Воспитателная система.документ мицрософт оффице wорд 13


Воспитательная система «Все вместе»
Срок реализации воспитательной системы – 4 года.
Разработчик воспитательной системы – Гущина Ирина Юрьевна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 1 р.п. Самойловка».
Исполнители – классный руководитель, учащиеся, родители.
Структура воспитательной системы:
Пояснительная записка
Нормативно-правовая база воспитательной системы
Описание программы воспитательной системы.
Принципы построения воспитательной системы.
Механизм построения и функционирования воспитательной системы.
Содержательная характеристика воспитательной системы
Работа с детьми группы риска.
Работа с одарёнными детьми.
Контроль и диагностика эффективности функционирования воспитательной системы.
Ожидаемые результаты реализации программы.
Перспективы дальнейшей жизнедеятельности и развития воспитательной системы.
Литература.
Приложение.
Пояснительная записка
Условия возникновения и становления опыта 
Современные ученые-педагоги отмечают, что первоочередной задачей учителя является формирование у учащихся познавательных потребностей, что обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью. К сожалению, в процессе школьного обучения и воспитания учащиеся порой лишены самого необходимого - активного участия в общественной, трудовой, познавательной деятельности, обречены на ее пассивное созерцание и зазубривание готовых истин.
И только хорошо организованная, продуманная работа классного руководителя помогает развивать умения самоконтроля и самооценки, приводит к развитию чувства личной независимости, самозащиты, способности к самореализации, к формированию классного коллектива.
Актуальность опыта
Каждый ребёнок независимо от возраста должен знать, что есть человек, любящий его и принимающий таким, какой он есть. Ребёнок должен чувствовать, что он незаменим. Чаще всего такими людьми для ребёнка являются родители. В них ребёнок видит защитников, советчиков, друзей. Переступая порог школы, ребёнок надеется, что в трудную минуту рядом с ним окажутся люди, которые смогут утешить, успокоить, развеселить, помогут стать смелее, умнее, добрее и терпеливее. Важно превратить школьные часы, дни и годы в радостные и счастливые мгновения, чтобы детям запомнилось не серое существование, а живая, полная смысла, переживаний, труда, увлечений, поисков и находок жизнь.
Теории, современные концепции и подходы в воспитании помогли мне утвердиться в своих позициях. «Хороший учитель» - это, прежде всего, человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребёнок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребёнка, никогда не забывает, что и сам был ребёнком, утверждал В.А.Сухомлинский. Суть моей программы воспитательной деятельности заключается в том, чтобы дети могли почувствовать себя умелыми, талантливыми, смелыми, сильными, добрыми, счастливыми, и на этой основе учиться и учить друг друга, познавать себя и других, общаться друг с другом и с искусством, с наукой, с миром взрослых. Наивысшую радость и удовлетворение дети испытывают от деятельности, позволяющей им открывать себя: свои способности, свои возможности. Именно она вызывает у ребёнка радость и интерес. Тогда детские лица светятся улыбкой и глаза становятся счастливыми и весёлыми. И такой деятельностью для детей является игра, поэтому в основе моей программы воспитательной деятельности лежит долгосрочная игра «Все вместе». Её специфика заключена в том, что рассчитана она на все годы обучения в начальной школе и предназначена для учащихся 1-4 классов МБОУ «СОШ № 1 р.п. Самойловка» и их родителей. Воспитательная система открывает широкие возможности для разностороннего совершенствования учащихся, так как в ней в единстве решаются разнообразные оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Работа по ней оказывает большое влияние на развитие личности, на процесс обучения и воспитания учащихся, формирование их социальной активности, привитие бережного отношения к природе, чувства любви к Родине. У школьников формируются новые навыки получения знаний, возрастает интерес к общественно-полезной работе, заметно растет их познавательная активность.
Нормативно-правовая база воспитательной системы
Закон РФ «Об образовании».
Конвенция ООН о правах ребенка.
Семейный кодекс РФ.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Устав МБОУ «СОШ № 1 р.п. Самойловка».
Описание программы воспитательной системы
Ведущий замысел воспитательной системы в создании в классном сообществе комфортной атмосферы жизнедеятельности, побуждающий интерес учащихся к проявлению и развитию своих способностей, индивидуальному и коллективному творчеству, овладению умениями и навыками самопознания.
Цель воспитательной системы – создание условий для разностороннего гармонического развития физически, психически, нравственно здоровойличности в условиях личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности, способной адаптироваться в среднем звене школы при переходе из начального звена и формирования единого, сплочённого классного коллектива.
Основные задачи, которые необходимо решить для достижения цели воспитательной системы:
Активизация познавательной и исследовательской деятельности учащихся через различные формы работы.
Развитие творческих способностей учащихся, возможность самовыражения каждого ученика.
Физическое развитие учащихся, привитие правил здорового образа жизни.
Формирование у учащихся чувства коллективизма и сплоченности, развитие у них коммуникативных способностей.
Воспитание патриотов своего Отечества, формирование у учащихся чувства любви к своей малой Родине.
Воспитание бережного отношения к окружающей среде.
Своеобразием данной программы является то, что она, выходя за рамки школьного образования, предоставляет обучающимся возможность активного приложения сил, тем самым формируя у них познавательные потребности. Воспитательная система "Все вместе», предусматривая потребностно - мотивационный подход в работе классного руководителя, использует следующие приемы и способы мотивации учения:
Возможность и необходимость применения на практике тех знаний, которые учащиеся получили во время занятий.Разнообразие тематики направлений вызывает интерес со стороны детей и позволяет расширять их кругозор.
Насыщенность программы творческими, практическими и исследовательскими заданиями.
Стиль общения учителя с учениками, который предполагает сотрудничество.
Использование всех выше перечисленных способов мотивации приводит к тому, что у учащихся формируются устойчивые познавательные потребности.
Путь к достижению целевых ориентиров предполагает индивидуальное и коллективное ценностное самоопределение через осознание таких ценностей:
свобода (реализация права выбора одного из возможных вариантов проявления своей активности в сочетании с личностной ответственностью за выполнение принятого решения);
оптимизм (уверенность в себе, своих силах и возможностях);
любознательность - стремление всё узнать и всему научиться(«познавая
мир, познавай и самого себя»);
самопризнание (появление и осуществление желания самореализовываться, «уметь подать себя»);
человеколюбие (сочувствие, сострадание, взаимопонимание, «умение прийти на помощь»);
веселье (радость и удовольствие, получаемые ребёнком от жизни, когда преодоление препятствий оценивается, как победа, а следовательно, приносит удовлетворение);
сотворчество (построение индивидуальной и коллективной жизнедеятельности на основе творческих умений детей и взрослых).
Важную роль в осуществлении замысла воспитательной системы играют правила жизнедеятельности в классном коллективе:
Воля и труд дивные всходы дают.
Всякий человек по делу познаётся.
По мере трудов и награда.
Доброе исполняем, а худое искореняем.
Веселье делу не помеха.
Здоров будешь, всё добудешь.
Учи других и сам научишься.
Не тот грамотен, кто читать умеет, а тот, кто слушает да разумеет.
Стремись завоевать не мир, а его знания.
Этикет надо соблюдать даже в дружбе.
Технология опыта
Решение основных задач программы основывается на возрастных особенностях контингента учащихся. Стремление младших школьников к яркому, необычному, желание познать прекрасный мир чудес, испытания, двигательную активность - все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие игре, развивающей у детей трудолюбие, навыки коллективных действий и разностороннюю активность. К возрастным особенностям характера младших школьников относятся: импульсивность - склонность незамедлительно действовать под влиянием непосредственных побуждений, любознательность, непосредственность, отзывчивость, доверчивость, подражательность. У младших школьников усиливается познавательный интерес сначала к отдельным фактам и явлениям (1-е - 2-е классы), затем к связям и взаимосвязям между явлениями (3-й класс). С третьего класса начинают дифференцироваться и учебные интересы.
Игровая деятельность является ведущей формой деятельности как наиболее соответствующая возрасту младшего школьника. Увлеченные живой, эмоциональной игрой, дети легче усваивают различные полезные навыки и знания. Под влиянием ведущего в этот период вида деятельности - учение-игра приобретает все более познавательный характер, когда в ней ставится цель познать новое, что-то творчески преобразовать, исходя из накопленных уже знаний, умений, навыков. В играх все большее значение приобретает их коллективный характер и соревновательность.
Человек формируется в деятельности, чем она разнообразнее, тем разностороннее его личность. Так ролевые игры, проводимые мной, формируют в ребёнке культуру поведения и общения в разных жизненных ситуациях.Командные спортивные или интеллектуальные соревнования учат взаимопомощи и взаимоподдержке, сопереживанию и взаимопониманию, наши экскурсии в парк помогают не только любить и беречь природу, быть наблюдательным и ценить красоту, но и вовремя прийти на помощь.
Принципы построения воспитательной системы
Главный принцип такого воспитания – расположить ребёнка к воспитательному процессу, сделать его нашим добровольным помощником в своём же воспитании. Поэтому в основе построения моей воспитательной системы лежат четыре принципа:
1. Принцип принятия: человек принимается другими людьми таким, какой он есть. В нашем коллективе ребёнок принимается полностью со всеми его достоинствами и недостатками. При этом каждый член коллектива чувствуeт, что его любят и ценят несмотря ни на что, и сам он учится принимать других, уважать их мнение. В общении с ребятами на уроке или во внеклассной деятельности я строю отношения таким образом, чтобы каждый ребёнок почувствовал, что он мне интересен, что для меня важен его успех, что я вместе с ним переживаю его неудачу и, что я люблю его уже за то, что он мой ученик.
2.  Принцип диалогического общения. Общение – диалог – построено на уважении прав учащихся, взаимном доверии друг к другу, желании педагога слышать не только себя в общении с детьми, но и самих учащихся. Диалогическое общение способствует обмену социальными ролями, возможности «встать на место» другого, содействуя восприятию человека человеком. Диалогическое сообщение помогает реализовать очень важную функцию общения – сопереживание. Это создает условия для развития и совершенствования детского коллектива. Доверительное общение с детьми создаёт в нашем классе благоприятный эмоциональный климат, создаёт атмосферу радости.
3. Принцип соразвития: развитие мира детства – это процесс, параллельный развитию мира взрослости. Я считаю, что в развитии человека лежит прежде всего гармонизация внешнего и внутреннего «Я». В этом принципе соединяется два слова: сотрудничество и развитие. Сотрудничество взрослых и детей помогает преодолеть страх, беспокойство, при этом сохранить и развить положительные эмоции обеих сторон. Создаёт благоприятные ситуации для развития творческих индивидуальных особенностей каждого. Это повышает результативность выполняемой работы, стимулирует её успешность
4.Принцип увлечённости: я отношусь к общению с детьми творчески, учитываю индивидуальные особенности характера учащихся, особенности эмоциональной сферы; пытаюсь объединить их творческой деятельностью, которая для них интересна и значима. Именно в начальной школе учащиеся наиболее активны. Им хочется много знать, им всё интересно, они желают активно участвовать во всех делах. Это значит, проявить себя, продемонстрировать свои умения, достижения и знания. Такая жажда деятельности формирует жизненно важное качество личности – трудоспособность. Способность трудиться активно, с удовольствием и радостью.
Механизм построения и функционирования воспитательной системы
При определении содержания воспитательной системы и способов деятельности по её построению необходимо учитывать следующее обстоятельство: воспитательная система в своём развитии проходит несколько стадий /зарождение, становление, период зрелости, преобразование/. На основе их учёта составлена схема, отражающая этапы развития воспитательной системы в классе:
Класс Этап развития воспитательной системы
1 класс Первые шаги
2 класс Вместе весело шагать
3 класс Жизнь коллектива
4 класс Школа – дом, где мы живём
Краткая характеристика этапов развития воспитательной системы.
В 1-м классе учитель начинает работать с ещё не организованной группой детей. Главная задача – помочь им адаптироваться к школьной жизни. Учитель и ученики делают первые шаги навстречу друг другу, первые шаги по сплочению коллектива. Идёт раскрытие потребностей и возможностей каждого участника воспитательного процесса, намечаются пути формирования сплочённого коллектива.
Во 2-м классе устанавливаются более тесные контакты между учениками, учителем и родителями. КТД, организация самоуправления способствуют формированию классного коллектива. Идёт укрепление межличностных отношений, вводятся новые формы и способы совместной деятельности, формируются традиции коллектива. «Вместе весело шагать!» - под таким девизом строится жизнедеятельность и воспитательная работа в классе.
В 3-м классе ребёнок не только осознаёт себя субъектом, но и испытывает потребность реализовать свою субъектную роль, вступая в широкий круг общественных отношений. Идёт формирование индивидуальности коллектива, развивается самоуправление, жизнь коллектива строится на основе традиций.
В 4-м классе активно исследуется и осваивается образовательное пространство школы. Ученики удовлетворяют свои потребности в общении, познании, самовыражении. Идёт поиск форм и способов обновления жизнедеятельности в классе, а всё лучшее в классе становится достоянием всей школы.
Содержательная характеристика воспитательной системы
Основные направления воспитательной системы:
Гражданин
Право и закон
Самоуправление
Школа – территория здоровья(ПДД, ППБ)
Профориентация
Семья
Досуг
Направление «Гражданин»
Огромное значение в воспитании имеет работа по развитию его нравственных качеств. Главной целью этого направления является обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования; ценности своего существования и ценности существования других людей; формирование у учащихся понимания и осознания исторического прошлого и будущего и своей непосредственной роли.
Поскольку краеведение представляет собой синтез наук о родном крае, при составлении программы выбор пал на наиболее интересные и основополагающие разделы этого направления: экология, природа и этнография, патриотическая работа.
Примерная тематика мероприятий:
«Тот самый первый день войны…» /час общения/.
«Мы помним» /литературно- музыкальная композиция/.
Вахта памяти.
Урок мужества.
Экскурсия в районный краеведческий.
«Моя школа» /экскурсия/.
Встреча с ветеранами школы.
«Дети читают стихи о войне» /конкурс/.
«Из истории Самойловского района» /час общения/.
«Саратовский край» /викторина/.
«Моя улица» /проект/.
«С чего начинается Родина?» КТД.
«В гости к дошкольникам» встреча с будущими выпускниками ГДО.
Смотр экологических театров/фестиваль/.
«Герои живут среди нас» /мероприятие, посвящённое памяти А. Дусева/.
«Пою моё Отечество» /конкурс военно-патриотической песни/.
«Война в истории семьи» /проект/.
Направление «Право и закон»
Целью данного направления является получение первоначального представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения.Проводится работа по ознакомлению с правами и обязанностями учащихся и формированию у учащихся представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах.
Примерная тематика мероприятий:
«Мои права и обязанности» /час общения/.
«Каждый маленький ребёнок должен это знать с пелёнок. Безопасность на дороге» /час общения/
Наш посёлок. Знаки и сигналы в пути /викторина/.
«Имею право» /беседа/
«Конституция – основной закон жизни» /беседа/.
Встречи с сотрудниками правоохранительных органов.
Направление «Самоуправление»
Самоуправление младших школьников начинается с простых детских форм организации деятельности, где, прежде всего, учитываются желания и интересы самих ребят. Самоуправление помогает моим детям научиться выполнять порученное дело ответственно, выработать в себе привычку активно участвовать в выполнении общественного поручения. Я как классный руководитель постоянно контролирую участие ребят в выполнении поручений и поощряю инициативу, самостоятельность, желание выполнять общественное поручение. Самоуправление способствует сплочению классного коллектива. Коллектив – это маленькая страна, в которой жизнь построена так, чтобы каждый чувствовал себя значимым, нужным. Ребята определяют поручения, которые они могут выполнять, проявляя свои возможности и способности. Поручения распределяются по желанию ребят.
Командир класса – организует работу коллектива, помогает учителю.
Ответственные за дежурство – ребята, которые организуют дежурство по классу, по школе, по столовой, а также изучают отношение одноклассников к выполнению своих обязанностей.
Затейники – ребята участвуют в разработке всех мероприятий класса. Они подбирают материал для сценариев, участвуют в организации концертов и праздников, анализируют участие в них.
Цветоводы – ребята, которые заботятся о земных насаждениях в классе, оказывают помощь в организации и проведении экскурсий в природу.
Знайки – ребята помогают в учебной работе отстающим одноклассникам, классному руководителю в организации учебной деятельности учащихся.
Физорги – ребята проводят минутки отдыха на уроках, помогают в организации и проведении спортивных мероприятий.
Высшим органом самоуправления в классном коллективе является классное собрание. Оно проводится 1-2 раза в месяц. На классном собрании мы решаем вопросы жизни в нашем коллективе, проблемы и конфликтные ситуации, возникающие в классе. Классное собрание учит ребят общению, сотрудничеству, самостоятельности и ответственности, учит понимать значение коллектива в жизни человека. Результатом собрания являются конкретные решения, направленные на положительные преобразования в коллективе. Я на собрании выступаю одновременно в двух качествах:
как представитель учебного заведения, наделённый определёнными официальными полномочиями,
как член классного коллектива, с которым я связана дружескими отношениями на правах старшего товарища.
В процессе нашей совместной деятельности у ребят формируются следующие качества:
взаимоуважение;
плодотворное сотрудничество;
приобретение жизненного опыта;
организаторские и лидерские качества;
коммуникативность;
воля и уверенность в себе;
профориентация;
формирование активной гражданской позиции.
Примерная тематика классных собраний:
Что такое поручение?
Правила поведения в библиотеке.
Как надо вести себя в столовой?
Школьный дневник. Как с ним работать?
Наш класс на перемене.
Как мы выполняем свои поручения?
Традиции класса.
Как мы дежурим в классе и в школе?
Наш класс в жизни школы.
Направление «Школа – территория здоровья»
Первым и самым главным направлением является защита, сохранение и развитие здоровья ученика. Имеется в виду его физическое и психическое здоровье.
Цель этого направления состоит в том, чтобы показать ребенку, его семье значимость его физического состояния для будущего жизнеутверждения, для развития его нравственных качеств и душевных сил.
Примерная тематика мероприятий:
Семейная спортивная спартакиада.
«Папа, мама, я – спортивная семья».
Всемирный день здоровья. Общешкольная зарядка.
Спортивные соревнования в рамках Недели физкультуры и спорта.
«Великие спортсмены моей страны и мира» /беседа/.
«Утренняя гимнастика» /проект/.
«История олимпийских игр» /викторина/.
«Спорт в моей семье» /мероприятие с родителями/.
«Весёлые старты» /конкурсная программа/.
«В гостях у доктора Айболита» /беседа/.
Расти здоровым /беседа/.
Профилактика гриппа и ОРВИ /беседа/.
«В здоровом теле – здоровый дух» КТД
«В гостях у Мойдодыра» /час общения/.
«Чистые руки, тело – смело берись за любое дело» встреча с детским врачом.
«Чтобы гриппа не бояться – надо, братцы, закаляться» /час общения/.
«Режим дня» /беседа/.
Конкурс стенгазет «Хочу быть здоровым!»
« Знаете ли вы овощи?» /познавательное мероприятие/.
«Что растёт на грядке?» /викторина/.
Направление «Профориентация»
Цель этого направления состоит в том, чтобы познакомить ребёнка с особенностями разных профессий, расширить знания детей о трудовых успехах других людей, села, района, области. Проводится работа по выявлению профессиональных интересов детей, определению качеств характера, необходимых в той или иной профессии, выделение важнейшего качества человека для любого рода занятий.
Примерная тематика мероприятий:
«Все работы хороши, выбирай на вкус» /час общения/.
«Профессии моих родителей» /проект/.
Профессии земляков /экскурсии в ДШИ, ЦРБ им. Пушкина, ДК,Самойловский краеведческий музей, пожарную часть № 58/.
Встречи с интересными людьми /беседы, часы общения/
«Трудовые успехи нашего района» /обсуждение статей из газеты/.
«Трудовой подвиг нашего народа в годы Великой Отечественной Войны» /беседа/.
«Машины помощники» /игровая программа/.
Кем я хочу быть? /беседа/.
Люди мира и их открытия» /беседа/.Направление «Семья»
Классный руководитель не сможет успешно осуществлять работу в этом направлении, если школа не будет сотрудничать с семьей. Очень часто процесс воспитания-ребенка в школе идет вне такого сотрудничества, и это приводит к печальным результатам.
Уже доказано временем, что воспитание будет иметь успех тогда, когда просвещение семьиопережает просвещение ребенка, когда классный руководитель в работе с родителями использует так называемую предваряющую реакцию. В сегодняшних условиях хорошо построить работу с классом без предварительной постоянной работы человека с семьей нельзя. Ведь семьи, из которых приходят в школу наши ученики, неоднородны. В них различный материальный достаток, разное отношение к детям, разные условия для развития, разные нравственные устои. А это влияет и на здоровье ребёнка, и на его психику, и на отношение к учению, и на его состоятельность как человека.
Примерная тематика мероприятий:
«Мы за чаем не скучаем» /семейный праздник/.
«Здравствуй, школа – страна Знаний!» /семейный праздник/
Противопожарный инструктаж.
«Окончание первой учебной четверти» /час общения/.
«А ну-ка, мамы!» /час общения/.
«Новогодний калейдоскоп» /семейный праздник/
«Масленица у ворот» /познавательное мероприятие/.
«Ответственность родителей за жизнь и здоровье детей во внеурочное время /инструктаж/.
«Занятость учащихся в каникулярное время» /посещение семей класса/.
«По дороге сказок с мамой» /час общения/.
«Вы можете поздравить нас, мы переходим в 5 класс» /выпускной вечер/
Примерная тематика родительских собраний:
«Ваш ребёнок – первоклассник»
«Чтобы не было беды»
«Как организовать досуг ребёнка»
Как развить у ребёнка желание читать?
Поощрение и наказание в семье.
Домашние задания и их назначение.
О чём может рассказать школьный дневник?
Нравственные уроки в начальной школе.
Направление «Досуг»
Огромное значение для ребенка имеет участие в жизни класса вне школьных уроков. Для некоторых ребят — это основной мотив прихода в школу, возможность реабилитации после непризнанности в классе из-за отсутствия учебных умений. И педагог должен не пропустить этот момент, прочесть его в детских глазах. Ведь для ребенка участие в жизни класса после уроков — это шанс сбросить «лягушечью кожу», своего рода ярлык неумелого, найти свое место в среде сверстников. В работе классного руководителя в этом направлении есть важное звено, которое он не должен потерять: это создание ситуаций для добровольного выбораучениками тех форм внеклассной работы, которые хотелось бы использовать в классе. Значит, главные качества, которые должен развить у своих воспитанников классный руководитель, это инициатива и самостоятельность, ответственность и открытость, искренность.
«Банка глупостей» /час общения/.
«Моё созвездие успеха» /семейный праздник/.
«1 апреля – День смеха и веселья» /конкурсное мероприятие/.
«Праздник письма» /спортивные соревнования/.
«Мир игрушек» /выставка/.
«Страна Сандалия» /конкурсное мероприятие/.
«День весенний и мимозный» /час общения/.
«Мир моих увлечений» /час общения/.
Работа с детьми группы риска
Обучающиеся группы риска требуют к себе особого внимания. Чаще всего такие дети приходят в школу с отсутствием положительных привычек в поведении. Ребята не владеют привычкой работать интеллектуально и физически, не мотивированы на учебную деятельности, у них отсутствуют коммуникативные умения и навыки. Они переменчивы в настроении и поведении, жестоки и агрессивны. Занимаясь проблемами таких обучающихся, необходимо не только определить причины, приведшие к трудностям в поведении таких детей и уровень педагогической запущенности, но прежде всего положительные качества ребёнка, на которые можно опереться в воспитательной работе.
1 этап: Диагностический.
Цель: Вскрыть причины трудновоспитуемости ребенка.
Изучить положение ребенка в окружающей социальной микросфере (семья, класс, уличная группа);
Выявить положительные качества личности ребенка, его склонности, способности;
Выявить отрицательные качества личности.
Изучить основные ценностные ориентации школьника.
2 этап: Установление контактов.
Цель: Установить контакты с ребенком; снять недоверие; завоевать авторитет.
Контролировать и организовывать помощь в учении;
Организовывать целесообразные отношения ребенка с коллективом в различных видах деятельности;
Привлекать к занятиям в кружках и секциях;
Знакомить с примерами самовоспитания.
3 этап: Переориентация.
Цель: Добиться, чтобы положительные нормы поведения стали привычкой ребенка.
Вовлекать ученика в полезную (интересную для него) деятельность;
Возбуждать интерес;
Формировать перспективы;
Приобщать к организационной деятельности.
4 этап: Закрепление.
Цель: Закрепить определенные успехи в поведении и учебной деятельности.
Контролировать и оказывать помощь в выполнении режима (особенно в проведении досуга);
Включать в многообразную коллективную деятельность;
Создавать воспитательные ситуации.
Примерная тематика индивидуальных бесед с обучающимися:
Действия обучающихся в чрезвычайных ситуациях.
Культура поведения во время перемены.
Делу время, потехе час.
Взаимоотношения с одноклассниками.
Здоровый образ жизни.
Правила поведения во время каникул.
Куда ведут нас сказки. Поступки героев /нравственное воспитание/.
Школа и ты.
К чему приводят детские шалости.
Как вести себя в общественных местах.
Общение с товарищами.
Сохранность школьного и личного имущества.
Поведение в школе.
Примерная тематика индивидуальных бесед с родителями:
Внеурочная занятость ребёнка.
Поведение на уроках и переменах.
Детская ложь.
Агрессивное поведение ребёнка.
Противопожарный инструктаж.
Ответственность родителей за детские шалости.
Взаимоотношения с одноклассниками.
Ответственность родителей за жизнь и здоровье ребёнка во внеурочное и каникулярное время.
Работа с одарёнными детьми
Одарённые дети – это учащиеся, которые обладают сильным интеллектуальным потенциалом, ярко выраженными умственными способностями, широкими познавательными интересами, любознательностью, высокой мотивационной учебной деятельностью. У таких детей наблюдается потребность в интеллектуальной деятельности, желание много знать.
Наличие системы работы с одаренными детьми позволяет мне формировать у них навыки самостоятельности, сотрудничества и положительную мотивацию к учению. Моя педагогическая деятельность при работе с одарёнными детьми я строится на четырёх базовых идеях:
на осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;
на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;
на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой для творческого саморазвития;
на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики "самости", изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие - важнейшие аспекты деятельности учителя.
Уже в первом классе я провожу работу на раскрытие индивидуальных способностей каждого ребёнка. Для этого дети включаются в различные виды деятельности, расширяется взаимодействие с окружающим социумом:
Посещение учреждений дополнительного образования.
Учреждение Мероприятия
ДК  Познавательные мероприятия, игровые программы.
МБУК «ЦБ имени А.С. Пушкина» Экскурсии, познавательные мероприятия, викторины.
Тематические утренники и мероприятия, посвящённые юбилеям писателей.
Самойловский краеведческий музей Экскурсии, тематические выставки, мастер-классы.
Формы работы с одаренными учащимися.
- творческие мастерские;
- групповые занятия
- кружки по интересам;
- конкурсы;
- интеллектуальные марафоны;
- участие в олимпиадах;
- работа по индивидуальным планам.
Для воспитанников создаются благоприятные условия для проявления индивидуальности учащихся, развития их способностей.
Высокий уровень достижений моих учеников является положительным итогом совместной работы родителей, детей и учителя.      
 
Контроль и диагностика эффективности функционирования воспитательной системы
Эффективное воспитание и обучение, формирующее образованную, культурную, высоконравственную, творчески активную и социально зрелую личность, немыслимо без знания индивидуальных особенностей каждого ученика и постоянного отслеживания его личностного развития, оценки уровня его воспитанности.
Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося основывается на следующих критериях:
общие сведения;
способности;
самооценка;
успешность в деятельности;
уровень воспитанности.
Изучение классного коллектива основывается на следующих критериях:
сформированность индивидуальности учащихся;
удовлетворённость учащихся и родителей жизнедеятельностью в классе и школе;
сформированность коллектива класса.
Для исследования результативности программы воспитательной деятельности класса используется следующая совокупность критериев и методик изучения:
Методика «10 ступенек» помогает исследовать самооценку ребёнка. Уровень самооценки в поведении проявляется так. Активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт – те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость – свойственны детям с заниженной самооценкой.
Методика «Уровень воспитанности» помогает определить уровень воспитанности учеников и осуществлять на основе этого реального руководства дальнейшее воспитание и развитие своих воспитанников. Под уровнем воспитанности понимается степень сформированности важнейших качеств личности. Каждый показатель воспитанности оценивается по уровню его сформированности: высокий, хороший, средний, низкий.
Методика «Урок физкультуры». Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, его включенности в жизнь детского коллектива.
Методика «Дом, в котором я живу».Методика помогает изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к своим товарищам. 
Лучше всего об отношении ребят к своему классу говорят мини сочинения «Как мне живётся в моём классе».
Система сочетания самооценки с оценкой позволяет самому ученику корректировать свои отношения с миром, самоуправлять собой, заниматься самовоспитанием, чтобы достичь лучших результатов и успеха.
Ожидаемые результаты реализации программы
Результаты воспитательной программы «Все вместе» распределяются по трем уровням.
1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):раскрытие потребностей и возможностей каждого участника воспитательного процесса, намечаются пути формирования сплочённого коллектива.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):идёт укрепление межличностных отношений, вводятся новые формы и способы совместной деятельности, формируются традиции коллектива.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия):приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия, формирование индивидуальности коллектива, развивается самоуправление, жизнь коллектива строится на основе традиций.
Перспективы дальнейшей жизнедеятельности и развития воспитательной системы.
Планирование жизнедеятельности и развития программы «Все вместе» занимает важное место в моей работе. Перспективы программы воспитательной деятельности – это, в сущности, план жизни классного коллектива, «радость завтрашнего дня». Для того, чтобы сделать жизнь ребёнка в школе той «моделью достойной жизни», к которой человек будет стремиться всю жизнь, я продолжу работу по данной воспитательной системе и буду строить воспитание личности учащихся на основе нравственных ценностей и исторического опыта России через деятельностное отношение к окружающему миру, к людям, себе, направленное на формирование жизненной позиции.
Я надеюсь, что лучшее - впереди.
Литература
Байбородова Л. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль, 1991.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.
Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе. Л., 2002.
Новое в воспитательной работе школы / Сост. Н. Б. Щуркова, В. Н. Шнырева.М.,1991.
Педагогическая диагностика в школе / Под.ред. А. И. Кочетова. Мн., 1987.
Фридман Л. М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.
Разработки мероприятий ж. «Начальная школа» и г. «Начальная школа.
Н. И. Дереклеева. Классный руководитель. Основные направления деятельности. /М., «Вербум»., 2010.
Н. И. Дереклеева. Родительские собрания в 1-11 классах. / М., «Вербум»., 2010.
Амонашвили Ш.А. Школа жизни.- М., Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2000г.
Классные часы, беседы о нравственном и патриотическом воспитании. Учебное пособие. Авторы-составители Черноусова Ф.П., Яковлева Е.Ю. – М., Центр педагогического образования, 2007г.

Приложенные файлы


Добавить комментарий