Воспитателная функция родителей

Воспитательная функция родителей

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]Общеизвестно, что воспитательная функция родителей предполагает целостность и системность процесса на основе сознательного и гуманного демократического воспитания ребёнка. От правильного понимания родителями воспитательной функции, от того, как складываются их взаимоотношения с ребёнком, зависит формирование в нём соответствующих черт характера и личностных качеств. Какими являются отношения, характер жизни, таким будет и семейное воспитание. Немаловажным, если не самым важным, фактором в процессе семейного воспитания является личная жизнь родителей, характер взаимоотношений друг с другом и детьми, что диктует самые высокие требования к собственной личности, образу жизни и исполнению семейных обязанностей.
Конечно, все нормальные родители задаются вопросом, как же правильно воспитать своего ребёнка и от чего зависит эффективность его воспитания, какие меры предпринимать в этой связи, использовать в большей степени запреты или дозволения? [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Однозначного ответа на эти и другие вопросы, связанные с воспитанием детей, наверное, нет. Однако ещё Антон Семёнович Макаренко как человек с непоколебимой убеждённостью и широкой душой, как педагог-практик и теоретик, во многом посвятивший  свою жизнь науке о воспитании, особое внимание уделял именно вопросам и условиям семейного воспитания. Он утверждал, что семья – это коллектив, в котором дети получают первоначальное воспитание и который, наряду с общеобразовательными и другими воспитательными учреждениями, влияет на правильное формирование и развитие личности ребёнка. Он утверждал, что правильное воспитание дети получат только в той семье, которая сознаёт себя частью общества, в которой формируется неформальное мнение по самым разным вопросам общественной жизни, проявляется неподдельное отношение к жизни, подлинное нравственное лицо членов семьи.
Семья как социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, к событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книгам, соседям, друзьям, природе и животным, представляют собой основную питательную и воспитательную среду, в которой дети живут и которую отражают в себе [1, с. 238]. Ребёнок вырастет человеком и станет личностью, если нравственный климат в семье будет созвучен моральной атмосфере в обществе.  
Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспитательная функция, являются органически связанные между собой сферы долга, любви и интереса. При отсутствии активной, содержательной жизнедеятельности в этих сферах не может быть эффективного положительного воспитательного влияния на детей. Чрезмерное внимание к одной из сфер в ущерб другим искажает воспитательный процесс, который становится неполным, и если все семейные отношения сводятся лишь к исполнению обязанностей, то ребёнок испытывает недостаток любви. Слепая и всепоглощающая любовь, потакания капризам приводят к формированию у ребёнка эгоизма. Стремление родителей постоянно развлекать ребёнка формирует в нём потребность в бездумных развлечениях, потребительское отношение к жизни.
Процесс воспитания в семье будет полноценным и целостным, способствующим возрастанию авторитета родителей, формирующим духовно здоровую, нравственную личность только при гармоничном взаимодействии всех сфер семейной жизни.  
Особое внимание следует уделить уважению к личности ребёнка, благожелательно относиться к его потенциальным возможностям воспринимать хорошее, становиться лучше с проявлением активного отношения к окружающему. В этой связи опять уместно вспомнить деятельность А. С. Макаренко. К своим воспитанникам он подходил с горьковским призывом «Как можно больше уважения к человеку и как можно больше требования к нему». К  всепрощающей, терпеливой любви к детям Макаренко добавил своё понимание: любовь и уважение к детям обязательно должны сочетаться с требованиями к ним; детям нужна «требовательная любовь», говорил он.
Говоря о наказании детей, отметим, что сторонники «свободного воспитания возражали против каких бы то ни было наказаний детей, заявляя, что «наказание воспитывает раба». С этим тезисом многие согласны и сегодня, но читая работы Макаренко, становится очевидным, что он не соглашался с этим и  говорил, что «безнаказанность воспитывает хулигана». Он считал, что разумно выбранные, умело и редко применяемые наказания, кроме, конечно, телесных, вполне допустимы. Кроме того, А. С. Макаренко отбрасывал стереотипы «правильного» и «неправильного» в воспитании. «Моя педагогическая вера: педагогика – вещь прежде всего диалектическая – не может быть установлено никаких абсолютно правильных педагогических мер или систем. Всякое догматическое положение, не исходящее из обстоятельств и требований данной минуты, данного этапа, всегда будет порочным» [2, с. 11-12]. Основной же принцип семейного воспитания выражен А. С. Макаренко так: «это чувство меры в любви и строгости, в ласке и в суровости...» [3, с.466].
Литература:
Лихачёв Б. Т. Педагогика. – М.: Юрайт-издат, 2003.
Макаренко А. С. Общие условия семейного воспитания. Сочинения в 7 т. Т. 4. – М., 1957.
Макаренко А. С. Семья и воспитание детей. Сочинения в 7 т. Т. 4 – М., 1957.
Педагогическая психология: Хрестоматия / Составители: В. Н. Карандашев, Н. В. Носова, О. Н. Щепелина. – СПб: Питер, 2006.









13PAGE \* MERGEFORMAT14215




Рисунок 115

Приложенные файлы


Добавить комментарий