Воспитателная программа 56 класс

Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 43г. Улан-Удэ»






Воспитательная программа «Вырастить человека»
2014-2015 учебный год













Классный руководитель: Романова Л.С.

Паспорт программы
Название программы
«Вырастить человека»

Сроки реализации программы
5-9 класс (5 лет)

Наименование учреждения
Муниципальное Автономное Общеобразовательное Учреждение «Средняя Общеобразовательная Школа №43» г.Улан-Удэ

Автор программы
Романова Л.С., учитель английского языка

Участники программы
Учащиеся-родители-учительское сообщество-общественность микрорайона




















Содержание программы
























Пояснительная записка
Актуальность направления воспитательной деятельности
В рамках реализации идеи федерального государственного образовательного стандарта важнейшей целью современного отечественного образования является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Исходя из этого, целью воспитательной деятельности МАОУ СОШ №43 является создание условий для самостоятельного осознанного выбора каждой личностью своей стратегии поведения, направлений самореализации и самосовершенствования в контексте человеческой культуры. Актуальность данного направления обусловлена не только требованиями ФГОС, но и географическим расположением учреждения и общей социальной напряженностью микрорайона.
Школа находится в рабочей окраине г.Улан-Удэ - в центре поселка Стеклозавод. Социальная ситуация микрорайона достаточно тревожна: в связи с закрытием предприятия «Стекольный завод», где было задействовано подавляющее большинство населения поселка, в микрорайоне резко выросли уровень безработицы и преступности, обострилось злоупотребление алкогольными напитками, нормой жизни для отдельных граждан стало антиобщественное поведение. Низкая успеваемость, озлобленность на взрослых, отчуждённость, нераскрытый творческий потенциал - вот как можно охарактеризовать собственное восприятия себя в коллективе и обществе многих учащихся. Поэтому задачей школы, как социально-культурного центра микрорайона, стало создание благоприятных условий для становления социального «Я» ребенка с активной жизненной позицией.
Данная система воспитательной работы «Вырастить человека» выстроена в соответствии с направлениями деятельности школы и государственной политики в сфере образования в целом. Поэтому ведущей концептуальной позицией воспитательной программы является методика коллективного творческого воспитания, автором которой является В.А. Караковский. Она ориентирована на личность школьника, его интересы и способности, и влияние коллектива на неё. Педагог при этом выступает в роли лишь проводника и помощника, оказывающего поддержку в достижении учениками цели, определенной ими самостоятельно или совместно с учителем; помогающего детям реализовать свой творческий и интеллектуальный потенциал, проявлять и развивать свою индивидуальность; способствующего формированию гражданственной компетентности.
Таким образом, в качестве важнейших функций классного руководителя выступают следующие:
когнитивно – диагностическая;
организаторско-стимулирующая;
объединительно – сплачивающая;
координирующая и личностно-развивающая.
Сроки реализации данной воспитательной программы: 20014-2019 годы.
Цель воспитательной программы
Целью программы является формирование общечеловеческих норм гражданской морали, социальной адаптации личности, развитие творческого потенциала в процессе совместной деятельности, сотрудничества с окружающими (создание и развитие воспитательной среды, способствующей самовыражению личности и её становлению, создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей каждой отдельной личности).
Основные задачи программы
помощь в развитии познавательных, творческих и других способностей обучающихся;
создание благоприятных условий для развития личности обучающихся; формирование системы ценностных установок обучающихся как основы их воспитанности;
формирование классного коллектива как воспитательной системы;
организация разнообразных видов коллективной творческой деятельности;
вовлечение учащихся в разнообразные социализирующие отношения, способствующие их сплочению и положительному взаимовлиянию друг на друга (участие в традиционных школьных мероприятиях и мероприятиях другого уровня);
диагностика, регулирование и коррекция личностного развития учащихся через методику «Портфолио», а также создание условий для развития у учащихся способностей к самоанализу, самооценке и саморазвитию;
воспитание у учащихся адекватного отношения к жизни, умения находить в ней радость и желания творить добро;
формирование нравственного отношения к человеку, труду, природе; формирование здорового образа жизни школьника;
воспитание гражданско-патриотического и духовно-нравственного сознания на основе сохранения культурно-исторического наследия, отечественных традиций через привлечение учащихся к изучению истории родного края;
поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих созданию и развитию классного коллектива;
совершенствование ученического самоуправления, развитие и упрочнение детской организации;
вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности;
создание условий для участия семей учащихся в воспитательном процессе класса, повышения активности родительского сообщества;
привлечение родителей к участию в управлении классом и школой;
воспитание учеников в духе демократии, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма (воспитание единого духа в системе «школа-ребёнок-семья-регион»).
Принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания школьников
Принцип системной организации воспитания предполагает преодоление фрагментарности воспитательной работы, состоящей из разрозненных, малосвязанных, а иногда и разнонаправленных мероприятий. Принцип системности требует рассмотрения всех компонентов воспитания не изолировано, а в их взаимосвязи: четкой ориентации воспитательных дел на цель и задачи воспитания, адекватного подбора содержания и форм воспитания, логичной взаимосвязи одних воспитательных дел с другими. Таким образом, принцип предполагает системный и поэтапный подход к организации жизнедеятельности учащихся, позволяющий  обеспечить целостность становления личности воспитанника;
Принцип гуманистической направленности воспитания ориентирован на ребенка  как главную для воспитателя-учителя ценность. Он утверждает признание прав человека на обеспечение его защиты от всего того, что представляет опасность для его физического, нравственного, психологического и духовного здоровья;  
Принцип интеграции и дифференциации совместной деятельности классного руководителя и обучающихся предполагает развитие инициативы и самостоятельности детей. В основе этого принципа определение общих целей педагога и обучающихся, организация их совместной деятельности на основе взаимопонимания и взаимопомощи;
Педагогическая целесообразность: это мера педагогического вмешательства, разумной достаточности; предоставление самостоятельности и возможности самовыражения личности ребёнка;
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Организуемое в школе воспитание должно согласовываться с общими законами человеческого развития и строиться сообразно возрасту и иным индивидуальным особенностям ребенка. Реализация принципа предполагает использование особых форм и методов работы с учетом психологических особенностей каждого  школьного возраста.  










Содержание воспитательной программы
Уровни воспитательной деятельности
Воспитательная деятельность должна носить системный характер для достижения намеченных результатов. В соответствие с этим она разработана для учащихся 5 – 9 классов и рассчитана на 5 лет.
5 класс «Я как отдельная единица» - самопознание (на данном этапе руководствуюсь опросником Айзенка. Экспресс-методика характеристических особенностей личности);
6 класс «Я и мой класс» - осознание себя как значимой части классного коллектива, умение выстроить отношения с одноклассниками (на данном этапе руководствуюсь следующими тестами: социометрия, диагностическая методика «Мой портрет в интерьере», уровень воспитанности и самооценки класса, ранжирование учебных предметов, диагностическая методика «Доминирующие мотивы»);
7 класс «Я и моя школа» - осознание себя как значимой части школьного коллектива, умение выстроить отношения с другими учениками школы;
8-9 классы «Я и мой посёлок-город-республика» - осознание себя как значимой части своего региона.
Описание уровней воспитательной деятельности
5-й класс - «Я как отдельная единица»:
Знакомство учащихся с новой учебной ситуацией, школьными традициями и правилами средней школы;
Оказание помощи в процессе адаптации учащихся в средней школе;
Знакомство с детьми и родителями, выработка стратегии воспитания;
Формирование у детей сознательного отношения к дисциплине;
Содействие личностному развитию учащихся;
Развитие навыков взаимодействия;
Раскрытие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
Развитие навыков самоорганизации, самообслуживания;
Формирование ценностных представлений и отношений;
Организация внеурочной деятельности. 
6-й класс – «Я и мой класс»:
Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
Апробация элементов самоуправления (советы, дела, КТД);
Коллективное планирование;
Развитие чувства коллективизма;
Поощрение инициативы;
Развитие ценностных представлений и отношений;
Формирование навыка коллективного анализа;
Развитие навыков социального взаимодействия. 
7-й класс –«Я и моя школа»:
Развитие навыков школьного самоуправления учащихся;
Коллективное планирование, коллективный анализ;
Организация социально значимой деятельности;
Развитие навыков социального взаимодействия;
Развитие ценностных представлений и отношений. 
8-й - 9-й класс - «Я и мой посёлок-город-республика»:
Формирование потребности в активной социально значимой позиции в жизни посёлка-города-республики;
Развитие навыков школьного самоуправления учащихся;
Коллективный анализ, коллективное планирование;
Развитие организаторских качеств, организация социально значимой деятельности;
Работа творческих групп;
Помощь в организации различных мероприятий (районных, городских, республиканских);
Совершенствование навыков социального взаимодействия
Развитие навыка социального проектирования;
Развитие ценностных представлений и отношений;
Содействие в профессиональном самоопределении учащихся.
Направления воспитательной деятельности
В качестве системообразующих определены следующие направления деятельности, где каждый учащийся мог бы реализовать себя в различных направлениях:
духовно-нравственное;
гражданско- патриотическое;
спортивно-оздоровительное;
трудовое;
художественно-эстетическое;
интеллектуальное.
Пути реализации направлений воспитательной деятельности и формы работы
Направления
Поставленные задачи
Формы работы
Сформированные компетентности

1.Духовно-нарвственное
- Формирование гуманистических отношений к окружаю-щему миру.
- Приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение, усвоение, присвоение этих ценностей.
- Формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира.
- Формирование культуры и организации повседневного быта, навыков и привычек нравственного поведения.
- Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
- Тематические классные часы по нравственной тематике;
- Организация экскурсионных поездок с целью знакомства с историческим и культурным наследием края;
- Тренинги;
- Организация социально-значимых дел («Декада добрых дел», концерты для жителей социума на тему: «День пожилого человека», «День матери», «9 мая», «Масленица» и др.).
- Представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе  об этических нормах взаимоотношений между этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- Нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- Уважительное отношение к традиционным религиям;
- Неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие  к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- Способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
- Знание традиций гимназии, бережное отношение к ним.


2. Гражданско- патриотическое
- Воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание языка, культуры своего народа, своего края, общемирового культурного наследия; усвоение традиционных ценностей многонацио-нального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной.
-Формирование личности как активного гражданина – патриота, обладающего политической и правовой культурой, критическим мышлением, способного самостоятельно сделать выбор на основе долга, совести и справедливости.
- Овладение технологией социального проектирования и участия в реальной жизни гражданского общества.
- Воспитание у обучающихся чувства патриотизма и любви к Родине на примере старших поколений.
- Развитие и углубление знаний об истории и культуре родного края.

- Тематические классные часы, беседы, ролевые игры, обсуждение литературных произведений,
- Участие в акциях («Обелиск», «Вместе поможем ветеранам», «Листая памяти страницы»).
- Экскурсия по историческим и памятным местам города и края, посещение музеев.
- КТД, празднование памятных дат.
- Встречи с ветеранами, тружениками тыла, действующими военными.
- Создание тематических проектов и компьютерных презентаций.

- Ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,  старшему поколению.
- Элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества, о наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга.

- Первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры.

- Опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции.

- Опыт социальной и межкультурной  коммуникации.

- Начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.


3. Спортивно - оздоровительное
- Формирование стремления к здоровому образу жизни.
- Усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей.
- Формирование негативного отношения к вредным привычкам и устойчивых навыков здорового образа жизни.

- Тематические классные часы, профилактические беседы.
- Спортивные соревнования.
- Встречи со специалистами.
- Проведение инструктивных и тренировочных занятий по отработке навыков безопасного поведения.
- Организация летнего отдыха детей.
- Дни здоровья.
- Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.

- Представление о взаимной обусловленности физического,  нравственного и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека.

- Представление о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.

- Знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.


4. Трудовое

- Формирование стремления к созидательному труду.
- Формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.
- Тематические классные часы, профилактические беседы.
- Трудовые десанты.
- Дежурство по классу и школе.

- Ценностное отношение к природе.

- Первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства.
- Личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.


5. Художествен-
но-эстетическое
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
- Стремление формировать свою среду, свои действия по эстетическим, культурным критериям.
- Воспитание чувственной сферы, чуткости, видения прекрасного.
- Посещение культурных центров города, области,
- Традиционные общешкольные мероприятия (праздник знаний, поход – посвящение, осенние праздники, День матери, новогодние праздники, День дружбы и любви, День защитника отечества праздник весны, последний звонок).
- Дни открытых дверей.
- Просмотр и обсуждение спектаклей, кинофильмов, концертов.
-


- Способность видеть красоту в окружающем мире.

- Представление об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.

- Опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России.

- Опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе.

- Опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

6. Интеллек-
туальное
-Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самооб-разованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профильного образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осо-знанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познаватель-ных интересов.
- Формирование целостного ми-ровоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и об-щественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
- Формирование потребности к самосовершен-ствованию и саморазвитию, способности успешно адаптироваться в окружающем мире.
- Развитие самооценки, рефлексии.
- Формирование целостной и научно обоснованной картины мира.
- Развитие познаватель-ных способностей.

- Внеурочная деятельность по предметам.
- Интеллектуальные игры, олимпиады, исследовательские проекты.
- Предметные недели.
-Тренинги, анкетирование, беседы.
- Использование ИКТ и Интернет-ресурсов.

- Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие.

- Ценностное и творческое отношение к учебному труду.

- Представления о различных профессиях.

- Навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми.

- Опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности.

- Потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности.

- Мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.



Механизмы реализации программы
ведение аналитической и диагностической деятельности (анкетирование, собеседование, тестирование, наблюдение, опросники, социологические исследования)
Для работы в 5 классе предлагаются следующие диагностические методики:
Карточка семьи для индивидуальной работы с нею (Лодкина Т., Кеве Ф.);
Мастерская общения. Давайте познакомимся. (Павлова Т. В.);
Рисунок семьи (Захаров А. И., Хьюлс В., Дж. Ди Лио);
Диагностика семьи (Баркан А.);
Анкета “Методика удовлетворенности родителей работой образовательного коллектива” (Степанов Е. Н.);
Планеты. Это Я. (Гаврилычева Г. Ф.);
Размышление о жизненном опыте (Щуркова Н. Е.);
Цветик-семицветик (Витковская И. М.);
Сказкотерапия (Короткова Л. Д.);
Анкета для детей и родителей “Гнев и радость” “Завершение предложения”;
Методика детская (вариант В. Михала);
Какой у нас коллектив. (Лутошкин А. П.);
Тестирование учащихся (Дереклеева Н. И.);
система дополнительного образования (секция по футболу, классу фортепиано, аккордион, рисование, журналистика, вышивка худ.гладью и др.);
организация образовательного процесса;
индивидуальная работа с трудными детьми и детьми, находящимися в группе риска;
индивидуальная работа с неуспевающими и одаренными учениками;
организация внеурочной деятельности и система КТД (Вечера отдыха, Конкурсы, выезды в театры, кино, роллердром, туристические походы, субботники и т.д.);
сотрудничество с школьным психологом, социально-правовыми службами (социальной опеки, инспектором по делам несовершеннолетних, комиссией по делам несовершеннолетних, комитетом по охране материнства и детства, школьным инспектором по правам ребенка);
сотрудничество с родителями на партнерской основе;
организация классного самоуправления.
Планируемые результаты духовно-нравственного воспитания и развития  школьников
Реализация данной программы духовно-нравственного развития и воспитания  предполагает достижение учащимися определенных воспитательных результатов вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность); эффекта последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.). При этом учитывается, что достижение эффекта развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.  
Первый уровень результатов приобретение  школьниками социально значимых знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.),  понимания социальной реальности и повседневной жизни.  Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.  Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной, благоприятной среде, в которой ребёнок получает (или не получает)  практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).  
Третий уровень результатов получение  школьниками   опыта самостоятельного общественного действия, формирование у  школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.      
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.    
По каждому из заявленных направлений духовно- нравственного развития и воспитания, обучающихся  планируется достижение следующих результатов:    
1) Духовно-нравственное воспитание:  Соответствующие возрастному развитию  представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; уважительное отношение к традиционным религиям; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.   
2) Гражданско-патриотическое воспитание: ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; опыт социальной и межкультурной коммуникации; соответствующие возрастному развитию  представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.   
3) Спортивно-оздоровительное воспитание: Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;  личный опыт здоровьесберегающей деятельности; идивидуальные  представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.   
4) Трудовое воспитание: ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; ценностное и творческое отношение к учебному труду; элементарные представления о различных профессиях; соответствующие возрасту  навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; индивидуальный  опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; потребности и индивидуальные  умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.   
5) Художественно-эстетическое воспитание: умения видеть красоту в окружающем мире;  умения видеть красоту в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;  опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;  опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
6) Интеллектуальное воспитание: формирование базовых интеллектуальных качеств личности, таких, как компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность; склада ума (КИТСУ). Таким образом, КИТСУ - это определенная система показателей интеллектуального развития личности, в которых "снимаются" особенности индивидуального ментального опыта и которые в конечном счете характеризуют уровень развития индивидуальных интеллектуальных возможностей.
 

Литература:

Дереклеева Н.И. «Организация родительских собраний в 1 – 11 классах», М., «Русское слово», 2000.
Дереклеева Н.И. «Классный руководитель. Основные направления деятельности.», М., «Вербум», 2001.
Журнал «Классный руководитель», № 1, 4, 7\2000, № 6\2003
Зюзько М.В. «Пять шагов к себе», М., «Просвещение», 1992.
Ковалёв С.В. «Подготовка старшеклассников к семейной жизни», М., «Просвещение», 1990.
Петрусинский В.В. «Игры: обучение, тренинг, досуг», М., «Гуманитарный центр ЭНРОФ», 1995.
Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. «Воспитание личности в коллективе», М., «Педагогический поиск», 2001.
Селевко Г.К. «Руководство по организации самовоспитания школьников», журнал «Школьные технологии», № 6\ 1999,.
Степанов Е.Н. «Воспитательный процесс: изучение эффективности», М., «Сфера», 2001.
Степанов С.С. «Что вы знаете и не знаете о себе и других», психологические тесты и наблюдения, г.Дубна, «Феникс», 1996.
Фридман Л.М. и др. «Изучение личности учащегося и ученических коллективов», М., «Просвещение», 1988.


15

Приложенные файлы


Добавить комментарий