Воспитателная модел осн.док лите

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ
ПОЛКОВНИЧЕНКО ЕЛЕНЫ МИХАЙЛОВЫ
(Ф.И.О. полностью)
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 23
(полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом)
ЛУЧШИЙ КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
(номинация)
г. ТАГАНРОГ
(территория)
2014 год
Содержание:
Введение………………………………………………………………….3 – 9
Позитивная динамика уровня воспитанности
учащихся класса (за последние 3 года) ...............................…............. 9 – 34
Использование современных инновационных
технологий воспитания и развития
в деятельности классного руководителя …..…………..…….…........35 – 50
Обобщение и распространение
собственного инновационного опыта
деятельности классного руководителя …………….………………...50 – 56
Формирование здорового образа жизни ….…….…….……..……56 – 62
Взаимодействие школы с семьей
и другими социальными институтами
в воспитании детей ………………………………………..………......62 – 77
Приложения……………….……………………………..….…........78 – 159
К разделу 1……………………………………………………………..78 – 98
К разделу 2………………………………………………………….....99 – 115
К разделу 3………………………………………………… .…….…116 – 134
К разделу 4 ……………………………………………… ………….135 – 140
К разделу 5 ………………………………………………….……….141 – 157
Письма поддержки…………………………………………………158 – 159
Воспитательная модель
«В одном счастливом детстве…»
«Воспитание - великое дело: им решается участь человека» В.Г.Белинский 
Современному обществу требуются высоконравственные, духовно богатые, способные адаптироваться к изменчивости современного мира, коммуникабельные люди с твердой гражданской позицией. 
Начальная школа является первой и важнейшей ступенью воспитания, ведущей ребенка к новому мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни. Воспитание является целенаправленным управлением процессом развития личности.
А значит, и воспитательная система класса должна иметь целенаправленный характер, иметь сложную структуру взаимодействия внутри себя и с внешней социокультурной средой, адаптируясь к условиям этой внешней среды, сохраняя при этом свои характерные особенности и направления. 
Воспитатель управляет – то есть создает условия для развития ребенка, включает его в разнообразную деятельность, в систему отношений, стимулирует самопознание, саморазвитие, самореализацию, направляет на поиск путей самосовершенствования, в значительной мере осуществляет педагогическую поддержку развивающейся личности. 
Методологическую основу написания воспитательной модели составили труды И. П. Иванова «Воспитывать коллективистов», «Энциклопедия КТД», В. А. Караковского «Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования», «А как быть с воспитанием?», Л. И. Новиковой «Воспитательная система школы: моделирование и реализация», Н. Е. Щурковой «Воспитание: новый взгляд с позиции культуры», «Диалогичность воспитания», теория проектной деятельности. 
Воспитательная модель «В одном счастливом детстве…» определяет ценностные ориентиры воспитания, цели воспитания, принципы, содержание жизнедеятельности коллектива школы и оценки результативности воспитательной системы. Модель носит комплексный характер, т.к. она дает возможность сочетания разных видов деятельности и форм работы, налаживания связей между урочной и внеурочной сферами жизни школьника, одновременного использования возможностей воспитания и дополнительного образования, образования основного и дополнительного. Кроме того, у программы есть единый связующий стержень – проектная деятельность. 
Реализуется данная модель через четкий план воспитательной работы в классе с 1 по 4 год обучения, в которой отражены основные направления работы классного руководителя с активом класса, родительской общественностью, со всеми членами классного коллектива. 
От классного руководителя требуется творческое видение, знание возрастных и психологических особенностей младших школьников, навыков владения проектными методиками, методом социального проектирования и различными методами педагогической диагностики, анализа, значительной эрудиции и культуры. Классный руководитель – это учитель и воспитатель, наставник и друг, организатор и соратник, защитник и контролер, разработчик и инспектор.
Предлагаемая воспитательная модель - не самоцель. Она служит оптимизации процессов личностного развития. Ребенок не может научиться быть успешным, если, во-первых, ситуация успеха создается «извне», усилиями учителя, во-вторых, если для всех учеников создавать общую, единую ситуацию успеха. В то же время, конструировать условия успешности для каждого ребенка просто невозможно. Поэтому в программе используется индивидуализированный подход к организации учебно-воспитательного процесса, в ходе которого ребенок учится сам выстраивать для себя ситуацию успеха. 
Поэтому главным критерием ее эффективности будет результат - развитие и самовыражение личности воспитанника. Человек – сам кузнец своего счастья! Если хочешь быть счастливым – будь им!
Школьное образование - это первый опыт осознания себя – поиска своей тропы в жизни, начала труда над собой и человеческой культурой, обретение смысла жизни, познания непреходящей ценности любви и уважения к опыту и жизни других людей.
Воспитание и обучение представляют собой единый процесс (И.Я. Лернер). Как целостное явление они обладают общими закономерностями, но отличаются спецификой содержания и усвоения. Исходя из этого, в организации образовательного процесса классного коллектива реализуется принцип системности – непрерывности учебно-воспитательного процесса.
Воспитательная работа органично встроена в учебный процесс. Системообразующим компонентом воспитательной деятельности в учебное и внеучебное время является система поощрения и коррекции, призванная стимулировать и корректировать процессы самообразования и самовоспитания. Каждый человек хочет быть счастливым, а значит, он может и должен быть успешен в учебной и внеучебной деятельности, а классный руководитель создает ему условия для успеха – поддерживает, направляет, поощряет и, конечно, корректирует процесс его развития.
Рисунок № 1. Направления воспитательной работы модели «В одном счастливом детстве»

Жизнь «В одном счастливом детстве…» – это динамичный, непрерывный, процесс, протекающий:
1) в гармонии с собой: развитие способности успешно адаптироваться в окружающем мире, развитие познавательных интересов, развитие творческих способностей, реализация интересов и задатков, формирование стремления к здоровому образу жизни, осознание здоровья, как одной из главных жизненных ценностей, соблюдение правил гигиены, режима дня, правил рационального питания, профилактика вредных привычек;
2) в гармонии с природой: воспитание бережного отношения к природе, ее богатствам; 
3) в гармонии с коллективом: формирование доброжелательных отношений, социально адекватных способов поведения, развитие умений вести диалог, коллективного планирования и организации деятельности, формирование добросовестного отношения к своим обязанностям, трудолюбия; 
4) в гармонии с семьей: формирование уважительного отношения к членам семьи, потребность исполнять свой долг перед родителями; формирование сущности социальных ролей;
5) в гармонии с традициями: формирование основ гражданской идентичности, приобщение к общечеловеческим ценностям, воспитание уважительного бережного отношения к истории своего народа, края, чувства ответственности и гордости за свою Родину; 
6) в гармонии с культурной средой: воспитание потребности строить свою жизнь по законам красоты и гармонии, формирование навыков культуры поведения.
Цель воспитательной работы – создание в классном сообществе комфортной атмосферы жизнедеятельности, побуждающей интерес учащихся к реализации потребности стать самим собой, проявлению и развитию своих способностей, создание условий для формирования и раскрытия творческой индивидуальности личности каждого ребенка.
Для достижения цели воспитательной работы определяю и решаю следующие задачи:
- внимательно и бережно относясь к детям, поддерживать и обеспечивать становление личности через участие в деятельности детской общественной организации и органов ученического самоуправления;
- пробуждать интерес ребёнка к самому себе, помогать в формировании адекватной самооценки и самоуважения через участие в различных конкурсах;
- способствовать полноценному развитию личности через участие в творческой деятельности;
- создавать условия для формирования благоприятной среды развития.
Таким образом, содержанием воспитательной деятельности является:
- изучение ребенка, создание условий для его самореализации, саморазвития, самовоспитания;
- организация активной и творческой жизнедеятельности детей;
- педагогическое обеспечение комфортного самочувствия ребенка, принятия его детским сообществом.
Сроки и этапы реализации модели.
Воспитательная модель «В одном счастливом детстве» рассчитана на 4 года с первого по четвертый класс и реализовывалась мною на протяжении нескольких поколений воспитанников.
I этап – этап проектирования (1 класс) – 2008 – 2009 уч. год:
- изучение личностных характеристик членов классного коллектива, их интересов, потребностей;
- изучение запросов родителей;
- формирование единого воспитательного пространства;
- определение перспектив жизнедеятельности класса;
- закладывание основ проектной деятельности.

II этап – этап становления системы (2 класс) – 2009 – 2010 уч. год:
- развитие в каждом ребенке самостоятельности, инициативности, творчества;
- создание коллектива единомышленников: классный руководитель, родители и ученики;
- укрепление межличностных отношений;
- развитие традиций класса на основе коллективного творчества - отработка содержания деятельности и структуры системы.

III этап – этап стабильного функционирования (3 – 4 класс) – 2010 – 2012 уч. годы:
- развитие соуправления в классе;
- интеграция учебной и внеурочной деятельности;
- школьный коллектив переходит в новое качественное состояние. Он все чаще выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями творческого содружества, общей ответственностью;
- возрастает роль самоуправления и саморегуляции.

IV этап – этап завершения функционирования системы (конец 4 класса) – переход в среднее звено, смена классного руководителя:
- опыт всего лучшего в жизнедеятельности класса становится достоянием школы, нового классного руководителя.
Рисунок №2. Этапы непрерывной воспитательной системы начальной школы на основе получения личного опыта посредством включения в различные виды деятельности

Итогом реализации воспитательной модели «В одном счастливом детстве» становится достижение следующих результатов:
наличие развитой воспитательной инфраструктуры;
воспитанники приобретают возможность выполнять осознанный выбор индивидуальной траектории в социуме;
у моих воспитанников наблюдается проявление высоких гражданских, патриотических и духовно-нравственных качеств, готовность к служению Отечеству на гражданском и военном поприще;
высоко развиты:
ключевые компетентности, связанные с успехом личности в быстро меняющемся мире;
базовые компетентности, отражающие специфику общего образования;
наблюдается раскрытие потенциалов воспитанников:
нравственного потенциала: усвоение ценностей «Отечество», «культура», «творчество», «любовь»; чувство гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину; понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, проявление в отношениях с ними доброты, честности, порядочности, вежливости, адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей; активность в общешкольных и классных делах;
образовательного потенциала: желание и готовность продолжить самостоятельно добывать новые знания и представлять результаты, проявлять творческую активность;
широко развит коммуникативный потенциал: мои воспитанники владеют умениями и навыками культуры общения, обладают способностью поддерживать эмоционально-устойчивое поведение в разных ситуациях, вести диалог;
востребован культурный потенциал: дети стремятся строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты, испытывают потребность в посещении театров, выставок, концертов, обладают способностью творить прекрасное в учебной, трудовой деятельности, поведении, в отношениях с окружающими;
обладают устойчивым физическим потенциалом: стремятся к физическому совершенствованию; соблюдают режим дня.
Детский коллектив – это маленькая страна, где нужно организовать всё так, чтобы каждый её «житель» чувствовал свою необходимость, значимость, возможность проявить себя. Только в таких условиях он сможет оказаться «В одном счастливом детстве…»
Вдохновителем и организатором деятельности в классе всегда был и есть классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует с воспитанниками, с их родителями, стремится помочь детям в решении их проблем, интересно и с пользой организовать школьную жизнь.
В воспитательном процессе важное значение имеют личностные и профессиональные качества самого классного руководителя.
В своей работе стараюсь всегда быть аккуратной, тактичной, требовательной, организованной, принципиальной, объективной, последовательной, постоянно работать над расширением кругозора и знаний, иметь неподдельный интерес к жизни и личности каждого ребёнка.
Модель моих профессиональных компетенций, «Я - концепция», основывается на пяти составляющих:
образ Я, который неотрывно связан с главным делом моей жизни - профессией учителя;
цель моей деятельности - научить действовать самостоятельно;
траектория развития - быть критичной к себе, требовательной, эффективно строить отношения со всеми участниками образовательного процесса и с собой;
гражданская позиция - личным примером воспитывать подрастающего гражданина;
жизненное кредо - быть человеком, чтобы принять ребенка таким, какой он уже есть.
Осознавая актуальные проблемы современного обучения и воспитания, постоянно стремлюсь к самосовершенствованию: осваиваю новейшие достижения педагогики и психологии развития личности ребенка. Уровень квалификации позволяет творчески решать задачи по формированию гармонически развитой личности, свободно адаптирующейся в быстро меняющемся современном мире.
Позитивная динамика уровня воспитанности учащихся класса за последние 3 года)
Уровень социальной зрелости ученического коллектива
Детский коллектив – основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в ученическом коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность.
Проявляя социальную активность, каждый воспитанник воспринимает для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или непринятие себя как личности.
Ученический коллектив в начальной школе особенный: дети, вырастая, покидают воспитателя, идет постоянная смена лидеров, интересов, форм деятельности, иерархий ценностей. Динамичность осложняет работу педагога, однако если вырабатываются традиции коллектива, он при такой динамике долго живет, меняя содержательное наполнение жизни, но сохраняя принципиальные позиции, которые передаются по эстафете от поколения к поколению.
На момент окончания начальной школы учащиеся моего класса активно контактируют с окружающим их социумом, у них сформированы ценностные ориентиры, позитивное отношение к труду, учёбе, школе, классу, учителям. Классное сообщество играет большую роль в социальном развитии школьников, влияет на формирование их личностных качеств, творческих, интеллектуальных, физических, организаторских и других способностей и дарований. Достигать столь высоких результатов мне позволяет воспитательная работа в следующих направлениях:
В области обучения:
формировать дух партнерства и сотрудничества педагога и ученика;
формировать признание многообразия личностей, их равноправия в классном коллективе.
В области воспитания:
формировать уважение человеческого достоинства, терпимость к чужому мнению, верованиям и поведению.
В области психического развития:
формировать доминанту самосовершенствования личности и уважения права быть иным.
В области социализации:
воспитывать отказ от доминирования, применения насилия.
С самых первых дней при активной помощи и поддержке школьного психолога провожу диагностику уровня социальной зрелости ученического коллектива.
На первом этапе - диагностические методики (незаконченных предложений, “Если бы ты был волшебником”, “Космическое путешествие, “Солнце, дождик, тучка”) и графические тесты (“Я – позиция”, “Пьедестал”), позволяющие определить степень самооценки каждого ученика, выявить атмосферу в классном сообществе, лидера с целью самоуправления в классе.
На втором этапе целью диагностики является выявление направленности интересов младших школьников («Цветик-семицветик» (составлена И.М.Витковской), характера самооценки, изучение уровня нравственного развития личности («Приглашение в гости») и духовно-нравственной атмосферы в классном коллективе («Психологическая атмосфера в коллективе»).
На третьем этапе целью диагностических исследований является определение динамики развития коллектива(«Какой у нас коллектив»), уровня развития самоуправления(«Анкетирование»),сформированности межличностных отношений, определение степени удовлетворённости своим коллективом.
Диагностика уровня социальной зрелости классного коллектива позволяет мне определить уровень сплоченности классного коллектива и пути дальнейшего его развития и улучшения психологического климата в классе по 4 показателям:
уровень развития самоуправления в классе,
взаимоотношения в классном коллективе,
мотивированность классного коллектива,
степень удовлетворенности деятельностью классного коллектива.
Уровень развития коллектива определяется суммой баллов.
Суммарное число баллов:
49-72 баллов – низкий уровень
73-96 баллов –средний уровень
97-120 баллов – высокий уровень
Диаграмма №1.Уровень развития классного коллектива

Анализ полученных данных показывает, что уровень социальной зрелости моих воспитанников в 4 классе соответствует высокому показателю (110 баллов).
Делая вывод, можно сказать, что диагностика социальной зрелости коллектива показала высокий уровень и положительную динамику. А это значит, что та модель воспитательной системы, которая была разработана и реализована мною в классе, дает хороший положительный результат и станет прочной базой для создания воспитательной системы при переходе в среднюю школу. (см. Диаграмму №1)
Подтверждением выше сказанного являются Грамоты за победы в общешкольных мероприятиях (Приложение 1.1), Благодарственные письма моим воспитанникам от представителей окружающего социума и мне - их наставнику и воспитателю (Приложение 1.2), публикации в СМИ, отражающие высокий уровень развития социальной зрелости моих взрослеющих воспитанников – выпускников начальной школы. (Приложение 1.3)
Динамика охвата детей дополнительным образованием
В городе Таганроге действует развитая сеть учреждений дополнительного образования. Взаимодействие с ними позволяет раскрыть потенциал учащихся, расширяет возможности приобретения ими социального опыта, способствует формированию и развитию личности в целом, поэтому считаю особым своим достижением широкий диапазон и результативность включения моих обучающихся в деятельность учреждений дополнительного образования нашего города. Поддержка с моей стороны, понимание, одобрение, широкая пропаганда успешности ребят является одним из важных способов стимулирования участия для учащихся и их родителей в кружках и секциях учреждений дополнительного образования.
Сотрудничество с МОУ ДОД «Центр внешкольной работы» осуществляется мною в различных направлениях:
1. организую посещение своими воспитанниками массовых мероприятий: «Новый год», «Масленица», «23 февраля» и др.
2. на протяжении нескольких лет являюсь руководителем проектной деятельности школьного юнармейского отряда учащихся 5 - 7 классов, который является активным участником в работе городского правового клуба «Патриот». Членами клуба были подготовлены работы «Учителю – дар сердца и ума» (2010 г.) и «Все начинается с детства» (2011 г.), которые заняли призовые места в конкурсе поисково-исследовательских работ. За руководство и организацию поисково-исследовательской деятельности юнармейского отряда я получила Благодарность Администрации МОБУ СОШ № 23.(Приложение 1.4)
Многообразие форм объединений детей способствует формированию позитивного социального опыта растущего человека третьего тысячелетия, его гражданского становления, и поэтому активно вовлекаю учащихся в различные детские объединения во внеурочное и внешкольное время, что помогает реализовать ребенку любые, созвучные душе, проекты, творческие замыслы. Также организую индивидуальную работу по поддержке одаренных детей в классе, активно опираюсь на моральную и материальную поддержку родительского сообщества. И это позволяет моим воспитанникам становиться участниками различных конкурсов и проектов и добиваться высоких результатов.
Таблица 1. Вовлеченность учащихся во внеурочную деятельность в учреждениях дополнительного образования
Детские
творческие
объединения 2010-
2011
3 класс 2011-
2012
4 класс 2012-
2013
1 класс
Музыкальная школа 2 чел. 3 чел. 2чел
Хореографический
коллектив «Иллюзия» 3 чел. 3 чел. 4 чел.
Станция юных техников 12 чел. 15 чел. -
Станция юных натуралистов 3 чел. 5 чел. -
В летний период продолжаю свою деятельность по развитию творческих способностей подрастающего поколения в Детском оздоровительном комплексе «Спутник» в Неклиновском районе Ростовской области (с. Натальевка). За добросовестный труд в 2009 и 2010 году награждена Почетными грамотами Администрации ДОК «Спутник» (Приложение 1.5)
Динамика уровня гражданского, нравственного и культурного развития воспитанников
Наша школа работает по программе духовно-нравственного воспитания. Я вхожу в состав творческой группы по созданию программы «Духовно-нравственное воспитание учащихся МОБУ СОШ № 23» (приказ № 149 от 13.04.2011 г.) (Приложение 1.6) и в рамках этой программы веду целенаправленную, системную, тщательно планируемую воспитательную работу на основе личностно-ориентированного подхода с учетом задач, стоящих перед образовательным учреждением и классным коллективом.
Каждое из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания должно обеспечивать присвоение воспитанниками соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания ребят на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение воспитанниками:
воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил ребенок вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие воспитанника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности воспитанника, формирование его социальных компетенций — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиями ребенка.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение воспитанниками социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие воспитанника со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие воспитанников между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников, и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания юного гражданина — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
Одним из важных направлений развития активной позиции воспитанников является формирование у них нравственного сознания через расширение участия в классных, школьных мероприятиях и различных видах социальной практики. В диаграмме № 2 представлена динамика активности класса.
Диаграмма 2.Динамика уровня гражданского, нравственного и культурного развития воспитанников

Таким образом, в диаграмме наглядно продемонстрировано, как знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются воспитанниками и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие достигает относительной полноты.
Убедиться в этом можно, исходя из анализа способов реализации поставленных передо мной задач по воспитанию гражданской идентичности и высоких моральных качеств личности, частично представленных в приказах по основной деятельности образовательного учреждения. (Приложение 1.7)
2010 – 2011(3 класс)
нравственное воспитание:
участие в акции «Милосердие» (сбор материальных средств, приобретение канцелярских товаров, участие в концертной программе);
организация СМС - общения с Гончаровой Викторией, находящейся на лечении в г. Санкт – Петербурге;
тренинги «Как мы будем жить? Законы позитивного общения»;
участие в творческой акции «Звезды читают детям» в рамках проведения V Международного книжного фестиваля (размышления над проблемой взаимоотношений старших и младших детей в семье);
просмотр м/ф «Тайна Красной планеты» (решение проблемы взаимоотношений родителей и детей);
организация и проведение творческой встречи с мамами, бабушками, тётями «Как трудно быть мамой»;
эстетическое:
выставки рисунков «Моя семья», «Мое любимое животное», выставка прикладного творчества;
посещение музыкального драматического театра в г. Ростове-на-Дону – новогодняя сказка «Снежная королева»;
участие в городском конкурсе детских рисунков «Космические фантазии»;
участие в конкурсе творческих работ, посвященных Дню славянской письменности и культуры;
участие в фотовыставке, организованной на СЮТ «Моя любимая игрушка»;
посещение музыкального представления в концертном зале «Олимп» на Масленицу;
«Пасхальные традиции» - урок-практикум в Литературном музее;
военно-патриотическое
проведение тематических классных часов;
участие в конкурсе сочинений «Если бы депутатом выбрали меня»;
участие в акции «Посылка солдату» (сбор материальных средств, приобретение бытовых товаров);
проведение тематического классного утренника «Мой папа – самый лучший»;
участие в научно – практической конференции с проектом-исследованием «Корабль-музей крейсер «Михаил Кутузов»»;
классный час «Загадки лучшей страны на свете»;
2011- 2012 (4 класс)
нравственное воспитание:
участие в акции «Посылка солдату»;
участие в акции «Милосердие» (сбор материальных средств, организация персональной фотовыставки В.Гончаровой, проведение акции «Твори добро, дари тепло», участие в концертной программе);
встреча с мастером спорта международного класса по стрельбе, 40-кратным чемпионом России по плаванию и легкой атлетике, рекордсменом Мира и Европы, четырежды признанным Человеком года в России, обладателем титула «Настоящий герой» 2006 года, награжденным Правительственными наградами России, в том числе медалью «За мужество», участником веломарафона «Москва-Таганрог» 2006 года Бурлаковым С.В.;
участие во Всероссийской акции «Покормите птиц зимой!»;
эстетическое:
посещение тематической выставки музыкальных инструментов и проигрывающих устройств «Волшебные звуки музыки» (Литературный музей);
выставки рисунков «Здоровым быть здорово», «Моей школе 75!», «Материнство», «Страна безоблачного детства»;
выставка творческих работ «Дом, в котором я живу»;
экскурсия в парк им. А. Горького;
посещение Новогоднего представления в ЦВР «Как приручить Дракона»
участие в игровой программе «Русские традиции. Широкая Масленица» (Литературный музей);
выставки рисунков и декоративных работ «Старый замок», «День Победы», «Сказочный мир»;
подготовка и проведение отчетной концертной программы «Прощание с начальной школой»;
военно-патриотическое:
проведение тематических классных часов «Дети на войне», «Как нам жить?»,
проведение тематических классных часов;
участие в городском конкурсе сочинений «Если бы депутатом выбрали меня»,
участие в школьном референдуме;
участие в конкурсной программе «23 февраля»;
участие в городских Конкурсах творческих работ педагогов общеобразовательных и дошкольных учреждений, учащихся, воспитанников и их родителей «Мой город выбирает…», «Таганрог – город воинской славы», «Прошлое. Настоящее. Будущее»;
участие в школьном конкурсе газет «Таганрог – город воинской славы»;
участие в смотре-конкурсе строя и песни, посвященному Дню Победы;
посещение специализированной выставки к 67-й годовщине ВОв в музее ОАО «ТАГМЕТ»;
2012- 2013 (1 класс)
нравственное воспитание:
«Моя Родина. 65-летию Ростовской области посвящается»;
«Учеба – мой главный труд»;
«Что такое - хорошо и что такое - плохо?»;
«Если с другом вышел в путь»;
«Герои любимых сказок»;
«Книга – твой друг и учитель»;
«Посвящение в первоклассники»;
«Берегись автомобиля»;
«День именинника»;
семейный праздник «Давайте познакомимся поближе»;
«Масленица. Традиции православия» в литературном музее и ГДК;
праздник «Прощай, Букварь»;
творческий отчет «Прощание с первым классом»;
эстетическое:
театрализованное шоу «Дискотека на Мадагаскаре» в ДК «Олимп»;
праздник «Вот и осень к нам пришла»;
выставка бабочек в художественном музее;
выставка живописи «Природы голос вдохновенный»;
«История новогодней открытки» в литературном музее;
«Новогодняя сказка» в ДК «Фестивальном»;
«Сказочный калейдоскоп»;
«Сказочный бал в весеннем королевстве»;
концерт «Созвездие талантов»;
линейки «Первый звонок», «Последний звонок»;
военно-патриотическое:
«Основной закон моей страны»;
встреча с ветераном «Рожденная в боях, овеянная славой»;
концерт «С Днем Защитника Отечества»;
«Они покоряют космос»;
праздник «Посвящение в пешеходы»;
«Азбука пешехода» в ЦВР;
конкурс военно-патриотической песни;
акции «Посылка солдату», конкурс чтецов;
День древонасаждения.
Позитивная динамика уровня воспитанности вызывает у ребят желание участвовать не только в урочной, но и внеклассной и внеурочной деятельности.
Начиная с 3 класса, мои учащиеся принимают участие в конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Золотое руно». Стремлюсь к позитивной динамике участия, поэтому и внеурочную работу по русскому языку, математике строю таким образом, чтобы итоги участия в этих конкурсах у моих подопечных были стабильно высокими.
Таблица 2. Динамика участия в конкурсах
Название
конкурсов 3 класс
2010 - 2011 4 класс
2011 - 2012
Количество
участников Количество
участников
Конкурс-игра
«Русский медвежонок – языкознание для всех» 16 18
Международный
математический
конкурс «Кенгуру» 11 11
Международный
конкурс «Золотое руно» 10 12
По итогам Конкурса-игры «Русский медвежонок – языкознание для всех» мои обучающиеся традиционно занимают высокие позиции:
Лищук Анастасия 1 место (75 баллов)
Гофман Валерия 2 место (56 баллов)
Арутюнов Олег 3 место (53 балла)
Рогоженко Светлана 3 место (53 балла)
Панин Олег 3 место (53 балла) в школе.
Артюх Анастасияв 2010 году заняла в этом конкурсе 2 место в регионе,
Лищук Анастасияв 2011 году - 1 место в школе. (Приложение 1.8)
Являясь с 2009 года официальным организатором и консультантом Международного игрового конкурса по знанию истории мировой художественной культуры «Золотое руно» в школе (Приложение 1.9), стремлюсь повысить количество участников и его результативность на всех уровнях. (Приложение 1.10)
Таблица 3. Динамика участия в Международном игровом конкурсе «Золотое Руно»
2010 – 2011уч. год 2011 – 2012уч. год 2012 – 2013уч. год
Количество
участников 65
70
85
С каждым годом растет успешность участия моих воспитанников:
в 2010 году 1 место в России заняли: Михеенко Ольга и Сенетова Анастасия (6 А класс); 2 место в России - Лихобаба Анастасия (5 Б класс).
А в 2011 году количество победителей увеличилось: 1 место в России у Махинько Александра и Лысенко Алины (2 А класс), Заярной Виктории (9 А класс) и Кузнецовой Инги (10 класс).
Еще выше результаты в 2012 году. 1 место в России – результат участия в конкурсе Милаш Алены (4 Б класс), Лягинова Александра (4 А класс), Янюк Екатерины (5 А класс), Чикваидзе Николая (6 А класс), Михеенко Ольги и Якуша Софьи (8 А класс), Заярной Виктории и Ичеткиной Дарьи (10 класс), Стукаловой Надежды (11класс).
Ярко демонстрирует высокую динамику участия и результативности моих воспитанников в конкурсе «Золотое руно» Диаграмма 3.
Диаграмма 3. Динамика участия и результативности моих воспитанников в Международном игровом конкурсе «Золотое Руно».

За помощь в организации конкурса и высокий уровень подготовки участников Региональный оргкомитет Международного игрового конкурса «Золотое руно» выразил мне благодарность. (Приложение 1.9)
Бесталанных людей нет, а есть люди, занятые не своим делом. Таланты бывают разные: талант управления, талант общения, артистические способности и многие другие, раскрыть которые можно только во внеурочной деятельности. В данном случае основная цель моей работы – формирование и раскрытие творческой индивидуальности воспитанников. С каждым годом у них формируется весь комплекс умений самосовершенствования (от самопознания до самореализации), в каждом возрасте создаются особо благоприятные предпосылки для формирования различных качеств. Я считаю, что одной из основных задач с 1 по 4 класс является
формирование ценностного отношения к этическим нормам жизни, правилам поведения;
создание условий для успеха школьника.
Считаю, что погружение в содержание факультативного курса «Риторика» (авт. коллектив под редакцией Т.А. Ладыженской) эффективно повлияло не только на развитие основных коммуникативных умений моих воспитанников, но и на весь учебно-воспитательный процесс в целом. Сплочение коллектива класса, расширение культурного диапазона учеников и их родителей, повышение культуры поведения – вот далеко не полный перечень позитивных результатов искусства риторики.
На занятиях риторикой дети учатся выразительной, интонационно правильной речи, развивается их память, формируются дикция, громкость, темп. Дети обретают способность выступать на сцене, у них развивается чувство ответственности, что позитивно влияет на формирование и регулятивных умений. Ребята чувствуют уверенность в своих силах, поддерживают друг друга. Таким образом, я создаю условия для формирования творческой личности учащихся, обогащения её духовного и эмоционально-чувственного опыта, развития коммуникативных навыков средствами драматического искусства.
В творческой мастерской «Волшебное перо», которую я организовала и возглавила в 2007 году, все желающие имеют возможность инсценировать понравившиеся произведения и представлять их на сцене вниманию одноклассников, воспитанников школьного сообщества, детей из дошкольных образовательных учреждений, родителей, представителей Совета ветеранов ОАО Тагмет.
56864252447925Следует отметить и огромный вклад родителей в организацию представлений: подготовка костюмов, декораций, личное участие в постановках. Результатом является то, что мои учащиеся любят читать, с удовольствием принимают активное участие в творческих конкурсах, ежегодно становятся победителями школьных и участниками городских смотров художественной самодеятельности в номинации «Художественное чтение» (Приложение 1.12)
51720753533775Кроме опыта публичных выступлений, занятия по риторике дают возможность детям получить первичные навыки стихосложения и упражняться в написании малых стихотворных жанров: считалочек, загадок, сказок и небольших рассказов. Детские работы публикуются в стенгазете «Радуга успеха», на странице «Наше творчество» школьного сайта. Продолжая развивать полученные навыки в области литературного творчества в дальнейшем, мои ученики добиваются высоких результатов. Так, моя ученица, Якуша Софья (выпуск 2008 года), к 13 годам стала автором книги в стиле фэнтези «Сердце Эйрона».
А литературные произведения Лищук Анастасии (выпуск 2012 года) были замечены не только в Таганроге, но в Новочеркасске. В этом году Настя стала участницей литературной студии «Вдохновение» при МОБУ ДОД ЦВР, неоднократно выступала на творческих встречах в городском поэтическом клубе «Чайка», получила поощрительный приз в номинации «Свой мини-сценарий фильма» конкурса детских творческих работ в рамках Благотворительного российского фестиваля «Магия кино».
Косвенным подтверждением продуктивности моей индивидуальной работы по поддержке одаренных детей можно считать их успехи и победы в мероприятиях, проводимых и учреждениями дополнительного образования в том числе:
-95257534275Бежевец Анастасия,
участница игры-конкурса по русскому языку «Русский медвежонок – языкознание для всех», международного математического конкурса-игры «Кенгуру», международного конкурса по английскому языку «Британский бульдог» (2010-2013);
призёр школьного конкурса чтецов в номинации «Индивидуальное чтение»(2012-2013); участница городского конкурса чтецов «Люблю Отчизну я…» (2013);
участница школьного танцевального коллектива «Иллюзия», дипломант II степени Всероссийского фестиваля-конкурса «Шаг вперёд» (2009 – 2010), призёр Всероссийского конкурса «Южная олимпиада искусств» в г.Ростове-на-Дону и городского конкурса хореографических коллективов «Весенние фантазии» в номинации «Эстрадный танец» (2010 – 2011). Гран-при городского конкурса хореографических коллективов «Весенние фантазии» в номинации «Эстрадный танец» (2012). Лауреат I степени в номинации «Дуэт» внутри коллективного конкурса «Будущий хореограф – 2013»;
призёр, участница команды МОБУ СОШ № 23 в городских соревнованиях «Весёлые старты» (2011);
участница городского военно-патриотического клуба «Патриот» МОБУ ДОД ЦВР, победитель на заставе «Переправа» в старте-посвящении в юнармейцы «Виват, Патриот!». Победитель городской познавательной краеведческой игры «Знаменитые земляки», городского смотра строя и песни «Аты-баты, шли солдаты…» (2013);
Гран-при за поисково-исследовательскую работу «Подвиг моряков в августе 1943 года при освобождении Таганрога» (2013).
Лищук Анастасия,
381003790950дипломант I степени 2-го областного фестиваля-конкурса литературного творчества в клубе «Взлёт» (Новочеркасск, 2013);
лауреат областного фотоконкурса «Мир вокруг меня» в клубе «Взлёт» (Новочеркасск, 2013);
обладатель Гран-при в городском конкурсе «Необычная книга» (2013);
призёр городского конкурса творческих работ «Таганрог – город воинской славы» в номинации «Сочинение» (Секция «Как бы я хотел изменить свой город») и в номинации «Рисунок» (2012);
победитель городских краеведческих игр «Мой край родной, частица ты России…» (2012), «Знаменитые земляки» (2013) в МОБУ ДОД ЦВР;
победитель городского уровня международного математического конкурса-игры «Кенгуру» (2012);
победитель и призёр школьного уровня игры-конкурса по русскому языку «Русский медвежонок – языкознание для всех» (2010 - 2013);
участница, призёр школьного уровня международного игрового конкурса «Золотое руно» (2011 – 2012) и международного конкурса по английскому языку «Британский бульдог» (2010 - 2013);
победитель и призёр III и IV школьной научно-практической конференции в номинации «Первые шаги в науку» ( 2012, 2013 г.г.);
отличница учебы.
Чередниченко Елизавета,
95250219075призёр международного игрового конкурса «Золотое руно» (2011);
Участница игры-конкурса по русскому языку «Русский медвежонок – языкознание для всех», международного математического конкурса-игры «Кенгуру» (2011);
победитель школьного уровня международного конкурса по английскому языку «Британский бульдог» (2012);
победитель IV школьной научно-практической конференции в номинации «Первые шаги в науку» (2013);
победитель школьного конкурса чтецов в номинации «Индивидуальное чтение»(2011-2013);
призёр городского конкурса чтецов «Люблю Отчизну я…» (2013), участница городского конкурса чтецов «Вдохновение (2012);
активная участница и лучший командир юнармейского отряда клуба «Патриот» МОБУ ДОД ЦВР. Победитель городского смотра строя и песни «Аты-баты, шли солдаты…» (2013). Победитель на заставе «Переправа» в старте-посвящении в юнармейцы «Виват, Патриот!». Победитель городских познавательно-краеведческих игр «Мой край родной, частица ты России…» и «Знаменитые земляки» (2013). Гран-при за поисково-исследовательскую работу «Подвиг моряков в августе 1943 года при освобождении Таганрога» в клубе «Патриот» в МОБУ ДОД ЦВР (2013);
призёр городского конкурса детского рисунка «Космические фантазии» (2011);
участница школьного танцевального коллектива «Иллюзия», призёр Всероссийского конкурса «Южная олимпиада искусств» в г.Ростове-на-Дону и городского конкурса хореографических коллективов «Весенние фантазии» в номинации «Эстрадный танец» (2010 – 2011). Гран-при городского конкурса хореографических коллективов «Весенние фантазии» в номинации «Эстрадный танец» (2012). Лауреат II степени в номинации «Дуэт» внутриколлективного конкурса «Будущий хореограф – 2013»;
призёр, участница команды МОБУСОШ № 23 в городских соревнованиях «Весёлые старты» (2011);
призёр соревнований по спортивной гимнастике по программе 3 юношеского разряда (2010);
участница конкурса юных пианистов «Весеннее вдохновение» в ДМШ №3 (2009);
призёр школьного конкурса-показа осенней моды (2009).
Одним из приоритетных направлений своей деятельности считаю развитие творческих навыков моих учащихся в художественно-эстетической направленности. Клуб выходного дня «Акварель» позволяет мне организовывать посещения картинной галереи, выставок художественного творчества, наладить тесное сотрудничество с Таганрогским государственным литературным и историко-архитектурным музеем-заповедником. Занятия ручным творчеством способствуютосвоению учащимися техники работы с разными материалами. Лучшие работы становятся экспонатами выставок и конкурсов прикладного искусства.
Занятия в клубе «Мир природы» обогащает кругозор детей, учит бережному отношению к природе, развивает познавательный интерес, способствует подготовке к участию в конкурсах и олимпиадах экологической направленности.
Занятия спортом через организацию посещения секций легкой атлетики и футбола позволяют решать задачи сохранения и укрепления здоровья детей, способствуют развитию двигательной активности, готовят учащихся к участию в спортивных соревнованиях различного уровня.
Я глубоко убеждена в том, что внеурочная работа учителя должна быть нацелена не столько на достижение «штучных» высоких результатов, сколько на массовое вовлечение детей в проектную, творческую и спортивную деятельность. Мои ученики имеют возможность почувствовать себя успешными членами школьного содружества, благодаря целенаправленной работе по вовлечению их в различные формы внеурочной деятельности.
Таблица 4. Участие обучающихся в различных формах внеурочной деятельности
Клуб
«Мир природы» Клуб
«Акварель» Посещение кружков и секций Творческая мастерская «Волшебное перо» Массовые мероприятия
2008 - 2009 27 %
50% 31% 50% 100%
2009 - 2010 37 %
65% 52% 65% 100%
2010 - 2011 48%
75% 60% 85% 100%
Диаграмма 4. Динамика участия обучающихся в различных формах внеурочной деятельности

Система внеурочной деятельности в целом положительно сказывается на формировании духовно-нравственных ценностей моих воспитанников: гражданственности, любви к Родине и её наследию, уважения к старшим, бережного отношения к природе.
Отсутствие правонарушений или позитивная тенденция к их сокращению
Система продуманных мероприятий, всей воспитательной системы в коллективе способствует выработке активной жизненной позиции и отсутствию правонарушений школьников, изменению атмосферы на уроках и во внеурочной деятельности, качественных показателей знаний учащихся.
За всю мою педагогическую деятельность, а не только за последние 5 лет мои воспитанники не совершили ни одного правонарушения, не состояли на профилактическом учете. Незначительные проступки обсуждаются на классных собраниях с целью воспитания сознательного отношения к выполнению правил поведения учащихся.
Уровень учебной мотивации, защищенность и комфортность ребенка в классе
Одним из показателей профессионализма воспитателя является способность создать для учащихся комфортные условия в образовательном пространстве.
Как известно, поступление в школу – это первая стрессовая ситуация для первоклассника, связанная с перестройкой организма, режима рабочего дня, принятием или непринятием новой роли – роли ученика.
Адаптация первоклассников, поступающих ко мне в класс, проходит легко.
В аналитической справке психолога школы (Приложение 1.11) отражено, что
88% учащихся 1 класса «А» легко адаптировались к школе, к новой роли ученика,
из них 80% испытывают в школе положительные эмоции и чувствуют себя комфортно,
преобладающими цветами, в которых ребята воспринимают школу, стали зелёный, жёлтый, оранжевый. Тёмных цветов – нет.
Убеждена, что фактором – причиной такого легкого включения малышей в новую жизнь является применение инновационных современных образовательных технологий.
Построение уроков в режиме современных образовательных технологий позволяет мне включить каждого ученика в активную деятельность, что способствует формированию его общеучебных умений и навыков. Таким образом, каждый имеет возможность проявлять познавательную активность. Руководствуясь принципами деятельностного подхода в обучении младших школьников (принцип деятельности, принцип непрерывности, принцип целостности, принцип вариативности, принцип психологической комфортности), стремлюсь процесс образования сделать максимально комфортным, воспитываю в каждом ребенке стремление самостоятельно критически мыслить, создаю условия для формирования умения использовать полученные знания в новых условиях при решении новых учебных задач.
Считаю, что для педагога самое главное состоит в том, чтобы каждый ребенок поверил в свои возможности, на каждом уроке почувствовал свою успешность.
Динамика качества освоения воспитанниками учебных программ определяется на основе итоговых показателей, зафиксированных администрацией МОБУ СОШ № 23 в публичных докладах по итогам работы за 2009-2010, 2010-2011, 2011 – 2012 и 2012 - 2013 уч. г. на Персональном сайте МОБУ СОШ № 23, г. Таганрог http://taganschool23.ru/index/publichnyj_doklad/0-8В Таблице 5 представлено качество обученности воспитанников класса, который я сопровождала в развитии в период с 2009 по 2013 год, и учащихся 1 – 4 классов, включенных в образовательный процесс в указанное время в нашем учебном заведении. Результаты наглядно свидетельствуют, что динамика качества освоения учебных программ по четырем предметам положительная и что уровень моей профессиональной компетентности, основанной на анализе и рефлексии, высок.
Таблица 5. Показатели обученности моих воспитанников
2009 – 2010 уч. год – 2011 уч. год 2012 – 2013 уч.год
1-4 классы 2 А класс (учитель Е.М. Полковниченко) 1-4 классы
3 А класс
(учитель Е.М. Полковниченко) 1-4 классы
4 А класс
(учитель Е.М. Полковниченко)
Уровень
обученности 96% 100% 89% 100% 94% 100%
Качество
обученности 34% 52% 35% 60% 25% 57%
Примечание: так как в первом классе безотметочное обучение, результаты моих воспитанников за 2008-2009 учебный год не представлены.
Диаграмма 5. Динамика успешности учащихся

Представленные выше таблица и диаграмма демонстрируют высокие показатели степени обученности моих воспитанников по всем предметам учебного плана. Уровень освоения ими государственных образовательных стандартов по всем предметам выше школьного показателя и имеет положительную динамику. 50 % отличников начальной школы МОБУ СОШ № 23 составляют мои воспитанники.
Высокий уровень мотивации учебной деятельности обеспечивает стабильно высокое качество обученности по всем предметам учебного плана. Диаграмма 6 наглядно демонстрирует положительную динамику качества обученности по отдельным предметам учебного плана учащихся моего класса (2009-2010 уч. год -2класс; 2010-2011 уч. год - 3 класс) среди обучающихся 2 – 4 классов МОБУ СОШ №23.
Диаграмма 6. Динамика качества знаний моих воспитанников по предметам
Качество обученности по предмету Качество обученности по предмету
Математика Русский язык

Качество обученности по предмету Качество обученности по предмету
Чтение Окружающий мир

Высокий уровень обученности и качества освоения учебных программ как в целом, так и по отдельным предметам моими воспитанниками сохраняется и в процессе дальнейшего обучения на последующих ступенях образовательного процесса. В качестве подтверждения привожу итоговые данные 2010 – 2011 учебного года МОБУ СОШ № 23 по качеству обученности.
Диаграмма 7. Качество обученности учащихся МОБУ СОШ № 23 в 2010 – 2011 учебном году

Как видим из диаграммы 7, наиболее высокие показатели качества обученности в 2010-2011 учебном году в следующих коллективах школы:
3 класс «А» – 60% (мои воспитаники 2010 – 2011 г.г.)
11 класс «А» – 52% (выпускники начальной школы 2004 г.)
7 класс «А» – 46% (выпускники начальной школы 2008 г.)
Еще одним подтверждением устойчивости познавательного интереса моих воспитанников являются их высокие образовательные результаты. Среди выпускников нашей школы, награждённых золотой и серебряной медалями «За особые успехи в учении», есть и мои ребята.
Таблица 6. Высокие результаты моих воспитанников на разных ступенях образовательного процесса.
Ф.И. учащегося Итоги обученности
в 1 – 4 классах Итоги обученности
в 10 – 11 классах
Нефедов Игорь
отличник серебряная медаль
Егорова Анна
отличница золотая медаль
Королева Карина
отличница серебряная медаль
Скунцева Евгения
отличница серебряная медаль
33661356452235
Стабильно высокие результаты в образовательном процессе получают общественное признание местным сообществом на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. Мой труд отмечен грамотами:
Почетной грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации за значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов, формирование интеллектуального, культурного и нравственного развития личности, большой вклад в практическую подготовку учащихся и воспитанников (2007 г.) (Приложение 1.13),
Благодарственным письмом Министерства образования Ростовской области за многолетний высокопрофессиональный и плодотворный труд по обучению и воспитанию молодежи, успехи в развитии творческой активности и трудолюбие (2011 г.) (Приложение 1.14),
Почетной грамотой Управления образования г. Таганрога за профессионализм, обеспечение высоких показателей обученности учащихся школы (2010 г.) (Приложение 1.16) ,
Дипломом Лауреата премии губернатора Ростовской области (2012 г.), Благодарственным письмом Управления образования г. Таганрога (2012 г.). (Приложение 1.15, 1.17)
Удовлетворенность родителей воспитательной системой класса (по итогам анкет, опросов)
Независимые мониторинговые исследования позволяют определить результативность качества моей образовательной деятельности. Главным показателем служит личностное развитие учащихся, характеризующееся высоким уровнем проявления ключевых компетенций и социального опыта.
Для оценки проводится ежегодное анкетирование учащихся, родителей, педагогов. При анализе анкет выявлены:
положительная динамика учебной успешности;
наличие основ самоконтроля и самооценки, навыков учебной самостоятельности;
рост количества учащихся, желающих принять участие в предметных олимпиадах (школьной, городской, международной), марафонах, конкурсах и, соответственно, победителей;
рост количества учащихся, изъявляющих желание заниматься проектной и исследовательской деятельностью;
достаточно высокий уровень учебной мотивации учащихся;
создание ситуации успеха через анализ портфолио и публичное представление результатов достижений, что способствует личностному росту каждого учащегося.
Эффективно используемые мною педагогические технологии положительно влияют на показатели познавательного интереса. Так, по результатам изучения мотивации в 3 «А» классе выявлено, что в классе нет ни одного ребёнка, который не хотел бы ходить в школу. Среди главных мотивов названы: интерес к получению новых знаний, желание общаться с учителем и друг с другом.
Согласно справке педагога-психолога школы Ерохиной Т.М. (Приложение 1.11), составленной на основе ежегодного мониторинга учащихся, «большинство учащихся класса оценивают своего воспитателя как идеального: справедливого, отзывчивого, всегда готового прийти на помощь, профессионала, любящего свой предмет и умеющего влюбить в него своих учеников. Детьми названы качества педагога, которые позволяют мне проводить содержательные и интересные встречи с воспитанниками. Такими качествами учащиеся считают:
умение заинтересовать делом;
умение доходчиво передавать иформацию;
умение находить контакт с детьми;
желание покорять новые вершины и творить.
Выводы о степени удовлетворённости родителей качеством образовательных и воспитательных услуг по результатам исследования по методике изучения удовлетворенности родителей (модификация методики Е.Н.Степановой) представлены в таблице 8.
Таблица 7. Результаты исследования по методике изучения удовлетворенности родителей

Интенсивность образовательной среды, эмоционально-психологический климат, удовлетворенность образовательной средой, демократичность образовательной среды, содействие формированию познавательной мотивации, удовлетворенность качеством образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждение показало, что подавляющее большинство родителей в целом удовлетворены работой классного руководителя.
В конце 4 класса 2011-2012 учебного года психологом школы было проведено анкетирование с целью выяснить удовлетворенность родителей работой классного руководителя.
Классный руководитель помогает Вашему ребенку организовать учебный процесс:

Классный руководитель помогает поверить в свои силы:

Классный руководитель учит ответственности:

Классный руководитель учит держать свое слово:

Классный руководитель учит самостоятельно решать свои проблемы:

Классный руководитель учит правильно общаться со сверстниками (доброте, чуткости, справедливости и терпимости к другим):

Классный руководитель учит правильно общаться с взрослыми (хорошим манерам поведения):

Классный руководитель помогает ли Вам в обучении и развитии Вашего ребенка:

Анализируя ответы родителей, можно утверждать, что практически они все довольны моей работой в качестве классного руководителя и выбранной мною линией личностного развития детей.
Ежегодно в конце года я провожу «День открытых дверей», в котором принимают участие учащиеся, родители, мои выпускники, администрация и педагоги школы. В этот день организую (в зависимости от класса)
общественный смотр знаний по предметам (1-4 классы);
уроки разновозрастного сотрудничества (1 и 5 класс, 2 и 6 класс);
уроки социальной значимости с участием родителей (3-4 классы);
презентацию учебных достижений через анализ личных портфолио;
мини-спектакли (1-2 класс);
конкурсы чтецов (1-4 классы);
выставки работ учащихся (2-4 классы)
Организация таких мероприятий позволяет осуществить переход на новый тип отношений участников образовательного процесса, основанный на открытости учебного процесса для всех его участников в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Сообществом родителей, школьным психологом, администрацией МОБУ СОШ № 23 неоднократно отмечалось, что моя работа в данном направлении отличается высоким уровнем методической грамотности, разнообразием форм организации деятельности, владением навыками организации учебной деятельности через учебное сотрудничество, высоким уровнем подготовки учащихся по предметам, благоприятной психологической атмосферой на уроках и во внеурочной деятельности.

Использование современных инновационных технологий воспитания и развития в деятельности классного руководителя
Для обеспечения высокого качества организации воспитательного процесса в классе необходимо эффективное использование современных инновационных технологий воспитания и развития, в том числе информационных.
Участие классного руководителя в опытно-экспериментальной и инновационной работе по проблемам воспитания
Деятельность классного руководителя – целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом, и ситуации в коллективе класса.
В своей деятельности я опираюсь на корифеев педагогической мысли, таких как Е.Н. Ильин, И.П. Иванов, В.А.Сухомлинский, А.С. Макаренко, Н.Е. Щуркова, Ш.А. Амонашвили, а также использую воспитательные технологии, актуальные на современном этапе, такие как:
технология информационного взаимодействия;
технология построения культурного пространства;
технология культурной коммуникации;
технология формирования эстетического вкуса и нравственной позиции;
технология развития творческих способностей;
технология социального проектирования и рефлексивная технология;
природосообразные технологии, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка (М.Монтессори);
природосообразное воспитание А.М.Кушнира на основе природосообразных технологий Я.А.Каменского, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервега;
информационные технологии.
Инновациями в области воспитания могут быть:
Инновационные программы воспитания:
федеральные «Мой выбор», «Школа против насилия», «Растим патриотов»;
целевые программы «Здоровье», «Мое Отечество», «Моя семья», «Интеллект», «Культура».
Концепции воспитания с учетом нормативных документов, достижений психолого-педагогической науки, инновационного опыта, местных условий и возможностей.
Обновление содержания воспитания: экономическое образование, правовая культура, гражданское и патриотическое воспитание, предпрофильная подготовка, национальная духовная культура, личная профессиональная карьера, проектирование образовательной траектории.
Инновационные технологии воспитания:
телевизионные (ток–шоу, круглые столы, творческие портреты, видеопанорамы);
информационные (создание сайтов, банка идей, видеосюжеты, Интернет, медиатека);
нестандартные технологии (импровизация, дни науки и культуры, интеллектуальный марафон);
социальное проектирование.
В 2009 году в рамках подтверждения успешного усвоения материала курсов повышения квалификации в ГОУ ДПО «РО ИПК и ПРО» по дополнительной профессиональной образовательной программе повышения квалификации руководителей УО (Управление образованием) (Приложение 2.1) я в творческом соавторстве с заместителем директора школы по УВР М.В. Крышневой выполнила итоговую работу на тему: «Программа развития МОУ СОШ № 23 г. Таганрога на период с 2008 по 2012 учебные годы» (Приложение 2.2), которая была принята на заседании педагогического совета 18. 11. 2008 г. и утверждена директором МОУ СОШ № 23 Е.Н. Плавинским 27.11.2008 г.
Для эффективного перехода ОУ на новый образовательный стандарт на этапе начального образования и успешного решения вопросов по планированию самообразования, поиску форм повышения квалификации, эффективных педагогических практик, инновационных подходов к обучению и воспитанию я включилась в работу творческих групп по разработке следующих разделов Основной образовательной программы начального общего образования МОБУ СОШ № 23 (Приказ № 149 от 13.04. 2011 (Приложение 1.8) и Приказ № 307 от 06.06. 2013 (Приложение 2.3)):
«Программа духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся»;
«Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО»;
«Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни»;
«Система условий реализации основной образовательной программы».
Разработка и реализация авторских программ воспитательной и социокультурной направленности, программ внеурочной деятельности
С 2007 года работаю в лагере с дневным пребыванием детей «Дружба» в качестве старшего воспитателя. (Приложение 2.4) Это позволяет осуществлять различные проекты с детьми, связанные с реализацией программы «Здоровье», духовно-нравственного развития и др. в летний период.
Решая задачу по созданию условий для развития творческих, интеллектуальных, физических способностей детей и приобретению ими практических знаний, умений и навыков, способствующих развитию безопасного поведения в окружающей среде и успешной социализации, при планировании деятельности лагеря я организую различные тематические смены: «Экологическую», «Безопасное поведение», «За здоровый образ жизни» и пр., в ходе которых предусматриваю реализацию различных социально значимых проектов.
В рамках осуществления проекта экологической смены «Сохраним природу родного края» по моей инициативе и при непосредственном участии ребят из организованного мною клуба «Волшебное перо» были выпущены и распространены листовки, призывающие к охране Азовского моря. По итогам летних походов и экспедиций команда нашей школы приняла активное участие в работе круглого стола по проблемам экологии Азовского моря, за что получила грамоту (Приложение 2.5)
Активно включились ребята и в осуществление проекта «Здоровье», который дал возможность не только практически решать задачи укрепления и охраны здоровья воспитанников, но и развивать их творческие способности. Наше участие в городском конкурсе рисунков «Мой стиль – здоровый образ жизни» отмечено грамотой Управления образования (Приложение 2.6)
Под моим руководством в рамках осуществления проекта «Театральная мастерская» ребята, занимающиеся в театральной студии в летний период, подготовили выступление агитбригады «Огнеборцы– водолеи» и успешно дебютировали в городском конкурсе агитбригад «Я в пожарные пойду, пусть меня научат» (Приложение 2.7)
Реализуя проект «Безопасное поведение», мои воспитанники продемонстрировали свои художественные способности при выпуске стенгазет, в конкурсе рисунков.
Тесное сотрудничество с ОГИБДД УМВД России по г. Таганрогу в вопросах профилактики детского дорожно-транспортного травматизма отмечено Благодарственным письмом ОГИБДД УМВД России по г.Таганрогу за активное содействие в формировании у учащихся устойчивых навыков безопасного поведения на дороге.
За успешную реализацию проектов по здоровьесбережению и профориентации, развитие творческих способностей воспитанников в лагере с дневным пребыванием детей в летний период я была награждена грамотами администрации МОБУ СОШ №23. (Приложение 2.8)
Рабочая программа – индивидуальный инструмент, в котором определяются наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы воспитанников содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта. При составлении рабочей программы мною учитывается следующее: целевые ориентиры и ценностные основания деятельности МОБУ СОШ №23; состояние здоровья школьников, уровень их способностей, характер учебной мотивации, качество достижений, образовательные потребности; состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного учреждения.
Мною разработаны программы внеурочной деятельности для осуществления деятельности кружков «Риторика», «Информатика», «Организация времени», «Акварель», студии «Волшебное перо», (Приказ № 401 от 01.09.2012), (Приложение 2.9) и «Школа будущего первоклассника». (Приказ № 111 от 21.03.2011), (Приложение 2.10)
Рабочая программа студии «Волшебное перо» (авторская, не прошедшая процедуру экспертизы) составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, тесно взаимосвязана с содержанием авторской программы Т.А. Ладыженской, Н.В. Ладыженской по риторике (Образовательная система «Школа 2100»), с использованием основных рекомендаций по развитию письменной речи школьников Ш.А. Амонашвили и на основе дополнительной образовательной программы внеурочной деятельности В. П. Варакиной «Творческая работа со словом».
Программа имеет общеинтеллектуальную направленность, способствует развитию творческих способностей, учебно-коммуникативных умений и самостоятельности, качеств, являющихся важнейшим условием познавательной и социальной активности подрастающего гражданина. Успешность усвоения определяется преобладанием самостоятельной творческой работы индивидума. Работа по программе студии «Волшебное перо» в начальной школе – это способ реализации творческого потенциала ребенка, увлекательная форма погружения в художественный мир авторского произведения, стимул для развития фантазии юных мыслителей и развитие практических навыков сочинения прозаических и лирических произведений. Это переосмысление известного, ролевая деятельность, которая развивает мышление, творческое воображение, способствует эстетическому воспитанию, духовному преображению современного школьника. Словесно-творческая деятельность детей служит в первую очередь общему развитию личности, а не подготовке профессиональных поэтов и писателей. Смысл и значение детского литературного творчества состоит в том, что оно углубляет и обогащает эмоциональную жизнь ребёнка, позволяет ему в полной мере овладеть человеческой речью.
Для освоения практически каждого компонента основной образовательной программы ФГОС необходимо овладение воспитанниками способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления, а также формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Будущему члену общества также необходимы навыки самоорганизации и распределения нагрузки.
Программа внеурочной деятельности «Организация времени» (авт. М.А. Лукашенко, Н.В. Ключ, Т.В. Телегина под науч. рук. Г.А. Архангельского) для детей младшего школьного возраста максимально способствует достижению поставленной цели, позволяя сформировать личностные и метапредметные результаты, и имеет общекультурную направленность. Программа ориентирована на освоение познавательных, регулятивных и коммуникативных действий, включающих способность учеников строить учебно-познавательную деятельность с учётом всех её компонентов: цель, мотив, прогноз, планирование, контроль, оценка. В ходе реализации программы ребята начнут освоение таких понятий, как время, планирование, контекстное планирование, организация времени, самоорганизация, порядок, приоритеты, цели, целеполагание, хронометраж, которые являются основополагающими для развития самоорганизующейся и саморазвивающейся личности.
Изучение программы «Организация времени» предполагает развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за свои поступки, формирование у младших школьников чувства уважения к своему времени и времени окружающих людей, понимания ценности времени жизни для достижения поставленных целей, навыков управления временем через организацию своих действий, дел и задач.
Увлечение искусством, любовь к нему приходят к ребёнку не сами по себе, к этому должен заботливо и пристрастно вести его взрослый. Данная программа призвана сформировать у школьников художественный способ познания мира, дать систему знаний и ценностных ориентиров на основе собственной художественной деятельности и опыта приобщения к выдающимся явлениям русской и зарубежной культуры.
«Акварель» является программой художественно-эстетической направленности. Программа разработана на основе анализа концепций художественного и эстетического образования и программ, представленных в общеобразовательной области «Искусство», в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования.
Программа вводит ребёнка в удивительный мир творчества, даёт возможность поверить в себя, в свои способности, предусматривает получение воспитанниками творческого опыта в процессе собственной художественно-творческой деятельности.
Современное состояние курса информатики во внеурочном пространстве образовательного процесса характеризуется устойчивым ростом социального заказа на знакомство с информатикой, обусловленным насущной потребностью овладения современными информационными технологиями.
Рабочая далее программа «Информатика» (авт. А.А. Горячев и др.) входит во внеурочную деятельность по общеинтеллектуальному направлению развития личности. Программа предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько содержанием, сколько новизной и необычностью ситуации. Это способствует появлению личностной компетенции, формированию умения работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности.
Предлагаемая программа предназначена для формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с применением групповых форм организации занятий и использованием современных средств обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений позволят воспитанникам реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Содержание программы направлено на воспитание интереса к познанию нового, развитию наблюдательности, умения анализировать, рассуждать, доказывать, проявлять интуицию, творчески подходить к решению учебной задачи. Содержание может быть использовано для показа учащимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми они овладевают на уроках.
В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет художественно-эстетической направленности помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества.
Рабочая программа по риторике составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования и на основе авторской программы Т.А. Ладыженской, Н.В. Ладыженской.
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни. Риторика даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений воспитанников – письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.
Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность жизни человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
Все разработанные мною программы находятся в открытом доступе на сайте школы МОБУ СОШ № 23.
http://taganschool23.ucoz.ru/index/polkovnichenko_elena_mikhajlovna/0-14Показателем моей эффективной работы по развитию творческих навыков моих воспитанников являются результаты участия моих учащихся в различных творческих конкурсах.
Таблица 8. Победители, призеры, лауреаты творческих конкурсов
Год Ф.И.О. Класс Название
конкурса Уровень
конкурса Результат
Конкурсы литературного творчества (Приложение 2.11)
2008 Чепелев
Никита
4а Конкурс сочинений «Лучший урок письма 2008» муниципальный 3 место в номинации
«Письмо моему учителю»
2008 Шишенко
Алена 4а Конкурс сочинений «Лучший урок письма 2008» муниципальный 3 место в номинации
«Письмо моему учителю»
2010 Олейник
Сергей 3а Конкурс сочинений «Если бы депутатом выбрали меня…» муниципальный
этап областного конкурса 1 место
2010 Олейник
Сергей 3а Конкурс сочинений «Если бы депутатом выбрали меня…» региональный этап 1 место
Конкурсы детских рисунков (Приложение 2.12)
2009 Супрунова
Анна 4а Конкурс детского рисунка «Мир увлечений» муниципальный 2 место
2011 Чередниченко
Елизавета 3а Конкурс детского рисунка «Космические фантазии» муниципальный 2 место
2011 Рубанова
Анна
3а Конкурс творческих работ, посвященный Дню славянской письменности и культуры муниципальный 3 место
Конкурсы творческих работ (Приложение 2.13)
2012 Дрофа
Даниил 4а Конкурс творческих работ педагогов общеобразовательных и дошкольных учреждений, учащихся, воспитанников и их родителей «Мой город выбирает…» муниципальный 1 место в номинации
«Сочинение» секции «Моя страна выбирает президента»
2012 Лищук
Анастасия 4а Конкурс творческих работ педагогов общеобразовательных и дошкольных учреждений, учащихся, воспитанников и их родителей «Мой город выбирает…» муниципальный 2 место в номинации
«Сочинение» секции «Как бы я хотел изменить свой город»
2012 Лягинов
Александр 4а Конкурс творческих работ педагогов общеобразовательных и дошкольных учреждений, учащихся, воспитанников и их родителей «Мой город выбирает…» муниципальный 2 место в номинации
«Сочинение» секции «История моей семьи в истории Города воинской Славы»
2012 Лищук
Анастасия 4а Конкурс творческих работ педагогов общеобразовательных и дошкольных учреждений, учащихся, воспитанников и их родителей «Таганрог – город воинской славы» муниципальный 3 место в номинации
«Рисунок»
2013 Колесникова Виктория 2 А Конкурс экологического мастерства «Оставим елочку в лесу» муниципальный 1 место в номинации
«Самая элегантная елка»
Дистанционные олимпиады (Приложение 2.14)
2013 Колесникова Виктория 2 А Всероссийская олимпиада «Маленький всезнайка» федеральый 1 место
2013 Гринько Илья 2 А Всероссийская олимпиада «Маленький всезнайка» федеральный 1 место
2013 Образцов Евгений 2 А Всероссийская олимпиада «Маленький всезнайка» федеральный 2 место
2013 Степин Даниил 2 А Всероссийская олимпиада «Маленький всезнайка» федеральный Благодарственные письма и Грамоты за высокое качество подготовленности победителей конкурсов (Приложение 2.15)
2.3 Педагогическая поддержка индивидуальности школьников, осуществление педмониторинга их личностного развития
Одной из основных идей президентской инициативы «Наша новая школа» является идея инклюзивного образования, цель которой – создание системы образования, в которой ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из социума, а посещал ту же школу, что и их соседи, знакомые, находился в коллективе вместе с детьми одного с ними возраста, имел индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям, цели развития и обеспечивался необходимой поддержкой.
Поэтапной реализацией этой идеи я занималась с 2008 – 2009 учебного года, когда в моем классе появилась Гончарова Виктория, ребенок-инвалид с нарушениями опорно-двигательного аппарата (протезирование обеих нижних конечностей вследствие ампутации в районе коленного и тазобедренных суставов) (Приложение 2.16).
Важным компонентом обеспечения доступности общего образования является индивидуальное обучение на дому детей с ограниченными возможностями. Именно с этой модели образования начала свой школьный путь Вика. (Приложение 2.16)
Для меня было важно решить основную задачу воспитания ребенка с нарушением физического развития – интеграция в жизнь и осуществление компенсации его недостатка каким-либо другим путем.
По моей инициативе в образовательную модель Вики были включены элементы мэйнстриминга. Мэйнстриминг предполагает, что дети-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках и в различных досуговых программах. Вика уже в ноябре посетила «Праздник осени», потом был «Новогодний карнавал», «8 Марта», «Праздник Букваря», «Прощание с 1 классом».
С самого начала знакомства с классным коллективом девочка заняла активную позицию – читала стихи, самостоятельно готовила вокальную партию соло, а затем включалась в выступление классного хора, даже кружилась в хороводе вокруг Новогодней елки. Это помогло родителям девочки принять решение об обучении ее в массовой школе.
Жизнь показала, что Вика способна заниматься не только в обычном классе массовой школы, но и в учреждениях дополнительного образования: в секции спортивного плавания, в кружке технического моделирования Станции юного техника, может участвовать в конкурсах и олимпиадах, успешно реализовывать себя в живописи и музыке, искусстве фотосъемки, может организовывать выставки своих лучших фоторабот, принимать участие в театральных постановках и даже танцевать! Успехами девочки я постоянно делилась с коллегами. Идее развития инклюзивного образования посвятила свое исследование, о котором сделала сообщение на научно-практической конференции «Здоровье в образовании: опыт образовательных учреждений» в апреле 2011 г.
Таблица 9. Показатели успешности внеурочной деятельности воспитателя в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями (Приложение 2.17)
2008 – 2009
2009 – 2010 2010 – 2011
Индивидуальная
работа Подготовка номеров художественной самодеятельности, вокальных выступлений на «Празднике Осени», «8 Марта»
Победы в школьных конкурсах творческих работ из природного материала и из нетрадиционных материалов
Победа в школьномконкурсечтецов

Посещение
кружков и секций
Участие в спортивной секции по плаванию, победа в соревнованиях по Дартсу, посещение СЮТ

Включение лучших работ в состав выставочной экспозиции фоторабот «Моя любимая игрушка»

Победа в Спартакиадепоплаванию

Проектная
деятельность
Активное участие в разработке проекта
«Земля – наш общий дом»
Активное участие в реализации проектов «Мой край родной», «Мой Чехов»
Организация персональной фотовыставки по итогам реализации проекта «Моя любимая игрушка»

Массовые
мероприятия Участие в празднике «Новогодняя сказка», «Праздник Букваря»
«8 Марта»
Посещение дельфинария, участие в празднике «Осенний бал», «Новогодняя сказка», выступление в концерте к 65-летию Победы, посещениекинотеатра и пр.
Участие и победа в конкурсе агитбригад по противопожарной безопасности и «За здоровый образ жизни», участие в спортивной игре «Папа, мама, я – спортивная семья»

Инклюзивное образование – достойная поддержка для ребенка-инвалида по пути к полноценному включению его в жизнь нашего стремительно развивающегося общества. Это подтверждается и в отзывах родителей Вики – Светланы Николаевны и Виктора Владимировича (Приложение 2.18), и в Благодарственном письме ТГО РООООО «Всероссийского общества инвалидов» (Приложение 5.7), и в Благодарности Комитета по физической культуре и спорту г. Таганрога (Приложение 5.8)
«Для нашей семьи Елена Михайловна – не просто учитель. В самые тяжелые минуты нашей жизни, часы неимоверных испытаний, выпавших на нашу долю после ампутации, она попросту вернула нашу семью к жизни. Елена Михайловна нашла нужные слова поддержки, помогла принять правильное решение по обучению Вики. Занимаясь домашним обучением, часто жертвовала своим личным временем, стараясь не ограничиться передачей содержания необходимого учебного материала, но и включить Вику заочно в жизнь класса, подробно пересказывая ей события прошедшего дня в классе. Далеко не каждый учитель поступал бы так же. Елена Михайловна все продумала до мелочей, когда предложила продолжить обучение нашей дочери в классе среди сверстников. Все ребята были доброжелательно настроены, Вика даже не почувствовала себя новенькой, потому что всех заочно знала, да и ребята все знали о Вике, сама учительница была готова оказать любую поддержку, лишь бы Вика стала самостоятельно ходить, уверенно и комфортно чувствовать себя среди ребят»
(отрывок из отзыва С.Н. и В.В. Гончаровых).
Применение инновационных методов оценивания качества обучения и воспитания (портфолио, компетентностный подход и т.д.)
Адекватный инструмент педагогического мониторинга личностно-ориентированного образовательного процесса – методика «Портфель достижений». Научная новизна исследования состоит в том, что феномен педагогического мониторинга рассматривается в контексте парадигмы личностно-ориентированного образовательного процесса в российском и мировом образовании. Анализу подвергается инструментарий педагогического мониторинга обученности и воспитанности учащихся с выделением «портфеля достижений» как адекватного измерителя прогресса и результативности учебных достижений воспитанников.
Цель: собрать, систематизировать и зафиксировать результаты развития ребенка, его усилия, прогресс и достижения в различных областях, демонстрировать весь спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений.
Портфель достижений помогает решать важные педагогические задачи:
- создать для каждого ребенка ситуацию переживания успеха;
- поддерживать высокую учебную мотивацию воспитанников;
- поощрять его активность и самостоятельность, расширять возможности образования и самообразования;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности воспитанников;
- формировать навыки разнообразных видов деятельности;
- формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;
- содействовать индивидуализации образования воспитанников;
- закладывать дополнительные предпосылки и возможности для их успешной социализации;
- укреплять взаимодействие с семьей воспитанников, повышать заинтересованность родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной педагогической деятельности со школой;
- формировать положительную «Я – концепцию».
В нашем классном коллективе ребята ведут свой портфель достижений с 1 класса в соответствии с пунктом 1.3.3 Целевого раздела Основной образовательной программы начального общего образования МОБУ СОШ № 23.
Я принимала непосредственное участие в разработке «Системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы» в составе творческой группы (Приказ от 13.04.2009 г № 149 – Приложение 1.6). По мнению авторского коллектива Образовательной системы «Школа 2100», мой опыт по использованию технологии «Портфеля достижений» достоин широкого распространения на федеральном уровне. Положительные отзывы о моем опыте работы с Портфелем достижений я получала и от коллег в интернет –сообществах. (Приложение 2.21)
Оформление «Портфеля достижений» не имеет жестких рамок, но выделяются несколько основных разделов, отраженных на рисунке № 3 (дизайн и оформление страниц выполнены лично мной).
Рисунок № 3. Основные разделы «Портфеля достижений»

В конце года каждый воспитанник имеет возможность на конференции «Мои достижения» представить презентацию своего Портфеля достижений. В нем отражены и успехи каждого в учебе, и творческие коллективные дела, и психологические исследования, и результаты конкурсов, соревнований, фестивалей, творческих проектов. На презентацию Портфеля достижений я приглашаю всех родителей и учителей, работающих в классе.
Из перспективных направлений развития современного образования наиболее значимым является компетентностный подход. Его внедрение предполагает внесение изменений в систему оценивания образовательных результатов учащихся.
Это не просто знания и умения, это владение такими формами поведения и индивидуальными характеристиками, которые необходимы для успешной деятельности на том или ином поприще. За поведением стоят и знания, и умения,не менее важное значение имеют личностные черты, установки, ценности, убеждения, эмоции, способность ладить с людьми и самооценка.
В рамках компетентностного подхода образование и обучение становится комплексным, многофакторным. Детям передаются не только знания и навыки – и не всякие знания и навыки, а лишь те, которые нужны для развития необходимых компетенций. Ведется также психологическая подготовка, формируются нужные установки, развиваются определенные личностные качества, нарабатываются конкретные алгоритмы эффективной деятельности.
В своей работе я давно применяю следующие инновационные формы контроля знаний:
Активно использую технологию критериального и дифференцированного оценивания, которая заключается в сравнении достижений воспитанников с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями по различным уровням усвоения материала. Шкала перевода общего уровня достижений воспитанников в отметку заранее известна им. Таким образом, обеспечивается гласность, открытость контрольно-оценочной деятельности. (Приложение 2.20)
Учащиеся начальной школы МОБУ СОШ № 23 обучаются по системе, где реализуется безотметочное обучение в 1 классе. Оценка достижений воспитанников направлена не только на результат, но и на процесс учения. С этой целью организовываю разные пространства самооценки достижений школьников: место сомнений, место на оценку, что является для воспитанников основой построения своей индивидуальной траектории в освоении способов действий.
Работа с дневником школьника (Приложение 2.21) и электронными дневниками делает процесс обучения и оценивания открытым, обеспечивает обратную связь участников образовательного процесса не только на уровне усвоения предметных умений, но и общеучебных универсальных действий.
Система деятельности классного руководителя по национально-региональному воспитанию на основе культурно-исторических традиций Донского края
Формирование гражданской позиции начинается с рождения ребенка и большое значение на ее становление оказывает семья. Именно здесь ребенок постигает первые уроки гражданственности, отношения к своей стране, ее народу. Далее процесс продолжается в школе, где идет сознательное усвоение истории, политических, правовых и нравственных норм, действующих в обществе, формирование гражданского мировоззрения.
Каждый человек должен ощущать себя наследником предшествующих поколений, трудом которых создано всё, к чему мы сейчас прикасаемся.
Свою работу я провожу, опираясь на следующие направления:
История Донского края.
Культурные ценности Дона.
Природа Донского края.
Кроме тематических классных часов и проектов, большое значение отводится экскурсиям:
пешеходная экскурсия по знаменательным местам родного города;
систематическое посещение музеев города: Дом-музей Чехова, Лавка Чеховых, музей Градостроительства и быта, Краеведческий музей,
древнейшее поселение Танаис;
Музыкальный театр г. Ростова-на-Дону;
Ледовый дворец;
дельфинарий;
зоопарк города Ростова-на-Дону.
Экскурсии совершаем вместе с родителями, ведь именно с ними мы должны научить детей понимать связь времён, преемственность поколений, ощущать свою сопричастность к историческим событиям.
При изучении природы Дона мы составляем «Красную книгу Ростовской области», куда включаем редкие и исчезающие виды растений и животных. Оформляем в виде презентации, с которой дети выступают перед учащимися других классов. Публикуем отчеты на страницах школьного сайта.
«Встречая праздник Светлой пасхи. Традиции православного Дона»
http://taganschool23.ru/news/vstrechaja_svetlyj_prazdnik_paskhi/2011-04-26-26«Как много великих людей, однако, вышло из Таганрога!»
http://taganschool23.ru/news/v_dni_shkolnykh_kanikul/2011-03-26-22«Посещение Ростовского зоопарка»
http://taganschool23.ru/news/poseshhenie_rostovskogo_na_donu_zooparka/2011-05-22-38Наш край имеет очень богатые традиции, с давних пор на его территории проживают различные национальности. Я убеждена, что жизненно необходимо приобщать детей к пониманию истории своего края, его природного своеобразия, особенностей национальной культуры народа, жившего и живущего в Донском крае.
«Не останавливаться на достигнутом! Всегда двигаться вперед!» - вот главный девиз развития модели воспитания «В одном счастливом детстве…». Поэтому впечатления от близкого знакомства с родным краем находит свое отражение в творческой деятельности моих воспитанников и после того, как они покидают уютные стены начальной школы.
31565851442085Как воспитатель, я стремлюсь сформировать у детей культуру достоинства, вырастить у учеников способность и потребность к творчеству, в первую очередь социальному и личностному – творчеству самого себя. И поэтому я стараюсь помочь каждому ребенку увидеть себя, открыть новые качества, а может, и удивиться. Не это ли удивление первооткрывателя станет основой любви к родному краю, из которого вырастет любовь к Отчизне? Опытом своей работы в данном направлении я неоднократно представляла вниманию педагогического сообщества.
Обобщение и распространение собственного инновационного опыта деятельности классного руководителя
Активная позиция классного руководителя в школе
На протяжении многих лет являлась руководителем школьного методического объединения учителей начальных классов. Под моим руководством в МОБУ СОШ №23 проведены обучающие семинары: «Технология проблемного обучения»; «Метод учебного проекта»; «Активные формы обучения на уроках»; «Реализация принципов личностно-ориентированного образования в школе» и другие.
-1295406737985С 2010 года являюсь руководителем школьного методического совета. (Приложение 3.1) Стремясь обеспечить гибкость и оперативность методической работы образовательного учреждения, повышение квалификации педагогических работников, формирование профессиональных качеств учителя, классного руководителя, воспитателя, педагога дополнительного образования, рост их профессионального мастерства, прилагаю все усилия для того, чтобы создать сплоченный коллектив единомышленников, бережно сохраняющих традиции школы, стремящихся к постоянному профессиональному педагогическому самосовершенствованию, развитию образовательных процессов в учреждении, повышению продуктивности преподавательской деятельности, способствовать поиску и использованию в воспитательном образовательном процессе современных методик, форм, средств и методов преподавания, новых педагогических и образовательных технологий. С целью популяризации деятельности педагогического коллектива широко освещаю опыт образовательного учреждения в других образовательных учреждениях города, региона, страны.
387096022860С целью активизации работы школьных методических объединений, обобщения и распространения передового педагогического опыта, повышения квалификации учителей, поддержки инновационной деятельности педагогического коллектива в школе ежегодно проводится методический фестиваль, который широко освещается мною на страницах персонального школьного сайта.
Постоянно совершенствуясь сама, стремлюсь помочь коллегам увидеть огромный спектр возможностей, которые открывает использование инновационных технологий на уроке и во внеурочной работе. Главная цель, которую я ставила перед собой, - зажечь, заинтересовать коллег. Начинала с собственных открытых уроков, на которые приглашала всех желающих, затем начала проводить мастер-классы, где вместе с коллегами отрабатывала основные приёмы, методы, элементы технологий.
Стараюсь занимать активную позицию в отношении учительского роста. Принимаю участие в различных профессиональных конкурсах, постоянно нахожусь в зоне творческого поиска и саморазвития.
В 2008 году участвовала в городском конкурсе «Учитель года Таганрога-2008», заняла 2 место по итогам второго тура .(Приложение 3.2)
В 2010 году стала победителем городского конкурса творческих работ педагогов по информационным технологиям в номинации: «Видеоролик к 65-летию Победы в Великой Отечественной войне» с работой «Умираем, не срамя», посвященной защитникам Брестской крепости. (Приложение 3.3)
В 2011 году заняла 3 место в выставке-конкурсе фоторабот сотрудников учреждений образования «В тебе себя я узнаю, в себе тебя ищу», посвященному Году Учителя. (Приложение 3.4)
В 2012 году стала Лауреатом премии губернатора по итогам проведения ПНПО. (Приложение 1.15)
За участие в проведении областного слета «Год первичной организации - 2012» награждена Почетной грамотой Президиума Ростовского областного комитета Профсоюза работников народного образования РФ. (Приложение 3.5)
В 2013 году приняла участие в конкурсе «Портфолио учителя» на страницах СМИ «Завуч. Инфо». (Приложение 3.6)
Трансляция педагогического опыта в мастер-классах, школе молодого учителя и т.д.
Обобщаю и распространяю педагогический опыт в следующих формах:
-участвую в работе творческой группы «Сетевая авторская школа творческих учителей» (САШТУ);
-провожу мастер-классы и открытые уроки;
-публикую учебно-методические материалы;
-участвую в конференциях, методических семинарах;
-выступаю на заседаниях ГМО учителей начальных классов;
- участвую в конкурсах педагогического мастерства;
- использую информационные технологии и публикации в СМИ.
На муниципальном уровне:
городской семинар-практикум «Возможности современных педагогических технологий при реализации требований ФГОС второго поколения на уроках изобразительного искусства» (2011 г.) – доклад и мастер-класс: «Реализация ФГОС второго поколения через технологии деятельностного типа на уроке ИЗО по теме: «Библейские сюжеты в живописи»;
городской семинар-практикум учителей изобразительного искусства по теме «Формирование универсальных учебных действий как средство реализации требований ФГОС НОО в образовательной области «Искусство» (2011 г.) – мастер-класс по обучению приемам формирования УУД по теме: «Театральные декорации», практикум по графическому проектированию урока с использованием технологической карты, открытый урок по теме: «Геометрический орнамент»;
городской семинар-практикум для руководителей школьных методических объединений начальных классов «Формирование коммуникативных УУД как средство реализации требований ФГОС НОО во внеурочной деятельности» (2013 г.) –мастер-класс занятия в студии «Волшебное перо»;
45948606461760семинар-практикум в рамках курсовой подготовки ТГПИ для учителей Неклиновского р-на «Особенности организации современного урока в свете требований ФГОС» (2013 г) и мастер-классы «Русский лубок» и «Выразительные возможности натюрморта»;
августовская конференция работников образования образовательной области гуманитарно-эстетического цикла (доклад на тему:«Реализация требований ФГОС НОО через технологию деятельностного типа на уроках в образовательной области «Искусство»);
Научно-методическая конференция «Гуманитарно-художественное образование в условиях перехода на стандарты нового поколения»;
августовская конференция работников образования Секция учителей начальных классов «Современные концепции начального общего образования. Новые контексты. Новые решения» (2013 г.) – доклад «Развитие УУД младших школьников через внеурочную деятельность». (Приложение 3.7)
Наличие изданных методических материалов из опыта деятельности классного руководителя. Публикации в СМИ
Опубликовала следующие статьи и разработки:
«Библейские сюжеты в живописи». Материалы и презентация (Сообщество взаимопомощи учителей «Педсовет.су», 2009 г.);
«Сказочно-былинный жанр», материалы и презентация (Сообщество взаимопомощи учителей «Педсовет.су», 2010 г.);
сценарий праздника- отчета «Прощание с 1 классом»» (портал ОГЭУ, 2012 г.);
статью «Инклюзивное образование: стратегии успешного включения в образовательный процесс уч-ся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (из опыта работы)» в социальной сети работников образования (2012);
статью «Моя педагогическая философия» в социальной сети работников образования (2012);
статья «Семейные конфликты и способы их преодоления» в сборнике Всероссийского форума «Педагогический Олимп», 2010 г.;
статья «Инклюзивное образование: стратегии успешного включения в образовательный процесс уч-ся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (из опыта работы)» в сборнике материалов Областной научно-практической конференции, 2011 г.;
статья «Моя педагогическая философия» в научно-практическом издании «Культура. Образование. Общество», 2012 г.,№1;
статья «Как любить ребенка. Психологические аспекты общения ребенка, родителей, педагога» в научно-практическом издании «Культура. Образование. Общество», 2013 г.,№10;
Представление профессиональных достижений учителя начальных классов Полковниченко Е.М. на страницах СМИ «Завуч.Инфо», 2013;
статья и презентация«Социально-педагогические условия развития воспитательного потенциала семьи в условиях сетевого взаимодействия семьи и школы» (Приложение 3.8)
Представление опыта на конференциях, методических семинарах регионального или федерального уровней
Распространение инновационного опыта считаю необходимым условием существования современного учителя, поэтому участвую в конференциях, семинарах, конкурсах различного уровня:
на региональном уровне:
Областная научно-практическая конференция «Здоровье в образовании: опыт образовательных учреждений» (г. Ростов-на-Дону, 2011 г.);
Выступление с презентацией «Инклюзивное образование: стратегии успешного включения в образовательный процесс учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (из опыта работы)» в рамках работы секции «Формирование культуры здоровья личности в современном образовании. Дети с ограниченными возможностями здоровья и их место в образовании»(г. Ростов-на-Дону, 2011 г.);
III Межрегиональная научно-практическая конференции «Учитель, вдохнови меня на творчество» (Педагогическое творчество: теория и практика) и в работе круглого стола «Учитель, вдохнови меня на творчество!»: Истоки педагогического творчества и вдохновения». Представление Я-концепции «Учитель есть творец совершенной жизни. Смыслы педагогического труда»(г. Ростов-на-Дону, 2011 г.);
участие в IV Межрегиональных педагогических чтениях «Духовность и гуманизм педагогического сознания – основа педагогики будущего» и выступление в работеКруглого стола № 1 «Культуросозидательное образовательное пространство» с докладом «Как любить ребенка? Психологические аспекты общения Ребенка, Родителей, Педагога» (г. Ростов-на-Дону, 2012 г.);
V межрегиональные (с международным участием) педагогические чтения «Этико-культурологические основы гуманизации современного образования». Выступление с докладом «Социально-педагогические условия развития воспитательного потенциала семьи в условиях сетевого взаимодействия семьи и школы»(г. Ростов-на-Дону, 2013 г.).(Приложение 3.9)
на федеральном уровне:
XIV Всероссийская научно-практическая конференция по проблемам развития Образовательной системы «Школа 2100». Подготовила доклад на тему: «Роль предмета «Окружающий мир» в формировании личностных и метапредметных результатов образовательного процесса обучения в начальной школе»(г. Москва, 2010 г.);
участие в работе XVI Всероссийской научно-практической конференции по проблемам развития Образовательной системы «Школа 2100» и выступление в работе 1 секции с докладом «Формирование коммуникативных УУД через активизацию качественного освоения предметного содержания и на внеклассных занятиях», презентующем программу внеурочной деятельности для 1 класса по развитию письменной речи учащихся "Волшебное перо" (г. Москва, 2012 г.);
V Международный педагогический форум «Педагогические технологии и инновации в образовании – российский и международный опыт». Представление опыта работы по теме: «Формирование коммуникативных УУД во внеурочной деятельности» (г. Санкт-Петербург, 2013 г.). (Приложение 3.10)
Участие в работе творческих групп, методобъединениях, в экспериментальной деятельности
Являясь активным пользователем сети Интернет, принимаю участие в работе видеоконференций и вебинаров:
Вебинар по теме «Реализация ФГОС НОО средствами образовательной системы «Школа 2100» с обсуждением вопросов форума: «Преемственность в решении данной проблемы в ОС «Школа 2100», «Технология оценки учебных успехов» в контексте «Системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО» и «Соответствие ОС «Школа 2100» требованиям ФГОС НОО», г. Москва, 2011 г.;
Вебинар по теме: «Система работы с родителями в рамках реализации ФГОС на основе системно-деятельностного подхода Л.Г. Петерсон», г. Москва, 2011;
Всероссийская педагогическая видеоконференция «Педагогика чтения: межпредметный и поликультурный подход», г. Санкт-Петербург, 2011 г.;
Всероссийская педагогическая видеоконференция «Опыт оценки результатов при реализации ФГОС НОО», г. Санкт-Петербург, 2011 г.;
Международный семинар-тренинг «Урок в начальной школе XXI века: проектирование, реализация, анализ», г. Санкт-Петербург, 2011 г.;
Всероссийский заочный форум «Педагогический Олимп» Общероссийской малой академии наук «Интеллект будущего» Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России», г. Обнинск, 2010 г. (Приложение 3.8, 3.11)
По итогам экспресс-анкетирования на семинарах муниципального уровня получила высокую оценку моей деятельности коллегами города. Подтверждением этой оценки служит приглашение к сотрудничеству коллектива МОБУ СОШ № 33 в рамках проведения методического фестиваля выше указанного учреждения для проведения мастер-класса по использованию инновационной системы подготовки к уроку с помощью технологических карт.
Также качественный уровень подготовки и проведения мною мастер-классов отмечается в публикациях на портале Управления образования нашего города. (Приложение 3.11)
Коллеги в регионах по достоинству оценивают мой опыт по использованию деятельностного метода обучения во внеурочной деятельности.
По мнению авторского коллектива Образовательной системы «Школа 2100», мой опыт по использованию технологии «Портфолио» достоин широкого распространения на федеральном уровне.
Формирование здорового образа жизни
Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущее поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.
Развитие стремления к здоровому образу жизни происходит в процессе организации утренних зарядок, прогулок, походов, проведения коллективных и индивидуальных бесед, разрешения проблемных ситуаций (естественных и моделируемых), участия в соревнованиях, при соблюдении допустимых нагрузок в процессе самоподготовки, а также соблюдении рекомендаций после диспансеризации, рассаживания детей в классе в соответствии с ростом и остротой зрения. Причем применяются разнообразные методы работы: убеждение, положительный пример, метод упражнения и приучения, одобрение.
Цикл бесед по формированию здорового образа жизни (ЗОЖ) проводится классным руководителем, серия воспитательных занятий строится на основе учебно-методического пособия «Здоровье» под ред. В. Н. Касаткина, Л. А. Щеплягиной. Вся работа по формированию ЗОЖ ведется по семи направлениям:
1) «Самопознание»,
2) «Я и другие»,
3) «Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний»,
4) «Питание и здоровье»,
5) «Основы личной безопасности и профилактика травматизма»,
6) «Культура потребления медицинских услуг»,
7) «Предупреждение употребления психоактивных веществ»
Динамика основных показателей сохранения, укрепления здоровья детей
Распределение учащихся по группам здоровья ( %)
Группа здоровья 2009 - 2010г. 2010 -2011г. 2011 - 2012г.
К-во % К-во % К-во %
I - - 1 4 3 10
II 19 76 18 72 22 76
III 5 20 5 20 3 10
IV 1 4 1 4 1 3,4
Списочный состав 25 100 25 100 29 100
% детей с III группой здоровья уменьшен по сравнению с 2011 годом на 10%;
% детей с II группой здоровья уменьшен по сравнению с 2010 годом на 4%; по сравнению с 2011 годом увеличен на 4%;
% детей с I группой здоровья увеличен по сравнению с 2010 годом на 4%; по сравнению с 2011 годом увеличен на 6%.
Наблюдается увеличение количества детей с первой группой здоровья.
Распределение учащихся по группам физического развития и физкультурным группам ( %)
Группа здоровья 2009 - 2010г. 2010 -2011г. 2011 - 2012г.
К-во % К-во % К-во %
Физическоеразвитие
нормосомия 24 96 24 96 28 96,6
гиперсомия - - - - - -
гипосомия - - - - - -
дефицитмассы - - - - - -
избытокмассы 1 4 1 4 1 3,4
Физкультурныегруппы основная 21 86 23 92 27 93
подготовительная 3 12 1 4 1 3,4
специальная 1 4 1 4 1 3,4
Списочный состав 25 100 25 100 29 100
% детей, входящих в основную физкультурную группу повышенпо сравнению с 2010 годом на 7%;
% детей, входящих в специальную физкультурную группу стабилен, что связано с присутствием в коллективе ребенка – инвалида.
Заболеваемость учащихся (среднее число дней, пропущенных одним ребёнком по болезни) за учебный год:
Количество учащихся Пропущено дней на 1-го ребенка
2009 - 2010г. 17 4,3
2010 - 2011г. 15 3,36
2011 - 2012г. 15 3,36
Среднее число дней, пропущенных одним ребёнком по болезни, по сравнению с 2010 годом снижено на 0,94 дней.
Анализ усвоения программы по физическому воспитанию
Обученность
Качество знаний Обучившиеся плавать
(%) (%) Кол-во %
2009 - 2010г. 100 92 4 16
2010 - 2011г. 100 96 18 72
2011 - 2012г. 100 100 3 10
Особым достижением считаю:
отсутствие дорожно-транспортного травматизма;
98,7% удовлетворённость родителей организацией, условиями и образовательным процессом согласно регулярному анкетированию родителей);
увеличение количества детей, научившихся плавать до 86%.(Приложение 4.1)
За помощь в организации посещения плавательного бассейна Садко я награждена Благодарственным письмом. (Приложение 5.9)
Из полученных данных следует, что применение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе и создание условий в группе для двигательной активности детей, проведение профилактических мероприятий (по профилактике гриппа, инфекционных заболеваний, желудочно-кишечных заболеваний), проведение просветительной работы с родителями позволило улучшить показатели здоровья воспитанников группы
Охват детей спортивными секциями и физкультурно-массовой работой
Самым важным в работе по формированию здорового образа жизни, считаю то, что мои воспитанники посещают различные спортивные кружки и секции.
В школе имеется просторный спортивный зал. Проблем с посещением уроков физкультуры не наблюдается. Каждый год в школу поступает новое спортивное оборудование.
Диаграмма 9.

Таблица 10. Вовлеченность учащихся во внеурочную деятельность в МОБУ СОШ № 23 и учреждениях дополнительного образования с 2009 по 2012 год
2009 - 2010г. 2010 -2011г. 2011 - 2012г.
Кружок «Спортивные игры» 13 13 15
Кружок «Хореография» 14 16 16
Кружок «Шахматы» 12 12 14
Спортивныешколы 5 7 5
Секция легкой атлетики 8 10 3
Футбольная секция 3 3 4
Успехи класса в спортивной и физкультурно-массовой работе
(Приложение 4.2)
Участники Мероприятие Результат участия Личное участие
2009-2010 Команда мальчиков
 2 -3 классы Первенство города по мини-футболу в рамках Всероссийского проекта «Мини-футбол в школу» 3 Дрофа Даниил
Панин Олег
Команда девочек и мальчиков Дни здоровья участие 20 человек
2010 - 2011 Футбольнаякоманда
2-3 классов Зональные областные соревнования среди детей по футболу на приз «Кожаный мяч», посвященных Дню Победы 3 Дрофа Даниил
Панин Олег
Команда девочек и мальчиков Дни здоровья участие 20 человек
2011-2012 Спортивнаякоманда
3-4 классы Городской конкурс «Веселые старты» 3 12 человек
Команда детей и родителей Спортивный праздник
«Мама, папа, я – спортивная семья» 1 22 человека
Отряд девочек и мальчиков Смотр строя и песни 1 11 человек
Команда девочек и мальчиков Дни здоровья участие 20 человек
В личном первенстве:
Олейник Сергей занял I, II, III места в открытых соревнованиях по кикбоксингу на Кубок Мэра г. Таганрога в матчевых встречах, на турнире «Кубок Северная казна», на Всероссийском турнире «Кубок Петра», в турнире клуба «Барс» (2010), I, II, III места в первенстве Ростовской области, в Открытом первенстве Казачьей Донской областной федерации кикбоксинга, посвященном Пресвятой Богородице «Державная» «Служу Вере, Дону и Отечеству», турнире «Шторм» (2011);
Лягинов Александр занял I, II, III места в открытых и личном первенстве по прыжкам на ДМТ, АКД, батуте по программам 1, 2 и 3 юношеских и взрослых разрядов (2009 – 2011). (Приложение 4.3)
Создание в классе благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, гуманизации отношений в коллективе
Одним из показателей профессионализма учителя является способность создать для учащихся комфортные условия в образовательном пространстве.
В организации и проведении уроков и внеклассных мероприятий использую составляющие, которые делают образовательный процесс оптимальным с позиции здоровьесбережения. Для этого на уроках
применяю различные виды деятельности (от 4 до 7 видов за урок);
использую методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся, активные методы (обучение действием, работа в малых группах, ролевые игры, дискуссии, исследовательские методы);
создаю доброжелательную атмосферу;
применяю эмоциональные разрядки: шутки, улыбку, афоризмы;
поддерживаю интерес учащихся в течение всего урока, создавая проблемные ситуации, от решения которых дети испытывают радость;
умело провожу физкультминутки и релаксационные паузы;
использую упражнения, развивающие мыслительные способности, произвольное внимание, память, речь, воображение.
организую участие в «Днях здоровья» – традиционных мероприятиях по подведению итогов реализации школьного проекта «Будь здоров».
В первом классе процесс погружения в образовательное пространство естественным образом строится на дидактической игре, которая моделирует процесс исследования реальной или имитационной проблемной ситуации, самостоятельного принятия решения в соответствии с правилами игры и моделью социального взаимодействия, оценочную деятельность при анализе принятых решений и достигнутых результатов (в том числе и учебных) и которую я использую в коррекционно-развивающей работе с детьми, у которых плохо развиты адаптационные возможности.
Психологом, присутствовавшим на таких занятиях, было отмечено, что подбор игр оптимально эффективно развивает адаптационные ресурсы младшего школьника, снижает эмоционально-психическое напряжение, тревожность, формирует позитивные установки.
Технология «Учебное сотрудничество» является наиболее эффективной технологией личностно-ориентированного образования. В процессе взаимодействия воспитателя и его воспитанников создаются условия для взаимопомощи и индивидуальной поддержки. Каждый ребенок выполняет задание определенного уровня, которое соответствует индивидуальным особенностям, опыту, интересу. Успех группы зависит от вклада каждого, что стимулирует индивидуальную ответственность каждого и ответственность группы за всех. Я постоянно корректирую деятельность моих воспитанников в группах. Только так формируется культура общения, развиваются коммуникативные умения, навыки самостоятельного приобретения знаний, завязывается диалог, обмен собственными суждениями, принятие ответственных решений. В учебном процессе осуществляется социализация личности и развиваются интеллектуальные способности учащихся.
Технология «Метод проектов» основывается на позициях педагогики прагматизма посредством деятельности, рассматривая ее как вид созидательной работы, в которой ребенок выступает активным участником. В своей работе я использую несколько типов проектов: исследовательские, учебные, социальные, индивидуальные и групповые.
Активно внедрять проектно-исследовательские технологии я начала с 2005 года. Сейчас мои учащиеся включаются в работу по реализации проектов уже с первого класса.
Степень самостоятельности и сложность работы повышается от класса к классу.
1 класс – это коллективные исследования под руководством учителя, например, «Животный мир планеты», «Наша родословная», «История чисел»,
2-3 класс – это групповые исследования, например, «Мой Чехов», «Моя малая Родина» и индивидуальные тематические исследования «Корабль-музей «Крейсер Михаил Кутузов»,
4 класс – самостоятельные или парные исследования на интересующие ребят темы, социально значимые для жизни города, страны «Как бы я мог изменить свой город», «Если бы я стал президентом», «Почему наше море зеленого цвета?»
Лучшие работы учащихся представляются на традиционных школьных научно- практических конференциях:
г. – «Корабль-музей «Крейсер Михаил Кутузов» (Рогоженко Светлана, 3 класс); «Влияние мобильных телефонов» (Шульдяков Валериан, 3 класс)
г. - «Сине-зелёные водоросли – источник дешевого топлива» (Лищук А., 4 класс); «История моей семьи в истории города воинской славы» (Лягинов А., 4 класс);
г. - «Степной орел – исчезающий вид» (Лищук А., 5а класс)
Продуктивность использования проектной технологии подтверждается грамотами. (Приложение 4.5)
Для успешной деятельности в области ИКТ школа обладает достаточной материально-технической базой. Мой учебный кабинет оснащен современной техникой (компьютер, проектор, экран, принтер, выход в Интернет). Компьютер оснащен лицензионным программным обеспечением. Использование цифровых образовательных ресурсов дает возможность учащимся развивать познавательный интерес, формировать навык общения с компьютером и информационно-коммуникационными технологиями.
Работа с компьютером, с мультимедийным центром всегда нравится ребятам, т.к. она повышает мотивацию, стимулирует познавательную деятельность в целом.
На своих уроках и во внеурочной деятельности широко использую информационные технологии, мультимедийные комплекты для теоретического и практического движения в предметном материале, его рефлексии, для подготовки к участию в олимпиадах. Просмотр учебных фильмов по предметам способствует развитию познавательного интереса учащихся, расширяет их кругозор.
Эффективность использования информационных технологий подтверждается повышением качества обученности, уровня учебной мотивации, участием учащихся в различных учебных и социальных проектах.
Взаимодействие школы с семьей и другими социальными институтами в воспитании детей
Привлечение родителей и общественных организаций к процессу социализации учащихся (по плану классного руководителя)
Главной своей задачей считаю создание в классе единого коллектива детей и родителей. На мой взгляд, именно классный руководитель может стать тем связующим звеном, своеобразным координатором, который способен сплотить этот коллектив. Только наша совместная деятельность может содействовать воспитанию личности, которую отличает духовное и физическое здоровье. В моем представлении семья есть нечто большее, чем отец, мать и дети. Семья – это наследница нравственных и духовных ценностей, созданных дедами и прадедами.
В течение года с родителями проводятся индивидуальные беседы, консультации, заседания родительского комитета. Родители – частые гости в моем классе. Мы решаем, как лучше освоить ту или иную школьную высоту, как провести праздники, какие интересные и познавательные экскурсии организовать.
Формы участия родителей в жизни класса и школы очень разнообразны: это родительские собрания, посещение уроков и внеклассных мероприятий, участие в подготовке и проведении праздников, в постановке спектаклей, организации экскурсий, выставок, походов. Активное участие принимают родители в проведении исследовательской деятельности, реализации социальных и творческих проектов. Плодотворность такого сотрудничества отражается в результатах нашей совместной деятельности. Родители моих учеников – инициаторы многих интересных дел. Считаю нашей общей заслугой то, что все ученики вовлечены в различные виды деятельности и не совершают правонарушений.
Активно сотрудничаю с Советом ветеранов ОАО «Тагмет», с моими учащимися откликаемся на любые его просьбы. Шефство над ветеранами Великой Отечественной войны и труда выражается в том, что ученики, проживающие в непосредственной близости (соседи, знакомые) и состоящие в родстве с нуждающимися в поддержке, посещают пожилых людей, оказывая им посильную помощь по хозяйству, поздравляя их с праздниками. В рамках благотворительного марафона «Мы – наследники Великой Победы» ребята принимали активное участие в концертной программе, в акции «Цветы ветеранам».
Незабываемой для моих учащихся стала встреча на спортивном празднике «Мама, папа, я–спортивная семья» с Бурлаковым Сергеем Владимировичем, которую я организовала при содействии ТГО РООООО «Всероссийское общество инвалидов» и при поддержке Таганрогского Комитета по физической культуре и спорту.
Человек, у которого ампутированы руки и ноги, - мастер спорта международного класса по стрельбе, 40-кратный чемпион России по плаванию и легкой атлетике, рекордсмен Мира и Европы, четырежды признанный Человеком года в России, обладатель титула «Настоящий герой» 2006 года, награжден Правительственными наградами России, в том числе медалью «За мужество», участник веломарафона «Москва-Таганрог» 2006 г., - покорил сердца всех присутствовавших - учащихся и педагогов нашей школы – своим оптимизмом, волей к победе, жизнелюбием.
Уверена, встреча с этим Настоящим человеком нашего времени поможет найти свое место в жизни и моей ученице Гончаровой Виктории, о которой я уже упоминала. (Приложение 2.19)
Общественная оценка значимости и активности обучающихся в социальных проектах подтверждена в Благодарственных письмах Совета ветеранов ОАО «Тагмет», Избирательной комиссии Ростовской области, ОГИБДД УМВД России по г. Таганрогу, ТГО РООООО «Всероссийского общества инвалидов» и в Благодарности Комитета по физической культуре и спорту г. Таганрога, Государственного бюджетного учреждения Ростовской области «Таганрогского государственного литературного и историко-архитектурного музея-заповедника», отзывах родителей. О позитивном влиянии сотрудничества с Чеховским центром на раскрытие творческого потенциала моих обучающихся шла речь и в выпуске новостей телеканала «Университет» 23.01.2012 г. (Приложение 5.12)

Функционирование системы педагогического просвещения родителей
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и·обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, в Законе «Об образовании в Российской Федерации».
Система работы МОБУ СОШ № 23 в целом и моя, как классного руководителя, по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста определена п. 2.3.7. содержательного раздела Основной образовательной программы НОО МОБУ СОШ № 23 и основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, круглый стол, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей.
Я не только занималась разработкой раздела «Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся» ООП НОО МОБУ СОШ № 23 в составе творческой группы, но и активно распространяла опыт своей работы в данном направлении, принимала непосредственное участие в работе школьного лектория, вела тематические родительские собрания в классе.
В своей работея поддерживаю тесную взаимосвязь с родительским комитетом и всеми родителями своего класса, часто провожу групповые и индивидуальные беседы. В выборе темы родительских собраний не приемлю формализма, выбираю интересную, глубоко волнующую проблему, расширяющую педагогический кругозор родителей. Выбираю разнообразные нестандартныеформы проведения родительских собраний: обмен мнениями, дискуссия, круглый стол. На каждом собрании нахожу место дляминуток психологической разгрузки, побуждаю высказывать своё мнение, делиться опытом, участвовать в решении педагогических ситуаций. Родители являются моими единомышленниками и помощниками, активно поддерживаютв любых начинаниях: вместе с нами ходят в театр, на экскурсии, создают благоприятные условия для выполнения домашних заданий, сохранения здоровья детей в школе, с энтузиазмом откликаются на инициативы о проведении праздников, спортивных мероприятий. Родители проявляют заинтересованностьне только в организации досуга детей, но и в создании в классе благоприятного психологического микроклимата. Проблемам общения детей, их взаимоотношений друг с другом, учителями и родителями посвящается значительная часть времени на родительских собраниях. Родительская общественность высоко оценивает мою работу в данном направлении: «…Да и нас, родителей, не обделяет вниманием: родительские собрания порой превращаются в уроки русского языка и математики, на которых доходчиво и очень тактично учительница устраняет пробелы в наших знаниях и умениях. А порой – в задушевные посиделки, на которых такие разные семьи, рассказывая о своих традициях и увлечениях, становятся одной большой и дружной семьёй». Это выдержка из статьи, опубликованной в газете «Таганрогская правда» (Приложение 5.11)
Оценить любовь и заботу близких, испытать чувство уважения к старшим, прочувствовать прелестьсемейных традиций и устоев помогаю детям в ходе проведения семейных праздников: «У самовара вся моя семья», « Бабушка – лучшая подружка», конкурсных семейных программ «Когда все вместе», «Устами младенца», «Семейные Олимпийские игры», выставок творческих работ « Лучшая мама на свете», «Кем я могу гордиться». Историю своей семьи, еётрадиции ребята изучаютпри разработке проектов «Моя семья», «Моя родословная», «Моё генеалогическое дерево».
Регулярно провожу беседы на нравственные, здоровьесберегающие темы, например:
1.«О рациональном питании »
2.«О профилактике курения и алкоголизма»
3.«Типичные конфликтные ситуации и пути их преодоления»
4.«Организация летнего отдыха»
5.«Стиль воспитания в семье»
6.«Ответственность за правонарушения»
7.«Правильная организация режима дня и отдыха»
8.«Соблюдаем законы дорог»
10.«Воздушно-капельные инфекции»
11.«Здоровое питание. Энтеровирусная инфекция»
12.«Иммунизация»
14.«Правовая культура. Дети  и алкоголь»
15.«Профилактика вредных привычек»
16.«Я выбираю профессию».
17.«Толерантность и мы»
18.«Родительская любовь и воспитание».
19. «Возрастные особенности второклассника. Отметка и оценка в школе. Особенности работы с электронным дневником»
20. «Здоровье дети в здоровой семье»
21.«Как любить ребенка? Психологические аспекты общения Ребенка, Родителей, Педагога»
22.«Социально-педагогические условия развития воспитательного потенциала семьи в условиях сетевого взаимодействия семьи и школы»
Организация социально-значимой деятельности с участием родителей. Участие в социальных проектах и творческих делах
Для формирования опыта решения общественнозначимых проблем социума своей задачей ставлю развитие у воспитанников умений видеть и оценивать окружающую действительность и на основе анализа ситуаций выстраивать свою деятельность под руководством взрослых. Для этого я организую:
экскурсии и походы по родному краю с целью изучения достопримечательностей, выявления особенностей, экологических проблем, что впоследствии становится темой для исследовательских работ, поводом для проведения субботников, ориентированных на озеленение и уборку школьного двора (см. «Экологические проекты»).( Приложение 5.1);
участие моих воспитанников и их родителей в волонтёрских проектах: «Подарок другу», акции «Милосердие», участие в операции «Посылка солдату». Дети вместе со своими родителями собирают канцелярские принадлежности, книги, игрушки, одежду и обувь в помощь малоимущим семьям (см. «Волонтерские проекты»).( Приложение 5.1);
участие школьников в культурной жизни города: посещение и организация концертов, выставок рисунков, поделок из природного и других материалов (см. «Художественно-эстетические проекты»). (Приложение 5.1);
участие моих воспитанников в различных конкурсах и проектах муниципального уровня (см. «Общественно-политические проекты» и «Профориентационные проекты»).(Приложение 5.1), «Я – Гражданин России!»; «Если бы меня выбрали депутатом», «Школа будущего», «Школьный референдум» и др.;
участие в здоровьесохранных проектах, общероссийских соревнованиях в рамках спортивно-оздоровительных состязаний школьников «Президентское многоборье», в праздниках любителей бега «Кросс наций» и «Мама, папа, я – спортивная семья»; участие в различных спортивных соревнованиях: «Веселые старты», «Зимние олимпийские игры», конкурс агитбригад и др. (см. «Здоровьесохранные проекты»).( Приложение 5.1). «День здоровья» – традиционное мероприятие по подведению итогов реализации проекта «Будь здоров» (Приложение 5.1)
Работа органов ученического и родительского самоуправления
Современная школа не может заниматься только обучением, она должна научить ребенка быть самостоятельным, уметь принимать решения, нести ответственность за свои поступки, защищать свои права. Ученики приходят в школу не только за знаниями, но и для того чтобы готовиться к жизни. Одним из помощников в организации жизни класса является самоуправление. В своей работе с детьми именно развитию самоуправления в классе я отвожу важную роль. Я считаю, что смысл ученического самоуправления заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе. Соуправление – вот о каком типе взаимоотошений уместнее вести речь - результат огромной совместной работы взрослых и детей. Чтобы подвести их к самоуправлению, надо обеспечить самостоятельность суждений и поступков ребят, пробудить в них желание самим взяться за дело. В начальной школе это только формируется, потому что подлинное самоуправление – это стиль жизни классного коллектива. Для развития соуправления необходимо коллективное планирование, организация в классе обсуждений планируемых дел, поочерёдное выполнение обязанностей дежурного, коллективный анализ и оценка всех проведённых мероприятий, регулярные самоотчёты детей о выполнении поручений.
В нашем классе самоуправление представлено двумя звеньями
Ученическое самоуправление помогает раскрывать потенциал учащихся, реализовать лидерские функции. В классе должна быть создана обстановка, при которой каждый воспитанник ощущает сопричастность к решению задач, поставленных перед классом.
У детей формируются такие качества, как:
творческая инициатива;
умение ставить цели и достигать их;
самостоятельность в решении личных и общественных проблем;
ответственность за себя и за других.
Высшим органом самоуправления в классе является классное собрание, где даётся коллективный анализ и оценка всех проведенных мероприятий. Немаловажную роль в организации самоуправления в коллективе играют родители во главе с родительским комитетом, которые в большей мере заинтересованы, чтобы их дети стали как можно самостоятельнее, целеустремлённее, ответственнее.
Ребята в начальной школе любят и хотят выполнять в классе различные поручения. Если у младших школьников это желание поддерживается классным руководителем, всячески поощряется самостоятельность, инициатива, то и в средней школе дети с удовольствием будут участвовать в жизни и класса, и школы. Хочется отметить, что в начальной школе, с одной стороны, дети очень активны, хотят во всем принимать участие, но, с другой стороны, они ещё слишком малы для самостоятельной организации классной жизни.
Я думаю, что задача классного руководителя начальных классов – заложить основы самоуправления в классе, чтобы в средней и старшей школе дети могли самостоятельно решать многие возникающие вопросы. В младшем школьном возрасте у детей нужно формировать активную жизненную позицию, делать это в среднем и старшем звене зачастую бывает поздно.
Цели организации ученического самоуправления в классе:
• повышение активности воспитанников в классных делах;
• реализация интересов каждого воспитанника;
• привлечение родителей к совместной деятельности;
• воспитание активного класса, которому небезразлична школьная жизнь.
Задачи организации ученического самоуправления в классе:
• создать условия для развития организаторских способностей каждого ребенка;
• дать возможность самореализации и самоутверждения каждого через конкретные дела;
• создать условия для творческого развития, инициативности, самостоятельности;
• создать благоприятные условия совместной деятельности детей и взрослых (учителей и родителей);
• формировать толерантность, умение общаться.
В течение первого года обучения в классе ребята получали разовые поручения, только дежурство по классу проходило постоянно по очереди.
В начале второго класса на классном часе мною было предложено ребятам выбрать какое–то дело по душе. Кто-то захотел ухаживать за рыбками, а кто-то стать командиром класса. Регулярно проводились беседы о значимости этой работы для всего класса, о желании или нежелании продолжать эту работу детьми. В конце полугодия дети подводили итоги, и лучшие ребята за свой труд награждались. Так постепенно сложились поручения в классе и круг обязанностей для каждого члена классного коллектива. В течение трех лет некоторые поручения изжили себя, на их место пришли новые. Нередко дети сами находили себе полезное дело для блага всего класса. Как учитель, классный руководитель, хочу отметить, что такая организация труда в классе приносит мне огромную помощь в работе, а дети, понимая значимость своего дела, получают удовольствие от своего труда.
Наши поручения, круг обязанностей:

центр «Зеленый патруль» - уход за деревьями в школьном парке, за рыбками в классном аквариуме;
центр «Айболит» – помогают тем ребятам, которые плохо себя чувствуют, сопровождают их в медкабинет и т.д.;
центр «Спорт» – проводят физминутки на уроках, контролируют построение на урок физкультуры;
центр «СМИ» - редколлегия – оформление стенгазет, листовок, сбор материалов для страницы новостей школьного сайта и т.д.;
центр «Фантазеры и затейники» - организация участия в разработке всех мероприятий класса, подбор материала для сценариев, ведение концертов и праздников, анализ участия в них;
центр «Чистота и порядок» - ответственные за столовую, школьную мебель – следят за чистотой рук в столовой перед едой, информируют работников столовой, опускают, поднимают стулья, следят за сохранностью мебели составляют график дежурства, контролируют выполнение, организуют готовность класса к урокам, следят за чистотой в классе после урока;
центр «Знайка» - ответственные за оказание помощи в усвоении учебного материала и выполнение домашнего задания – организуют адресную помощь и поддержку ребятам, испытывающим затруднения в усвоении программного материала, сообщают отсутствующим детям домашнее задание, ежедневно собирают тетради и после проверки раздают детям, объясняют причины неудач и т.д.;
командир – помощник классного руководителя, контролирует работу всех служб, в случае необходимости оказывает помощь, возглавляет военно-патриотический отряд на выступлениях.
Самоуправление помогает моим детям научиться выполнять порученное дело ответственно, выработать в себе привычку активно участвовать в выполнении общественного поручения. Я как классный руководитель постоянно контролирую участие ребят в выполнении поручений и поощряю инициативу, самостоятельность, желание выполнять общественное поручение. Самоуправление способствует сплочению классного коллектива.
Органы родительского самоуправления – родительский комитет класса.
В него входят родители, которых избирают на классном родительском собрании. Родительский комитет совместно с учителем готовит проведение классных мероприятий, организует работу по выполнению решений родительского комитета школы, привлекает родителей к ремонту класса, помогает организовывать праздники, походы, экскурсии. Проводятся заседания родительского комитета.
lefttopРодители моего класса всегда занимают активную жизненную позицию, неоднократно включались в состав школьного самоуправления, входят в состав совета школы, принимают участие в работе общественных наблюдателей на ЕГЭ.
На сегодняшний день в Совете родителей школьного коллектива есть представитель родительского комитета нашего класса – Трудкова Оксана Григорьевна, а в Совете школы, кроме Оксаны Григорьевны, есть мои выпускники и родители из предыдущих выпусков – Ракитянская Анастасия (10 класс) и Шишенко Светлана Григорьевна.
http://taganschool23.ru/index/upravlenie_shkoloj/0-106Отзывы родителей класса о характере отношений между обучающимися и педагогическими работниками
На заключительном родительском собрании в 4 классе я провожу анкетирование родителей. Мне очень интересны результаты –дети оканчивают начальную ступень обучения, и результаты данного анкетирования становятся оценкой работы нашего коллектива за 4 года. Для этого использую методику, разработанную Е.Н. Степановым «Изучение степени удовлетворённости родителей работой образовательного учреждения».
Цель: выявить уровень удовлетворённости родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива.
Класс, в котором учится наш ребёнок, можно назвать дружным

В среде своих одноклассников наш ребёнок чувствует себя комфортно

Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребёнку

Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребёнка

В классе, в котором учится наш ребёнок, хороший классный руководитель

Педагоги справедливо оценивают достижения в учёбе нашего ребёнка

Наш ребёнок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями

Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребёнка

В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку

Педагоги дают нашему ребёнку глубокие и прочные знания

В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребёнка

Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка

Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка

Школа по настоящему готовит нашего ребёнка к самостоятельной жизни

Я очень благодарна родителям за высокую оценку нашей работы. Часто задумываюсь, всегда ли я действую верно, смогла ли разобраться в ситуации, сумела ли понять ребенка. Пытаюсь посмотреть на происшедшее глазами родителей. Искренней любовью к ребенку завоевываю их доверие, а значит право учить и воспитывать детей. Только в сотрудничестве с семьей я вижу успех достижения главной цели воспитания и обучения.
Высокую оценку своей деятельности я получаю от представителей администрации МОБУ СОШ № 23 (Приложение 5.13)
«Елена Михайловна – учитель, который стремится понять ребенка, рассмотреть его хорошие и плохие стороны, помочь бороться с его комплексами. С детьми Елена Михайловна ведет себя тактично, уважительно относится к личности ребенка. За время обучения в начальной школе наш ребенок стал более развитым, умным, получил устойчивые навыки поведения в обществе. Мы довольны, что первой учительницей у нас стала Елена Михайловна Полковниченко».
Чуханова Татьяна Александровна
«Елена Михайловна за годы общения в начальной школе сумела воспитать в нашей дочери уважительное отношение к старшим, ответственность, сострадание, стремление к познанию. Ее поддержка, понимание, умение легко и безболезненно разрешать конфликтные ситуации придает ребенку уверенность и защиту, ощущение опоры в жизни».
Казимирова Людмила Александровна
«Елена Михайловна энергична, самоотверженна, справедлива, в меру строга, в меру добра, ровно относится ко всем детям, не имеет любимчиков, не оставляет без внимания даже мелкие детские неурядицы. Умеет увлечь, заинтересовать, сплотить класс, интересуется, где и как живут ученики, чем увлекаются. Никогда не ограничивается материалом учебника, всегда стремится дать детям сверх школьной программы. Елена Михайловна – Учитель «От Бога».
Суровцева Людмила Евгеньевна
«Елена Михайловна – Учитель с большой буквы, «Учитель от Бога». Добрая, терпеливая, обаятельная. Любимица детей. «Подводные камни» образовательного процесса как умелый лоцман легко обходит даже при бурном течении событий. Наш великий земляк, А.П. Чехов сказал: «В человек все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли». Мне кажется, что эти слова замечательно характеризуют Елену Михайловну. Она научила нашу дочь доброму, терпеливому общению со сверстниками. Научила видеть прекрасное в обычных вещах, дорожить родной природой, воспитывала патриотизм. Спасибо ей за это».
Бежевец Марина Александровна
«Наши дети пришли в школу, похожие на Маугли. Елена Михайловна научила их писать, читать, дружить, принимать решения. Удивляет ее неиссякаемая энергия и искренний восторг в глазах, когда она на родительских собраниях рассказывает об их успехах и победах. Какой колоссальный труд. И сколько же надо иметь терпения? Я понимаю, она их просто любит, а дети отвечают ей полной взаимностью. Она нашла к ним подход. К каждому – свой, индивидуальный, раскрыла в каждом особый дар, дала возможность ощутить вкус победы, осознать цену успеха. Елена Михайловна открыла нашим детям целый мир, познакомила с историей родного края, традициями русского народа. Не уставала посещать с ними выставки, музеи, концерты, выступления. Все слова благодарности в мире – нашему Учителю. Низкий поклон за то, что моя дочь веселая, общительная и непосредственная. Девочка обожает школу, полна уверенности в собственных силах, смело берется за незнакомые дела. Спасибо Вам за это».
Чередниченко Инна Викторовна
«В классе у Елены Михайловны наша дочь учится всего два месяца. Без особого лукавства хочется сказать, что там, откуда мы приехали, таких учителей, как она – мало. Нам очень понравилась манера общения Елены Михайловны с родителями, открытая искренность и отсутствие предвзятого отношения к людям. Во всем ощущается высокий профессионализм и искренняя любовь к детям. Редко сегодня можно встретить человека, находящегося «на своем месте» в жизни. Когда ребенок говорит, что ему нравится учиться в классе, спокойно обсуждает свои победы и неудачи в учебе – для нас это главный показатель успешности работы учителя. Елена Михайловна смогла за столь короткий срок дать раскрыться ребенку и почувствовать себя уверенно среди незнакомых сверстников. Спасибо ей за хорошую и честную работу».
Семья Щербаковых
«Елена Михайловна – учитель от Бога – это ее призвание. Она не только учит детей всему, но и сама постоянно с ними учится. Находит подход к каждому ребенку, знает, к кому как можно обратиться. Легко находит общий язык с каждым ребенком, хоть это так порой непросто сделать даже собственным родителям. Для нашей семьи Елена Михайловна – не просто учитель. В самые тяжелые минуты нашей жизни, часы неимоверных испытаний, выпавших на нашу долю после ампутации у нашей дочери нижних конечностей, она попросту вернула меня к жизни. Елена Михайловна нашла нужные слова поддержки, помогла принять правильное решение по обучению Вики. Занимаясь домашним обучением, часто жертвовала своим личным временем, стараясь не ограничиться передачей содержания необходимого учебного материала, но и включить Вику заочно в жизнь класса, подробно пересказывая ей события прошедшего дня в классе. Далеко не каждый учитель поступал бы так же.
Елена Михайловна все продумала до мелочей, когда предложила продолжить обучение нашей дочери в классе, среди сверстников. Все ребята были доброжелательно настроены, Вика даже не почувствовала себя новенькой, потому что всех заочно знала, да и ребята все знали о Вике, сама учительница была готова оказать любую поддержку, лишь бы Вика стала самостоятельно ходить, уверенно и комфортно чувствовать себя среди ребят.
«Отвела уроки – и до свиданья» - это не про Елену Михайловну. Она неравнодушный учитель. Такие как она находят время и силы прийти в больницу проведать ребенка, даже будучи сами нездоровы. Наши дети – это ее жизнь. Вместе с нашими детьми она радуется и огорчается, с ними она растет и развивается, учится и совершенствует свои навыки. Наверное, именно поэтому Елена Михайловна так хорошо понимает все проблемы детей. Прежде чем что-то сказать или сделать, все 100 раз обдумывает и взвешивает.
Очень часто я бываю в классе и слышу, как дети, забываясь, называют нашего учителя «мамой». И это не случайно. Она, действительно, за эти 4 года стала для них второй мамой. Я очень благодарна нашему Учителю за трепетное отношение и внимание и к нашей семье, и к моей дочери, и ко всем детям в классе. Желаю ей творческих успехов, здоровья, удачи всегда и везде. Пусть все у нее получается только на пять с плюсом!» (Гончарова Светлана Николаевна)
Отзывы о моей деятельности опубликованы в «Таганрогской правде» (№ 306 – 308 от 4-10.10.2013) в статье родителей 2 А класса «Учительница первая моя» и «Мостик в будущее» семьи Олейник от лица всех родителей 4 А класса (№№ 77 – 79 от 10. 05. 2012). (Приложение 5.11)
Благодарственными письмами
- Избирательной комиссии Ростовской области (Приложение (5.3);
- ЮРНКЦ им. А.П. Чехова (Приложение 5.4);
- Совета ветеранов ОАО «Тагмет» (Приложение 5.5);
- ОГИБДД УМВД России по г. Таганрогу (Приложение 5.6);
- ТГО РОООО и Всероссийского общества инвалидов г. Таганрога (Приложение 5.7);
- Комитета физкультуры и спорта Администрации г. Таганрога (Приложение 5.8);
- СОК «Олимп» (Приложение 5.9);
- родительского комитета МОБУ СОШ № 23 (Приложение 5.10);
- родителей класса (Приложение 5.12) отмечена моя деятельность по воспитанию подрастающего поколения.
Высокую оценку своей деятельности я получаю от Администрации МОБУ СОШ № 23 (Приложение № 5.13).
Письма поддержки моей кандидатуры для участия в конкурсе Воспитательных моделей в номинации «Лучший классный руководитель я получила от классного руководителя 6 А класса Е.А. Цьовой, классного руководителя 10 А класса Л.С. Якуши, зав.кафедрой художественного образования ТГПИ Т.В. Смолиной, Совета ветеранов ОАО «Тагмет», МОБУ ДОД ЦВР, методиста НМЦ УО Н.Л. Емельяновой. (Приложение 5.14)
____________ Е.М. Полковниченко
Подлинность данных, изложенных в воспитательной модели, удостоверяю
Директор МОБУ СОШ № 23 ________________ М.В. Крышнева
17.04. 2014 М.П.

Приложенные файлы


Добавить комментарий