Урок изо 3 класс звери и птицы в городе


Урок 20. Рисование на тему «Звери и птицы в городе»
Цели деятельности педагога Расширить представление обучающихся об анималистическом жанре; учить рисовать животных, используя правила линейно-конструктивного построения изображений птиц и зверей, составлять композицию на заданную тему, выбирать художественные материалы, соответствующие замыслу; развивать умение работать самостоятельно, приемы работы с разными художественными материалами; воспитывать интерес к предмету, желание проявлять заботу о животных, помогать им зимой
Тип урока Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы обучения Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
Основные понятия и термины Линейно-конструктивное построение птиц и зверей, набросок, анималистический жанр
Образовательные ресурсы Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина «Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject=32
Загадки про животных. – Режим доступа : http://www.smekalka.pp.ru/zagadka_animal.html
Загадки о животных. – Режим доступа : http://www.happy-kids.ru/page.php?id=160
Загадки о животных. – Режим доступа : http://littlhuman.ru/741
Наглядно-демонстр-ционный материал Мультимедийная презентация по теме, чучело птицы или зверя, образец педагогического рисунка
Оборудование Учебник, рабочая тетрадь, альбом, краски, карандаши, стаканчик с водой, кисть, салфетка
Планируемые образовательные результаты Предметные умения: расширят представления о жизни зверей и птиц зимой, анималистическом жанре; научатся выполнять наброски птиц и зверей, составлять из набросков композиции на заданную тему.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об анималистическом жанре, последовательности рисования птиц и зверей; регулятивные – научатся выполнять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, вносить необходимые дополнения и коррективы; коммуникативные – овладеют способностями инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие произведений искусства, проявление заботы по отношению к животным
организационная структура урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействияУниверсальные учебные действия Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7
I. Организационный момент Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала. Сообщение темы урока Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– Сегодня на уроке вы будете художниками-анималистами. Что это значит? Сегодня вы будете рисовать птиц и зверей, живущих в городе зимой Слушают учителя, отвечают на вопросы Фронтальная Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы Устные ответы
II. Изучение нового материала Беседа «Животные, живущие в городе зимой».
Просмотр слайд-шоу. – Итак, кто же живет в городе зимой?
Загадки-подсказки
Не говорит, не поет, а кто к хозяину идет, она знать дает. (Собака.)
Зеленые глаза – всем мышам гроза. (Кот.)
Под полом-полом шевелит хвостом, в щели глядится, вылезти боится. (Мышь.)
Рыже-огненный комочек,
С хвостиком как парашют,
По деревьям быстро скачет,
Был он там... Теперь уж тут.
Быстрый он как стрелочка.
Так ведь это... (белочка).
– Шур-шур-шур – в траве иголки!
– Да?! На сосенке иль елке?! Рассматривают слайды, отгадывают загадки, анализируют информацию, отвечают на вопросы, участвуют в коллективной беседе. Фронтальная. Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на проявление заботы по отношению к животным.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя.
Регулятивные: умеют принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней. Устные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– На иголках тех листочки!
– На осине иль дубочке?!
– Пчих-пчих-пчих – чихнул там носик!
– Может, это паровозик?!
– Вот следы от лапок-ножек!
– Ну конечно это… (ежик)!
Чик-чирик! К зернышкам прыг!
Клюй, не робей! Кто это? (Воробей.)
Все время стучит, деревья долбит.
Но их не калечит, а только лечит. (Дятел.)
Кто эта птица? Никогда
Не строит для себя гнезда,
Соседкам яйца оставляет
И о птенцах не вспоминает. (Кукушка.)
Быстрый прыжок, теплый пушок,
Красный глазок. Вот угадай-ка,
Чей пух на фуфайки,
На шапки, перчатки
Идет вам, ребятки? (Кролик.)
И в море не купаются,
И нет у них щетинки,
Но все же называются
Они морские … (свинки).
– Как видите, в городе живут не только домашние, но и дикие животные. Животные постоянно окружают человека, многие из них приносят большую пользу. Какую? А как живется животным зимой? Можем ли мы им помочь? Как? Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания, формулировать ответы на вопросы, оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Беседа «Произведения художников-анималистов». – Есть художники, у которых звери и птицы – главные герои рисунков и картин. Как называют таких художников? Верно, анималистами. Происходит это слово от латинского animal, что означает «животное». Слушают учителя, рассматривают слай- Фронтальная. Личностные: сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие произведений искусства. Устные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Просмотр слайд-шоу или иллюстраций в учебнике (с. 69). Животный мир бесконечно разнообразен и красочен. Как ярко окрашены перья многих птиц, как разноцветно сверкают крылья бабочек!
Но рисовать животных не так-то просто – позировать они не станут. Анималисту приходится усердно наблюдать
и изучать их повадки, характер.
Многие художники-анималисты выполняли свои работы
в графике. Слово графика происходит от греческого grapho – «пишу», «рисую». Рисунки, сделанные карандашом и тушью, гравюры, плакаты – все это графика.
– Давайте рассмотрим некоторые работы известного художника-анималиста Евгения Ивановича Чарушина. (Показыввает презентацию «Звери и птицы И. А. Чарушина». Слайды № 2–11). Создавая образ животного, художник выделял самые характерные его черты. Рисунки Чарушина отличались свежестью, умением взглянуть на зверя словно в первый раз в жизни.Чарушинские звери всегда очень трогательны, эмоциональны. Среда, фон едва намечены. Главное для художника – крупным планом показать животное, при этом не только создав художественный образ, но и изобразив своего героя максимально правдиво с точки зрения биологии. Плохо нарисованных зверей Евгений Иванович терпеть не мог. Он считал, что в детской книге рисунки должны быть живыми, дышащими, правдивыми. В какой технике выполнены работы Е. И Чарушина (графика, живопись)? Поделитесь впечатлениями о просмотренных работах. ды или иллюстрации в учебнике, участвуют в коллективном обсуждении произведений художников-анималистов. Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о работах художников-анималистов, анализировать произведения живописи, осуществлять поиск нужной информации в разных источниках, анализировать информацию.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: умеют слушать и слышать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске информации, отвечать на вопросы, делать выводы. Физкультминутка Проводит физкультминутку.
Мы капусту рубим-рубим,
(Делать размашистые движения руками, как топором.)
Мы капусту мнем-мнем,
(«Мять капусту».) Выполняют упражнения Фронтальная Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью Наблюдение за выполнением
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Мы капусту солим-солим,
(«Взять щепотку соли» и «посолить».)
Мы капусту жмем-жмем.
(Выполнять сгибание и разгибание кистей рук.) упражнений
III. Творческая практическая деятельность Организация рабочего
места. Проверяет организацию рабочего места. Осуществляют самоконтроль
и взаимоконтроль. Индивидуальная. Личностные: сориентированы на ответственное отношение к своему здоровью.
Познавательные: организовывают творческое пространство, знают о гигиене учебного труда
и организации рабочего места. Устные ответы
Беседа «Что мы будем рисовать?». Работа с учебником (с. 68–69). – Сегодня вы будете рисовать животных. Как мы уже отметили, рисуя животных нужно умело передавать их характерные позы. Для этого нужно уметь наблюдать поведение зверей в природе и делать наброски для фиксации увиденного. Посмотрите на рисунки художника Г. Савицкого (учебник, с. 69), которые он сделал в процессе наблюдения. Как видите, животное не прорисовано полностью, зафиксирована лишь его характерная поза. Художники в зависимости от поставленных задач, характера формы тела животного, его шерстяного покрова или оперения выбирают не только определенную изобразительную технику, но и способ выполнения быстрого рисунка.
В изобразительном искусстве широко используются следующие способы быстрого рисования:
• только линиями;
• линиями с одновременной проработкой наброска штрихами;
• выполнение наброска с применением элементов схемы построения; Анализируют информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, придумывают сюжет картины, рассказывают о нем, проговаривают последовательность работы, Фронтальная. Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.
Познавательные: умеют работать с учебником, анализировать информацию, сравнивать объекты, выбирать материалы в соответствии с собственным замыслом, описывать сюжет, анализировать план работы над рисунком, выделяя основные этапы и приемы. Устные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
• выполнение наброска тоном, «пятном».
– Рисовать животных можно разными художественными материалами: пастелью, карандашами цветными и черными, красками, углем и т. п. Рассмотрите в учебнике (с. 68) изображения белки, выполненные разными материалами. Какой рисунок вам понравился больше всего? Почему?
Анатомическое строение человека и животных имеет много общего: череп, позвоночный столб, грудная клетка, лопатки, таз, кости конечностей. Какие пропорции характерны для животных?
– Сравните фигуры собаки и кролика, выделите характерные особенности их строения.
Предлагает продумать сюжет будущего рисунка, описать его, организует работу над составлением последовательности работы над композицией с опорой на педагогичесгический рисунок.
– Помните: чтобы научиться создавать убедительные образы птиц, животных, хищников и травоядных представителей животного мира, нужно, прежде всего, проникнуться чувством любви к этим удивительным созданиям природы, научиться восхищаться ими. наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего некоторые приемы работы. Регулятивные: планируют свою деятельность, продумывают сюжет.
Коммуникативные: умеют слушать учителя, участвовать в беседе, формулировать ответы на вопросы; понимают смысл заданий учителя
и принимают учебную задачу. Практическая работа В процессе рисования контролирует правильность держания в руках кисти, приемов работы с красками. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.
Задание 1. Выполнить наброски животных с натуры, по памяти или представлению (карандаш).
Задание 2. Нарисовать композицию на тему «Животные в городе зимой» (акварель) Выполняют задание Индивидуальная Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.
Регулятивные: выполняют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью Выполнение набросков животных, рисунка на тему
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
обнаружения отклонений и отличий от эталона; вносят необходимые дополнения и коррективы IV. Итоги урока. Рефлексия Выставка работ учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы. В процессе просмотра работ организует обсуждение вылепленных фигурок, их оценивание. Комментирует качество выполненной работы по критериям: аккуратность, композиция, оригинальность и т. д.
Организует беседу по вопросам.
– Почему некоторых животных называют домашними, а некоторых – дикими?
– Назовите диких животных, живущих в городе зимой.
– Собака – дикое или домашнее животное?
– Где можно гулять с собакой?
– Как помочь диким животным зимой?
– Есть ли около вашего дома бездомные животные? Помогаете ли вы им?
– Что нового вы узнали на уроке?
– Понравился ли вам урок? Рассматривают выполненные рисунки, оценивают их; слушают учителя, отвечают на вопросы Фронтальная. Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.
Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.
Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения Оценивание учащихся за работу на уроке; устные ответы.
Домашнее
задание Объясняет задание.
– Читать с. 70–73 учебника, принести на следующий урок готовые формы (небольшие баночки, бутылочки, коробки) Слушают учителя Индивидуальная Наблюдение

Приложенные файлы


Добавить комментарий