Воспитателная система класса долгашева и.в


Выступление учителя начальных классов МОУ «СОШ № 4 г. Вольска Саратовской области» Долгашевой И.В.
Воспитательная система класса
« Главные двигатели воспитания – чуткость, отзывчивость, душевная доброта, любовь, нежность, постоянная готовность прийти на помощь ребёнку в сочетании с требовательностью к ребёнку и к самому себе и ответственностью перед будущим». Ш.А.Амонашвили.
В концепции модернизации российского образования подчеркнута приоритетность задач воспитания подрастающего поколения. В настоящее время существует множество взглядов на воспитание и организацию воспитательного процесса в школе.
В последние годы в педагогической среде значительно возрос интерес к использованию системного подхода в обучении и воспитании школьников, в управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения. Появилось большое количество педагогических коллективов, пробующих моделировать и создавать образовательные и воспитательные системы. Во многих случаях попытки оказываются удачными: применение системного подхода позволяет сделать педагогический процесс более целенаправленным, управляемым и самое важное эффективным. Педагоги и руководители образовательных учреждений, которые в своей деятельности смогли убедиться в целесообразности использования системного подхода, становятся его сторонниками и стремятся расширить рамки его применения в педагогической практике.
Не случайно в тех учреждениях образования, где построена и успешно функционирует воспитательная система учебного заведения в целом, появилось желание создать воспитательные системы в учебных группах и классах. Построение воспитательной системы в структурном подразделении образовательного учреждения является не только субъективным желанием классного руководителя (воспитателя), но и объективной необходимостью.
Что же такое воспитательная система класса? Из каких компонентов она состоит?
Воспитательная система класса - это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.
Она относится к социальному типу систем, т. е. является «живым» системным образованием. Воспитательная система класса - это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов. На вопрос, сколько же элементов составляет воспитательную систему класса, ответить нелегко. Наверное, таких составляющих несколько десятков, а может быть и более. Все зависит от степени детализации проводимого анализа, в процессе которого целое мысленно расчленяется на его составные части.
Однако следует заметить, что в процессе моделирования и построения воспитательной системы проблема выявления всех ее элементов не относится к числу наиболее значимых. Важнее определить, какие компоненты системного образования являются основными. Если сможем это установить, то станет очевидным перечень элементов и компонентов, на которых следует сосредоточить внимание при моделировании, построении и функционировании системы. Создатели теоретических основ воспитательной системы Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова утверждают: «Ошибаются те педагоги, которые при моделировании пытаются чрезмерно детализировать модель. В ней должны быть выделены наиболее важные (существенные) компоненты и связи».
Хочется выделить пять компонентов воспитательной системы класса, которые следует отнести к разряду наиболее существенных и важных.
Первый компонент: - это ИНДИВИДНО-ГРУППОВОЙ, представляющий собой сообщество (общность) детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы класса. Он состоит из нескольких элементов, таких, как:
- классный руководитель;
- учащиеся класса;
- родители учащихся;
- педагоги и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.
Главную роль в построении, функционировании и развитии воспитательной системы класса играет классный руководитель. Его жизненные ценностные ориентации, педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения являются одними из наиболее существенных системообразующих факторов.
Непосредственно отвечая за успешность проектирования учебно-воспитательного процесса в классе, классный руководитель оказывается самым заинтересованным лицом в построении эффективной воспитательной системы в своем классе.
Классному руководителю необходимо увидеть и понять специфические черты классного сообщества, определить уровень развития ученического коллектива, сформированности в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем постараться избрать наиболее оптимальный путь, формы и способы построения воспитательной системы.
Проблемы создания и функционирования воспитательной системы класса не могут не волновать родителей, администрацию школы, учителей-предметников и других взрослых, участвующих в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива. Следовательно, родители и другие учителя не должны остаться вне рамок процесса моделирования и функционирования воспитательной системы. Ещё А.С. Макаренко говорил: «Ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку, на собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там., где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там. не может быть никакого воспитательного процесса».
Второй компонент воспитательной системы класса - это ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННЫЙ, который представляет собой совокупность следующих элементов:
  - цели и задачи воспитания;
  - перспективы жизнедеятельности классного сообщества;
  - принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.
К сожалению, мы - учителя, часто недооцениваем важность ценностно-ориентационного компонента, поэтому в планах работы классных руководителей можно обнаружить недостаточно продуманные и обоснованные цели или вовсе их отсутствие. Нередко у педагогов не доходят руки до разработки принципов построения учебно-воспитательного процесса в классе, до определения совместно с учащимися и родителями перспектив жизнедеятельности классного коллектива. В результате педагогическая деятельность носит нецеленаправленный, хаотичный, спонтанный характер и приводит к неутешительным итогам в развитии личности учащихся и формировании ученического коллектива.
Воспитания без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса являются целесообразность, целеустремленность. целенаправленность. Классный руководитель должен об этом помнить и уделять более пристальное внимание целеполаганию.
В теории и практике воспитания различают три основные цели!
*  идеальная цель — это некий идеал, к которому стремится общество, школа, педагог;
*  результатная цель - это прогнозируемый результат, часто выраженный в желаемом образе выпускника (учащегося) и который планируется достичь за определенный промежуток времени;
*  процессуальная цель - это проектируемое состояние воспитательного процесса, оптимальное для формирования желаемых качеств выпускника (учащегося).
Третий компонент, воспитательной системы класса ФУНКЦИОНАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ, который складывается из таких элементов, как:
- системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;
- основные функции воспитательной системы;
- педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества.
Основу данного компонента составляют совместная деятельность и общение членов классного сообщества. Чтобы осуществляемая деятельность и ее влияние на развитие личности ребенка носили более целенаправленный и системный характер, необходимо объединить отдельные воспитательные дела и мероприятия в более крупные дозы воспитания - тематические программы, ключевые дела, социально-педагогические проекты.
Наиболее популярными вариантами реализации данного подхода являются:
- разработка и осуществление целевых (тематических) программ «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье» (предложено О. С. Газманом);
- объединение проводимых дел в более крупные блоки с целью освоения общечеловеческих ценностей: «Земля», «Отечество», «Семья», «Труд», «Знания», «Культура», «Мир», «Человек» (предложено В. А. Караковским);
- систематизация воспитательных дел и мероприятий по направлениям, связанным с развитием таких потенциалов личности ребенка, как познавательный, ценностный (нравственный), коммуникативный, художественный (эстетический), физический (разработано на основе концепции М. С. Кагана);
- формирование годового круга традиционных дел в классе, позволяющего оптимально распределить усилия членов классного сообщества и воспитательные воздействия во временном пространстве.
Четвертый компонент воспитательной системы класса - это ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННОЙ. Он состоит из таких элементов, как:
- эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда;
- связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;
- место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;
- этапы становления и развития воспитательной системы.
Основным «местом жительства» класса, как правило, является учебный кабинет, закрепленный администрацией школы за учащимися и классным руководителем данного класса. Классным руководителям необходимо создать в классном коллективе более духовно богатую и нравственно чистую атмосферу, чем в окружающем социуме.
Значительно обогащает жизнедеятельность класса наличие друзей из ближайшего социального окружения.
Если говорить об этапах развитии воспитательной системы класса, то условно можно выделить четыре этапа:
первый этап - этап проектирования системы;
второй этап - этап становления системы;
третий этап - этап стабильного функционирования системы;
четвертый этап - этап завершения функционирования или коренного обновления системы.
На первом, этапе преобладает деятельность по изучению интересов, потребностей и других личностных характеристик членов классного сообщества, проектированию желаемого образа класса, определению перспектив жизнедеятельности классного коллектива. Такая деятельность в этот период является главным системообразующим фактором.
На втором, этапе особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы», апробированию форм и способов совместной деятельности, взращиванию традиций классного коллектива. Призыв классного руководителя (родителя или другого авторитетного взрослого): «Делай как я!» становится в этот период основным девизом жизнедеятельности классного коллектива.
На третьем, этапе активно развиваются самоуправленческие начала, поэтому появляются вскоре друг за другом лозунги: «Делай как лучшие из нас!» и «Делай как большинство из нас!». Воспитательная система начинает соответствовать проектному замыслу ее создателей. Доминирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальность («лицо») классного коллектива. Жизнь классного сообщества строится на основе традиций, сохраняемых и поддерживаемых большинством членов коллектива.
Для четвертого этапа характерны две тенденции: первая - постараться сделать так, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего школьного коллектива (оставить «добрый след»); вторая - искать новые идеи, формы и способы обновления жизнедеятельности в классе.
Пятый компонент воспитательной системы класса - это ДИАГНО-СТИКО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ, включающий в себя следующие элементы:
- критерии эффективности воспитательной системы;
- методы и приемы изучения результативности воспитательной системы;
- формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.
Следует также заметить, что в педагогической науке проблема исследования эффективности учебно-воспитательного процесса остается в значительной степени неразрешенной. Нет у ученых и общепринятой точки зрения по поводу критериев и методов изучения результативности воспитательной системы класса. На наш взгляд, «мерилом» эффективности функционирования классной воспитательной системы могут быть признаны следующие критерии:
- воспитанность учащихся;
- защищенность и комфортность ребенка в классе;
- удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;
- сформированность классного коллектива;
- репутация класса;
- проявление индивидуальности («лица») класса;
Исходя из вышесказанного, многие школы разрабатывают и внедряют в практику собственные системы воспитания, пересматривая не только цели и задачи, но и всё содержание воспитательного процесса.
Исключением не стала и наша школа. Разработка новой воспитательной системы стала не только требованием в модернизации образования, но и обусловлена социальным составом семей учащихся. Основная ориентация (большинство из них) – выжить в современных социально- экономических условиях.
Школьная воспитательная система складывается в результате реализации организационно - деятельностной игры «По ступеням взросления»: Начальное звено. Среднее звено. Старшее звено.
Воспитательная система школы построена на основе программы ДОРСО –
« Дорога к солнцу».
В программе выделяются три возрастные модели:
3-4 классы – «Светлячки»;
5-7 классы – «Светила»;
8- 11 классы – «Лучи»
В связи с внедрением в практику школы новой воспитательной системы «По ступеням взросления», мне как учителю начальных классов, пришлось пересмотреть воспитательную систему в классе. Младший школьник – существо творческое, стремящееся к самовыражению, к реализации своих способностей. Школьники обладают различными способностями, но не всегда могут найти им применение, вот здесь на помощь и должны прийти мы - учителя: необходимо помочь ребёнку попробовать свои силы в различных областях творческой деятельности.
Главной целью воспитательной работы считаю создание условий для свободного развития личности, формирование коллектива единомышленников, уважающих друг друга, всегда готовых прийти на помощь друг другу, умеющих достойно выйти из конфликтной ситуации.
Задачи воспитательного процесса:1. Способствовать интеллектуальному развитию учащихся через организацию учебной и внеурочной деятельности. 2. Создавать благоприятные условия для самореализации учащихся через организацию разнообразных форм жизни коллектива. 3. Способствовать созданию эмоционально – комфортной психологической обстановки, организации индивидуальных и коллективных форм сотрудничества, создание ситуации успеха. 4. Сохранение и укрепление здоровья детей. 5. Создание условий для успешного развития творческой личности через формирование системы КТД и взаимодействия с ДК .6. Создание условий для активного сотрудничества учителя, родителей и детей. 7. Способствовать формированию ответственного отношения к окружающей природе и её богатствам в течение всей жизни. Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы класса, являются: индивидуальность, самостоятельность, доброта, творчество, активность, коллектив, которые одновременно исполняют роль принципов строящейся системы и жизнедеятельности классного сообщества.
 Приоритетным видом деятельности в воспитательной системе является коллективная творческая деятельность. Основу этой деятельности составляет коллективное (совместное) творческое дело. Что же является надежным результатом творческих дел? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства (мы решили, провели, сделали). Нельзя обойти вниманием тот факт, что одним из наиболее ярких проявлений системы является соуправление.
Для реализации поставленных задач использую программу, составленную по циклическому принципу для учащихся начальной школы и рассчитанную на четыре года.
1 класс « Познай самого себя»
Задача: изучение потребностей, интересов и склонностей первоклассников, помощь в безболезненной адаптации к школьной жизни.
успешная адаптация к школьной жизни;
эмоциональная устойчивость учащихся;
создание предпосылок для формирования классного коллектива;
активное участие родителей в жизни класса, школы.
На первом этапе, где дошкольник уже школьник, ведущая деятельность - учёба. Происходит узнавание себя в ней, в собственном взгляде на окружающих.
2 класс «Учись дружить»
( деятельность по сплочению классного коллектива)
Задача: способствовать установлению более тесных контактов между учениками, учителем и родителями, формированию классного коллектива.
устойчивые положительные результаты обучения;
активное участие детей в жизни класса, школы;
негативное отношение к вредным привычкам;
создание органов классного самоуправления.
На втором этапе - главное не ты мне, а я тебе. Результат совместной деятельности – забота не только о себе, но и о сверстниках, близких.
3 класс «Азбука коллективной жизни»
проявление интеллектуальных способностей;
знание истории своей семьи, школы;
умение организовывать под руководством учителя внеклассные мероприятия;
ощущение ответственности за совершаемые поступки.
На третьем этапе - умение жить и работать в коллективе, подчинение своих интересов интересам коллектива.
4 класс «Мы разные – в этом наше богатство,
мы вместе – в этом наша сила»
Задача: развитие умения организовывать коллективно – творческое дело, воспитание самостоятельности.
овладение методами самовоспитания, самоконтроля;
проявление самостоятельной творческой активности;
умение самостоятельно организовывать и проводить мероприятия разной направленности;
готовность к самоопределению в социуме;
обеспечение гармонии взаимоотношений семьи и школы;
мотивированность субъектов воспитания на совместную деятельность.
На завершающем этапе - от авторитарности управления к демократичности, приём самостоятельных решений, самостоятельный анализ своей деятельности, поступков.
Работа на каждом этапе ведётся по следующим направлениям:
«Я – гражданин России»
(духовно-нравственное направление)
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения.
«Я, моя семья, мои друзья»
(социальное направление)
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания, формирование у детей ценностного отношения к своим родным и близким, умения дорожить дружбой через организацию совместного досуга детей, создание благоприятной атмосферы общения.
«Я и мой интеллект»
(общеителлектуальное направление)
Цель: выявление и развитие индивидуальных творческих задатков и способностей детей, умение эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей среде, воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
«Я и моё здоровье»
(спортивно-оздоровительное направление)
Цель: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, формирование установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки, такие как, умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения.
«Я и мой край родной»
(духовно-нравственное направление)
Цель: воспитание личности с богатым духовным, социально-нравственным потенциалом - воспитание достойного гражданина своей страны, воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
«Я и мои праздники»
(общекультурное направление)
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях, создание условий для воспитания нравственных и эмоциональных качеств личности учащихся через проведение тематических дней, посвящённых праздничным датам.
«Я и моя безопасность»
(спортивно-оздоровительное направление)
Цель: приобретение учащимися знаний и навыков поведения на улице, решение задачи не только обучения детей правопослушному и безопасному поведению на улицах, дорогах и в транспорте, но и их воспитания.
Работа по данным направлениям реализуется через организацию внеклассных мероприятий, бесед, диспутов, классных часов, конкурсов, игр, КВН, коллективных творческих дел, творческих проектов. Творческие дела планируются, готовятся и проводятся совместно с родителями, учителем, учениками.
Процесс становления личности - процесс сложный. Без союза с родителями не обойтись самому опытному педагогу. Задача совместной деятельности учителя и родителей – создание воспитывающей среды, обеспечение единства требований школы и семьи. В своей работе я придерживаюсь следующих принципов:
• полное взаимопонимание и согласованность действий;
• постоянный контакт с родителями;
• опора на положительные черты в каждом ребенке.
Основные формы работы с семьей: групповые и индивидуальные.
Групповые формы работы с родителями:
• организационные
• тематические
• итоговые
Индивидуальные формы работы с родителями:
• беседы с родителями
• консультации (групповые и тематические)
• посещение семьи
Для приобщения родителей к проблемам воспитания и превращения их в партнеров учителя успешно зарекомендовали себя следующие формы работы с родителями:
• различные наглядные формы повышения педагогической культуры родителей (информационные стенды, печатные памятки);
• совместные с родителями внеклассные мероприятия (праздники, турпоходы, соревнования, поездки в театр и т.д.); семейные праздники, традиции, конкурсы.
Взаимодействие школы и семьи – решающее условие обновления системы воспитания в наше время. Учитель – ученик – родитель – вот что поможет сохранить желание учиться, укрепит веру в себя, позволит строить педагогический процесс на принципах гуманно-личностного подхода к детям.
Созданная модель помогает мне более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем, согласовывать устремления действий учителя, учащихся и родителей при планировании и организации жизнедеятельности в классе. А это, несомненно, должно способствовать повышению эффективности педагогической деятельности, достижению более существенных результатов в духовном и физическом развитии учащихся, формировании индивидуальности классного сообщества и его членов. Использование в совместной работе с учащимися и родителями форм, приемов и методов моделирования воспитательной системы класса  позволило сформировать желаемый образ выпускника начальной школы и представления детей и взрослых о целях, основных направлениях и способах организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в нашем классном сообществе.

Приложенные файлы


Добавить комментарий