,5%
Вывод:
54,5 % достигли третьего уровня результатов учебной и внеурочной деятельности, что увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников: 1 учащийся является победителем областного конкурса на лучшее освещение в средствах массовой информации вопросов избирательного законодательства; обучающиеся участвовали в тематических сменах Всероссийских центров детского отдыха – «Орленок» - 1 учащаяся, «Океан» - 9 учащихся, двое учащихся дважды; отдельные ребята являются членами общественной организации «Молодая гвардия», участниками молодежного форума СелиСах- формирования у детей гражданской идентичности (единства и защищенности):
школьники приобрели опыт в социальном проекте «Дорогие мои земляки», гражданских отношениях и поведения в дружественной среде (например, в самоуправлении в классе и в школе).
Удовлетворение интересов, способностей и возможностей обучающихся осуществляется на основе требований ФГОС (направления: обще- интеллектуальное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное).:
занятость обучающихся в системе дополнительного образования составляет 100 %, из них в школьных обществах:НОУ «СО-КРАТ» (интеллектуальная, исследовательская деятельность) 55 %
Центр «Озарение» 68 %
Лидерский клуб «Старшеклассник» 59 %
Спортивное общество «Лидер» 41 %
Уровень воспитанности учащихся (Приложение 2)
Общий уровень воспитан-ностиВнеш-ний вид Отношение
с одноклас-сникамиДисцип-линаОтношение с учите-лямиОтношение
к школьному
имуществу
10 класс 95,39 % 97,0% 98,0% 95,0% 95,0% 97,0%
11 класс 98,47 % 98,5% 99,7% 97,4% 96,8% 97%
Для изучения результативности воспитательной работы используется технология рейтинга. Относительный рейтинг – это накопительный рейтинг, включающий в себя рейтинг учебной деятельности, являющийся количественным показателем качества обученности школьника и рейтинг общественной активности обучающегося. По относительным показателям рейтинга определяется ранг ученика в классе среди одноклассников. Так по результатам 11 класса лидерами класса являются: Сергей Н., Анна С., Алексей Л., Елизавета П., Екатерина Р., их относительный рейтинг составляет соответственно 1-6 места. Самый высокий рейтинг на протяжении двух лет у Сергея Н., именно он стал абсолютным победителем в конкурсе за присвоение звания «Лучший выпускник» (Приложение 3).
участие во Всероссийской олимпиаде школьников
2010 – 2011
учебный год 2011 – 2012
учебный год
Школьный этап Победители – 12
Призеры –
20 участников Победители – 13
Призеры –
18 участников
Муниципальный этап Победители – 2
Призеры - 2 Победители – 1
Призер – 1
Региональный этап Участники -2 Участники - 1

Социально - исследовательская деятельность обучающихся:
Учебный год Ф И учащегося Вид и тема исследования Уровень участия Результат
2010- 2011 Сенько Т.
Учебно-исследовательская работа «Влияние шума на подростковый организм» Областной конкурс исследовательских проектов
Областная НПК
Диплом 2 степени
Грамота
Иванова Д., Буданова В.
Социальный проект «Дорогие мои земляки» Муниципальный этап 11 Всероссийской Акции «Я – Гражданин России» Благодар-ственное письмо
Областной конкурс проектов в рамках реализации государственной молодежной политики в Сахалинской области 1 место, победители Грантового проекта
2011– 2012
Суханова А.
Учебно-исследовательская работа «Из ада в рай»
Областной
конкурс исследовательских проектов школьников Сахалинской области 1 место
6 областная НПК школьников Сахалинской области 1 место
Буданова В.,
Ким В., Леготин А., Иванова Д.
Социально-исследовательский проект «Дорогие мои земляки»
Областной
конкурс исследовательских проектов школьников Сахалинской области
6 областная НПК школьников Сахалинской области 1 место
3 место
Сенько Т.
Учебно-исследовательская работа «Цифровые наркотики»
Муниципальная НПК 3 место
Областной конкурс
исследовательских проектов школьников Сахалинской области 3 место
6 областная НПК школьников Сахалинской области Сертификат участника

Иванова Д.
Учебно-
исследовательская работа «В чем секрет обаяния»
Муниципальная
НПК учащихся
Сертификат участника
Безруких
А.
Учебно-исследовательская работа «Человек один … ни черта» Муниципальная НПК учащихся
Диплом 1 степени
Рубина Е.
Учебно-исследовательская работа «Холокост» вчера и сегодня: Муниципальная НПК
Диплом 1 степени
Ким В. Исследовательский проект «Семейные права детей» Муниципальная НПК Диплом 2 степени
5 учащихся являются лауреатами премии Сахалинской области по поддержке талантливой молодежи; 4 учащихся стали победителями в школьном конкурсе портфолио.
Использование Дальтон-плана /индивидуального перспективного планирования/ помогло сделать правильный профессиональный выбор большинству учащихся класса и участвовать в целевых наборах; 3 учащихся обучаются в вузах прокуратуры России, 1 учащаяся - в Дальневосточной Академии Госслужбы. (Приложение 4).
Результаты участия в школьных конкурсах: «Лучший ученик года», «Выпускник года», «Класс года», «Портфолио класса» (Приложение 5) и др. свидетельствуют об эффективности воспитательной системы в достижении высоких результатов, звания «Класс-лидер» среди ученических коллективов школы.
При создании воспитательной системы формируется лицо класса его неповторимый облик, высокий рейтинг и репутация.

В ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Воспитательная система –
- позволяет увидеть главное, не утонуть в мелочах;
- это благоприятная среда жизнедеятельности и развития ребенка,
- большая свобода от администрации (возможность творческой самореализации классного руководителя)
- это когда знаешь, ЧТО делать, КОГДА делать, КАК и ЗАЧЕМ делать.
Залог успеха: использование в воспитательной деятельности классного руководителя индивидуального и системного подхода, то есть заботливое отношение к каждому ребенку в отдельности и детскому сообществу в целом.
Список использованной литературы
Федеральный Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. /Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413/
Бабанский Ю. К. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса [Текст] / Издательство Детство-Пресс, 1982г.–480 с.
Кукушин В. С. Теория и методика обучения - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.
Макаренко А.С. Собрание сочинений в пяти томах. – Изд-во «Правда». М., 1971 г.
Новикова Л.И. Концептуальные основы теории воспитательных систем // Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова.-М.: Новая школа, 1996. – 160 с.
Орехова В. А. Педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие. – М.: КНОРУС, 2006.  С. 147
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 224 с.
Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. – Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение. – 220 с.
Российский общеобразовательный портал htt:// www.school.edu.ruCайт издательства «Учитель»: www.uchitel-izd.ru

Приложение 1
Воспитательная система предусматривает модель выпускника в соответствии с ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ среднего (полного) общего образования.
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»):
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;
уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;
мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
Приложение 2

Внешний вид – 97,0%
Отношение с одноклассниками – 98,0%
Дисциплина – 95,0%
Отношение с учителями – 95,0%
Отношение к школьному имуществу – 97,0%

Внешний вид – 98,5%
Отношение с одноклассниками – 99,7%
Отношение с учителями – 96,8%
Дисциплина – 97,4%
Отношение к школьному имуществу – 97,0%
Приложение 3
Рейтинг учебной деятельности и общественной активности
учащихся 10-а /социально-гуманитарного/ класса
по итогам 2010-2011 учебного года
№ п/п Ф И Рейтинг учебнойдеятельности Рейтинг общественной активности
/1+2 полугод./ Относительный рейтинг
Безруких А. 94,4 % 4 3 + 7 = 10 б. 6
Богданов М. 82,2 % 11 2 + 8 = 10 б. 17
Буданова В. 95,6 % 3 16 +20 = 36 б. 4
Горностаева К. 81,2 % 12 3 + 3 = 6 б. 19
Жуган Е. 87,8 % 8 1 + 7 = 8 б. 13
Иванова Д. 90 % 6 7 + 15 = 22 б. 10
Казанцев В. 84,4 % 10 6 + 12 = 18 б. 15
Ким В. 84,4 % 10 1 + 2 = 3 б. 16
Кудин А. 87,8 % 8 7 + 17 = 24 б. 12
Леготин А. 93,4 % 5 15 +17 = 32 б. 8
Лунева П. 65,6 % 15 - 2 б. 22
Милашенко А. 82,2 % 11 3 + 2 = 5 б. 18
Нам С. 100 % 1 18+19 = 37 б. 1
Петрунина В. 88,8 % 7 4 + 5 = 9 б. 11
Пиминова Е. 97,8 % 2 19 + 6 = 25 б. 3
Рубина Е. 97,8 % 2 17+12 = 29 б. 2
Сахнов А. 75,6 % 14 4 + 16 = 20 б. 21
Селиверстова В. 78,8 % 13 2 + 1 = 3 б. 20
Сенько Т. 90 % 6 14+21 = 35 б. 9
Суханова А. 95,6 % 3 17 + 6 = 23 б. 5
Тен К. 94,4 % 4 1 + 6 = 7 б. 7
Юртаев Д. 85,6 % 9 1 + 2 = 3 б. 14
По результатам рейтинга: интеллектуалы класса – Нам С., Пиминова Е., Рубина Е., Буданова В., Суханова А., Безруких А., Тен К., Леготин А. Общественные активисты – Нам С., Буданова В., Сенько Т., Леготин А.
Лидерами класса являются: Нам С., Рубина Е., Пиминова Е., Буданова В., Суханова А.
Самый низкий рейтинг – Лунева П., Сахнов А., Селиверстова В.
Классный руководитель Г.Г. Вахрушева
Рейтинг успеваемости и общественной активности
обучающихся 11-а /социально-гуманитарного/ класса
по итогам 1 полугодия 2011 – 2012 учебного года
Фамилия имя Рейтинг учебнойдеятельности Рейтинг общественной активности Относительный рейтинг
Безруких А. 94,44 4 2 б. 16 12
Богданов М. 77,78 16 2 б. 16 20
Буданова В. 94,44 4 15 б. 9 7
Горностаева К. 81,11 15 5 б. 14 19
Жуган Е. 86,67 11 11 б. 11 14
Иванова Д. 90,00 7 20 б. 7 9
Казанцев В. 87,78 10 13 б. 10 13
Ким В. 87,78 9 23 б. 5 8
Кудин А. 88,89 8 19 б. 8 10
Леготин А. 93,33 5 25 б. 3 6
Лунева П. 76,67 17 0 б. 17 21
Милашенко А. 84,44 13 11 б. 11 15
Нам С. 100,00 1 33 б. 1 1
Павлов Г. 74,44 19 0 б. 18 22
Петрунина В. 82,22 14 9 б. 13 17
Пиминова Е. 97,78 2 22 б. 6 4
Рубина Е. 94,44 4 24 б. 4 5
Сахнов А. 75,56 18 15 б. 9 18
Сенько Т. 91,11 6 33 б. 1 3
Суханова А. 94,44 4 31 б. 2 2
Тен К. 95,56 3 3 б. 15 11
Юртаев Д. 85,56 12 10 б. 12 16
По результатам рейтинга: интеллектуалы класса – Нам С., Пиминова Е., Тен К., Безруких А., Буданова В., Рубина Е., Суханова А., Леготин А.
Общественные активисты – Нам С., Сенько Т., Суханова А., Леготин А., Рубина Е., Ким В.

Лидерами класса являются Нам С., Суханова А., Сенько Т., Пиминова Е., Рубина Е., Леготин А., Буданова В – их относительный рейтинг соответственно составляет 1-7 места в классном коллективе.
Классный руководитель Г.Г. Вахрушева
Рейтинг успеваемости и общественной активности
обучающихся 11-а /социально-гуманитарного/ класса
по итогам 2 полугодия 2011 – 2012 учебного года
Фамилия имя Рейтинг учебнойдеятельности Рейтинг общественной активности Относительный рейтинг
Безруких А. 93,3 % 4 9 б. 6 7 5
Богданов М. 81% 10 9 б. 6 17 8
Буданова В. 97,78% 2 10 б. 5 4 4
Горностаева К. 82,2% 9 4 б. 11 18 10
Жуган Е. 91% 5 8 б. 7 11 6
Иванова Д. 86,67% 7 12 б. 3 10 5
Казанцев В. 84,44% 8 8 б. 7 15 8
Ким В. 91% 5 14 б. 2 5 4
Кудин А. 87,78% 6 12 б. 3 9 5
Леготин А. 93,33% 4 15 б. 1 2 2
Лунева П. 78,89% 12 1 б. 12 20 12
Милашенко А. 84,44% 8 9 б. 6 13 7
Нам С. 100% 1 11 б. 4 1 1
Павлов Г. 74,44% 13 1 б. 12 21 13
Петрунина В. 80% 11 7 б. 8 19 10
Пиминова Е. 94,44% 3 12 б. 3 3 3
Рубина Е. 94,44% 3 12 б. 3 3 3
Сахнов А. 81% 10 10 б. 5 16 8
Сенько Т. 91% 5 11 б. 4 8 5
Суханова А. 94,44% 3 8 б. 7 6 5
Тен К. 94,44% 3 5 б 10 12 7
Юртаев Д. 87,78% 6 6 б. 9 14 8
Лидерами класса по итогам 2 полугодия являются Нам С., Леготин А., Пиминова Е., Рубина Е., Буданова В., Ким В., Суханова А., Безруких А. – их относительный рейтинг соответственно составляет 1-7 места в классном коллективе.
Классный руководитель Г.Г. Вахрушева
Рейтинг успеваемости и общественной активности
обучающихся 11-а /социально-гуманитарного/ класса
по итогам 2011 – 2012 учебного года
№ п/п Ф И Рейтинг учебнойдеятельности Рейтинг общественной активности
/1+2 полугод./ Относи-тельный рейтинг
Безруких А. 94,44 5 2+9=11б. 14 9-10 12
Богданов М. 83,33 13 2+9=11б. 14 13-14 20
Буданова В. 97,78 2 15+10=25б. 9 5-6 8
Горностаева К. 84,44 12 5+4=9б. 15 13-14 19
Жуган Е. 91,11 7 11+8=19б. 12 9-10 13
Иванова Д. 88,89 8 20+12=32б. 7 7-8 9
Казанцев В. 86,67 10 13+8=21б. 10 10 14
Ким В. 92,22 6 23+14=37б. 4 5 7
Кудин А. 87,78 9 19+12=31б. 8 8-9 10
Леготин А. 94,44 5 25+15=40б. 2 3-4 3
Лунева П. 80,00 14 0+1=1б. 17 15-16 21
Милашенко А. 85,56 11 11+9=20б. 11 11 16
Нам С. 100,00 1 33+11=44б. 1 1 1
Павлов Г. 74,44 16 0+1=1б. 17 16-17 22
Петрунина В. 84,44 12 9+7=16б. 13 12-13 18
Пиминова Е. 97,78 2 22+12=34б. 6 4 5
Рубина Е. 96,67 3 24+12=36б. 5 4 6
Сахнов А. 75,56 15 15+10=25б. 9 12 17
Сенько Т. 92,22 6 33+11=44б. 1 3-4 4
Суханова А. 95,56 4 31+8=39б. 3 3-4 2
Тен К. 96,67 3 3+5=8б. 16 9-10 11
Юртаев Д. 87,78 9 10+6=16б. 13 11 15
По результатам рейтинга: интеллектуалы класса – Нам С., Буданова В., Пиминова Е., Рубина Е., Тен К., Суханова А., Безруких А., Леготин А.
Общественные активисты – Нам С., Сенько Т., Леготин А., Суханова А., Ким В., Рубина Е., Пиминова Е.
Лидерами класса являются: Нам С., Суханова А., Леготин А., Пиминова Е., Рубина Е., их относительный рейтинг составляет соответственно 1-6 места.

Классный руководитель Г.Г. Вахрушева
Сравнительная характеристика
показателей относительного рейтинга обучающихся
по результатам 10 и 11 классов
№ п/п Ф И Относительный рейтинг 10 класс Относительный рейтинг 11 класс
Безруких А. 6 12
Богданов М. 17 20
Буданова В. 4 8
Горностаева К. 19 19
Жуган Е. 13 13
Иванова Д. 10 9 +
Казанцев В. 15 14 +
Ким В. 16 7 +9
Кудин А. 12 10 +2
Леготин А. 8 3 +5
Лунева П. 22 21 +
Милашенко А. 18 16 +2
Нам С. 1 1 !!
Павлов Г. 16
Петрунина В. 11 12
Пиминова Е. 3 2 +
Рубина Е. 2 3
Сахнов А. 21 15 +6
Селиверстова В. 20 выбыла
Сенько Т. 9 4 +5
Суханова А. 5 2 +3
Тен К. 7 11
Юртаев Д. 14 15

Относительный рейтинг – это накопительный рейтинг, включающий в себя рейтинг учебной деятельности, являющийся количественным показателем качества обученности школьника и рейтинг общественной активности обучающегося. По относительным показателям рейтинга определяется ранг ученика в классе среди одноклассников.
Классный руководитель Вахрушева Г.Г.
Приложение 4
Индивидуальное перспективное планирование (Дальтон-план)
на 2010-2012 годы Ким Вероники
Персональные данные: 16 лет, закончила 9 классов общеобразовательной школы № 8, поступила в 10 класс на социально-гуманитарный профиль.
Цели самовоспитания:
Принять решение о выборе профессии и учебного заведения, в котором буду продолжать обучение.
Достичь более высоких результатов в успеваемости, постараться получить аттестат о среднем (полном) образовании без троек.
Совершенствовать свои умения в общении со сверстниками и взрослыми, участвуя в различных видах деятельности.
План самовоспитания
Направления (сферы) самовоспита-нияСодержание деятельности Сроки выполне-нияПромежуточ-ный результат Окончатель-ный результат
Интеллекту-альноеПосещать дополнитель-ные образователь-ные услуги в школе, творческие лаборатории по истории и праву, определиться с темой и написать учебно-иссле-дователь-скую работу или проект Сентябрь 2010-
май 2012 Принять участие в конкурсе ис-следователь-ских работ, выступить
на НПК /школьной, муниципаль-ной/. Сдать успешно ЕГЭ по обществозна-ниюЭстетическое Активно заниматься танцами, посещать танцевальную студию при КДЦ «Россия» Сентябрь 2010- январь 2012
Участвовать во всех танцевальных постановках в школе и в номерах художествен-ной самодеятель-ности. Подготовить номер на танцевальный калейдоскоп в школе
Физическое Избавиться от вредной привычки Январь 2011 г. Улучшение самочувствия Здоровый образ жизни.
Социальное Адаптиро-ваться к обучению в школе старшей ступени 2010-2011г. Повышение самооценки Развитие социального интеллекта
Профориента-ционноеБолее серьезно относиться к психологичес-ким тренин-гам по профориен-тации. Изучить на сайтах учеб-ных заведений Дальневосточ-ного региона требования к поступлению 2010-2012 г. Окончательно определиться с выбором профессии и соответствен-но с экзаменами на ЕГЭ, подать документы для участия в целевом наборе Осознать правильность профессио-нального выбора Поступить в выбранное учебное заведение

Приложенные файлы


Добавить комментарий