Воспитателная система и социализация

Семинар «Социализация и профессиональная ориентация во внеурочной деятельности в воспитательной работе МАОУ «СОШ №6». (1 сл.)
Влияние воспитательной системы школы на социализацию учащихся.

Образовательная среда – это то, что отличает одну школу от другой. Составляющие элементы этой среды, в принципе, везде одинаковые. Но их наполнение, их содержание, особенности их взаимодействия и взаимоотношений определяют и особенности самой среды, создают особую, отличную от других, атмосферу школы.
И именно в этой атмосфере, а не на отдельном учебном предмете или воспитательном мероприятии, осуществляется социализация учащихся. Образовательный процесс представляет собой единство обучения и воспитания, следовательно, социализация учащихся осуществляется и обучающими и воспитательными средствами.
Януш Корчак утверждал: «Кроме законов наследственности надо параллельно изучать воспитывающую среду, тогда, может быть, не одна загадка найдет свое разрешение». Сегодня мы остановимся на функциях воспитания по управлению процессом социализации личности.
Процессы воспитания и социализации направлены на становление личности, обретение человеком своего места в жизни, пути социального и профессионального самоопределения. Но по своей сущности эти процессы во многом различаются:
(сл.3)
Сравнение процессов

Воспитание
Социализация

Воспитание – целенаправленный процесс
Социализация – процесс стихийный: хотим мы или не хотим, явления действительности в различных сферах жизни общества не оставляют нас равнодушными, мы не можем «отгородиться» от них.

Воспитание – дискретный, т.е. прерываемый, процесс, потому что осуществляется в семье, дошкольном учреждении, общеобразовательной школе, творческом или спортивном коллективе. И хотя вопросы преемственности имеют место , но их еще нужно решать.
Социализиция – процесс непрерывный.
«Жить в обществе и быть свободным от общества нельзя»

Воспитание осуществляется здесь и сейчас конкретными субъектами воспитания.
Социализация осуществляется всю жизнь, начиная с рождения и не прекращаясь на протяжении всей жизни.


Как же может воспитание влиять на стихийный, непрерывный процесс социализации?
Если рассматривать социализацию как интеграцию, т.е. как форму взаимодействия индивида со средой, предполагающее его активное вхождение в социум, то здесь определяющим является степень или уровень развития личности. Отсюда цель образования – развитие личности, что прежде всего означает: воспитание должно способствовать тому, чтобы воспитанники были готовы к социализации в форме интеграции. В предшествующие десятилетия выдвигали в качестве цели воспитание всесторонне развитой, гармонической личности. И к какому выводу пришли? Что это идеал, к которому стоит стремиться, но вряд ли можно достигнуть. Была еще одна причина несостоятельности выдвинутой тогда цели. Говоря о всестороннем, гармоническом развитии личности, мы имели в виду идейно-политическое, нравственное, патриотическое, эстетическое и т.д. воспитание, а не личность, не учитывали целостность процесса развития личности.
Теперь мы можем конкретизировать цель воспитания как развитие личности, готовой к социализации в форме интеграции.
Сопоставление особенностей процесса социализации и возможностей воспитания позволяет определить конкретные функции воспитательной деятельности по управлению позитивной социализацией учащихся.
Первая функция – компенсация недостатков первичной социализации.
Как известно, первичная социализация осуществляется в семье. Именно здесь складываются первые представления о мире, о добре и зле, здесь ребенок осознает себя. Анализ состояния семейной сферы, семейного воспитания, девальвация самого института семьи свидетельствует о неблагополучии, о сложностях первичной социализации детей. В этих условиях компенсаторная функция воспитания предполагает, прежде всего, компенсацию недостатка семейного тепла благодаря гуманизации позиции педагога. Для настоящего педагога характерно:
- принятие ребенка таким, как он есть;
- понимание причин его замкнутости или агрессивности как защитной реакции на неблагополучие отношений;
- создание каждому ребенку ситуации успешности ( включение в ту деятельность, которая позволит ему самореализоваться, почувствовать себя значимым для других);
Следующая функция по управлению процессом социализации – предупреждение или коррекция детских комплексов – неудовлетворенности собой. Все, что вызывает детские комплексы, может препятствовать самоактуализации и самоутверждению личности. Ребенок, подросток неуверен в себе
- из-за неуспешности в учебной деятельности;
- испытывает дискомфорт из-за недоброжелательного отношения сверстников.
Поэтому перестройка самоощущения воспитанника, создание благоприятного нравственно-психологического климата в первичном коллективе, создание каждому ситуации успешности и принятия окружающими – условие влияния воспитания на позитивную социализацию.
Воспитательная система школы, система дополнительного образования должны удовлетворять разнообразные интересы и потребности не только детей, но и взрослого населения. Это можно отнести к нашей школе, которая реализовала Программу развития «Школа – образовательный и социокультурный центр микрорайона». Став таким центром, воспитательное пространство школы влияет на развитие позитивных потребностей детей и населения микрорайона, создает условия для развития индивидуальных способностей каждого, самоопределения, самоутверждения в социокультурном пространстве, тем самым способствуя позитивной социализации подрастающего поколения (слайд 3).
Детское самоуправление может стать достаточно эффективной формой, позволяющей создать благоприятные условия для гражданского воспитания школьников. Современная школа должна предоставлять своим учащимся возможность, попробовать себя в организации и деятельности клубов, творческих объединений, ассоциаций, в работе школьных средств массовой информации и, разумеется, создать необходимые условия для реализации их гражданских прав, в том числе права избирать и быть избранным в руководящие органы, а также, получать удовлетворение от процесса и результата своей деятельности, направленной на благо других.
Самоорганизация, являющаяся основой самоуправления, открывает перед учащимися различных возрастов возможность естественного вхождения в систему гражданских отношений общества. В сообществе ровесников, где взаимодействие строится на равных, реальный статус надо заслужить (а не получить из рук учителя) и уметь постоянно поддерживать, подросток вырабатывает необходимые как на сегодня. Так и в будущей взрослой жизни коммуникативные навыки, партнерские и лидерские качества. А сознание принадлежности к коллективу и солидарности дает школьнику чрезвычайно важное чувство ответственности за себя и других.
Важной особенностью этого процесса является формирование активного, самостоятельного, творческого мышления. Активность проявляется в работе ученического самоуправления и участии в различных мероприятиях, акциях.
(слайд№4) Детское движение, являясь выражением общественно направленной организованной самодеятельности детей, обладает огромным социальным и воспитательным потенциалом. Детские общественные организации являются наиболее стабильной и структурированной частью детского движения, представляя собой особый социальный институт воспитания.
В нашей школе уже не первый год работает отряд ЮИД. Ребята подрастают, им приходят на смену 5-классники. И отряд продолжает свою работу: выступления перед учащимися начальной школы (Посвящение в первоклассники), участие в городских конкурсах
В этом году был создан отряд помощников полиции. Прошло первое заседание отряда и группа ребят была приглашена на торжественное мероприятие, посвященное Дню работников внутренних дел (Слайд 5)
“Социализация – процесс двусторонний. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые он входит. А с другой стороны – в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт”. Социализируясь, ребенок не только обогащается опытом, но и реализует себя, как личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающих людей.
Среди других образовательных учреждений города наша школа отличается особым стилем, имеет свое лицо. Это стало уже общепризнанным. Этим стилем отличаются наши ученики, участвуя в городских мероприятиях; этот стиль отмечают все присутствующие на наших общешкольных мероприятиях. Выражение «стиль школы» употреблял А.С.Макаренко, считая его самым существенным, самым важным отделом коллективного воспитания. И он же отмечал, что стиль учебного заведения создается очень медленно, так как немыслим без накопления традиций. Традиции оказывают огромное влияние на воспитание школьников, они несут в себе значительный воспитательный потенциал. «Воспитание- подчеркивает К.Д.Ушинский,- не проникнутое традицией, не может воспитать сильных характеров».
Воспитательный потенциал школьных традиций.
Говоря о значимости и необходимости школьных традиций, следует сказать о том, что они отражают социальную направленность, дух и стиль учебного заведения.
(слайд 6) Школьные традиции – это, прежде всего, такие обычаи, которые поддерживаются общешкольным коллективом. Конечно, подавляющее большинство традиционных дел, мероприятий, которые проводятся у нас школе, были предложены учителями. Но сотрудничество взрослых и детей выступает как основа социализации. Это относится и к школьному фестивалю патриотической песни, к праздникам «Посвящение в пешеходы» и «Посвящение в пятиклассники», и даже к общешкольным линейкам по окончании четверти.
(слайд 7) Традиционные мероприятия и праздники несут в себе огромный воспитательный потенциал:
- традиционные мероприятия представляют для учащихся определенную перспективу, «завтрашнюю радость», и тем самым обогащают жизнь школьного коллектива. Дети знают о традиционных, например, ежегодно повторяющихся мероприятиях, они готовятся к ним, ждут их, участвуют в их проведении, стараются успешно себя проявить и в результате получают большое эмоциональное удовлетворение;
- наличие такой перспективы, как предстоящее интересное событие, способствует сближению детей между собой и учительским коллективом;
- хорошо организованные и ярко проведенные праздники и мероприятия вызывают чувство гордости у детей за свою школу, уважительное отношение к ее маленьким и взрослым «жителям», а также формируют понимание причастности к «своей» школе и «своему» классу, их комплексов, т.е. в целом обеспечить готовность к позитивной социализации.
Но традиционными мероприятиями и праздниками школьные традиции не ограничиваются. К ним относится, например, участие в различных видах общественно полезного труда ( генеральные уборки, дежурство по школе и классу, ремонт мебели, летняя трудовая неделя); помощь старших школьников младшим ( при подготовке и проведении отдельных мероприятий в начальной школе (Новогодних праздников, Посвящение первоклассников в пешеходы ); традиционные поступки, нормы поведения. Например, во многих классах традиционно мальчики пропускают девочек при входе в класс ( но не всегда при выходе из класса на перемену), стулья поднимают по окончании уроков тоже только мальчики. Но, к сожалению, не очень-то много таких примеров.
Поддерживать и закреплять традиции – вовсе не значит из года в год повторять одно и тоже. Отражая прошлое, традиция вместе с тем должна быть живой, нужной и полезной сегодня. Не случайно, что больше всего мы гордимся традициями, сложившимися в военно-патриотическом воспитании. Именно здесь хорошо видно, как с каждым годом появляется все больше разнообразных форм работы, мероприятий, охватывающих все возрастные категории учащихся, позволяющих самовыражаться, самореализовываться ученикам с различными интересами и способностями. Именно здесь чаще всего складывается «ситуация успеха», без которой невозможно развитие личности, его позитивная социализация.
Строя в школе воспитательную систему с опорой на сложившиеся традиции, необходимо учитывать современные изменения в образе жизни, мировоззрении учащихся и их родителей. В развивающейся школе должны появляться новые традиции, соответствующие духу и стилю школы. Так, наша школа славилась хорошими спортивными традициями, спортивными победами.
Проведение ежегодных соревнований по плаванию, создание секций по этому виду спорта уже стало хорошей традицией. Вместе с тем, сложившиеся традиции сами требуют своего развития, появления новых.
В целом, воспитательная система школы создает хорошие условия для управления процессом социализации личности. Именно здесь- велики возможности для создания «ситуации успеха» даже для учащихся, которым обучение дается нелегко, именно здесь можно найти способы коррекции детских комплексов.
Общее среднее образование, если говорить образно, является «скелетом» развития ребенка, как личности, и чтобы наросли мышцы необходимо дополнительное образование, которое в своем содержании имеет разнообразные личные заказы детей и их родителей, основывающихся на интересах и потребностях каждой индивидуальной личности. Особенность дополнительного образования заключается в том, что ребенок может использовать свое свободное время в различных видах деятельности и общении. 
Как отмечается в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», для реализации задач предпрофильной подготовки обучающихся на ступени основного общего образования целесообразно использование «ресурсов дополнительного образования для организации кружков, клубов, студий в целях профессиональной ориентации школьников, удовлетворению их индивидуальных образовательных интересов».
Раскрыв свои потенциальные способности и попробовав их реализовать еще в школьные годы, выпускник будет лучше подготовлен к реальной жизни в обществе, научится добиваться поставленной цели, умея выбирать цивилизованные, нравственные средства ее достижения.
Именно дополнительное образование в силу своих особенностей становится реальной сферой самоопределения подрастающего поколения. Для социальной адаптации школьников важно и то, что, включаясь в работу различных клубов, секций, кружков, они могут проявить инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе и учитывать интересы других. Школьное образование, ограниченное рамками классно-урочной системы, не позволяет приблизиться к полноценному решению обозначенных задач.
В настоящее время обучающиеся имеют возможность свободного выбора дополнительного образования в соответствии со своими интересами, способностями и склонностями.
В школе работают следующие спортивные кружки и секции(слайд 8):
Работа следующих кружков отражается в проведение школьных мероприятий и участие в городских конкурсах, конференций (слайд 9).
Я бы хотела остановиться сегодня на деятельности творческого объединения «Свой взгляд». В объединении работает фото-, видео-кружки и выпускается школьная газета «Шестое чувство».
Школьная журналистика становится все более заметным явлением педагогической действительности и активно развивается в последние годы, приобретая серьезную социальную значимость, вплоть до влияния на молодежную политику в области, городе или районе.
Журналистская деятельность учащихся в современных образовательных учреждениях Российской Федерации по-разному проявляется как содержательно, так и структурно. В отдельных регионах она развивается через создание и тиражирование ученических изданий: газет, альманахов, журналов. Таким образом, по-разному организуется и проявляется творческая деятельность школьников.
Еще в 1901 году СТ. Смирновым были проанализированы существовавшие к тому времени ученические журналы и сборники. Указав на столетнюю историю этого «неискоренимого явления», автор подчеркнул, что нет той категории  среднеучебных  заведений, где бы они ни встречались: «женские и мужские  заведения, классические гимназии и реальные училища, кадетские корпуса и духовные семинарии, аристократические лицеи и сельскохозяйственные школы - все могли бы доставить нам любопытные образцы школьной журналистики».
Однако в 20-е гг. поддержка детских изданий ослабла, хотя явление это было достаточно распространенным.
В 30-50-е гг. положение с выпуском школьных изданий вновь изменилось. Министерство народного просвещения повсеместно поощряло  юнкоровское  движение, но теперь ему способствовала тотальная политизация общества. Содержание школьных изданий 60-80 гг. по-прежнему оставалось идеологизированным.
Школьная журналистика как явление активно развивается с начала 90-х годов. Причем, огромное влияние на ее развитие оказывают компьютерные технологии. Появились электронные версии газет, в результате чего проще осуществляется связь «газета-читатель». Интернет позволяет оперативно реагировать на ту или иную публикацию, и  школьное  издание становится особенно мобильным, эффективным средством  общения, объединяющим подростков.
Особенно стремительно школьная журналистика развивается в последнее время.
Мы сегодня с вами станем участниками занятий Творческого объединения «Свой взгляд». Одним из видов деятельности которого, является выпуск школьной газеты «Шестое чувство». Ребята, занимающиеся не первый год в редакции газеты уже стали заметными специалистами в журналистике и фотографии. Копылова Александра, выпускница нашей школы, собирается поступать в МГУ и посвятить себя журналистике. Участвует в молодежной телепрограмме «ИНТРО».(слайд 10)
Тягунова Марья, учащаяся 10 класса увлекается фотографией, участница многих фотоконкурсов:
Призер зрительских симпатий в фотоконкурсе «Фотик 2013»;
Призер (2 место) окружного фотоконкурса «Наши дороги – наше будущее» в номинации «Пейзажи и природа Новой Москвы»;
Победитель фотоконкурса в рамках ежегодной конкурсной программы «Славим Отечество» в номинации «Памятники архитектуры»;
Участник международного фотоконкурса «Золотая черепаха». Ее работы вышли в полуфинал, результаты конкурса узнаем в конце февраля (надеемся на призовое место);
Участник окружного конкурса «Достойно внимания!»
Марья так же участвует в молодежной телепрограмме «ИНТРО». И в будущем планирует заниматься фотожурналистикой.











13PAGE \* MERGEFORMAT14715





Приложенные файлы


Добавить комментарий