Урок каминскас


«Реализация требований ФГОС: проектирование образовательного процесса
с использованием средств ИКТ».
Урок физики в 8 классе по формированию познавательных УУД с использованием ИКТ по теме: «Построение изображения, даваемого тонкой линзой».
Технологическая карта проектирования учебной ситуации
Автор Каминскас Зинаида Ивановна
Предмет Физика
Класс 8
Тема Формирование познавательных УУД с использованием ЦОР и Google-документов (на примере изучения темы "Построение изображения, даваемого тонкой линзой").
Образовательная модель 1 ученик:1 компьютер
Учебная ситуация, длительность Использование интерактивной модели «Построение изображений, даваемых линзами» Модель 5.27 Модуль 3.5.(12-15мин.)
Предметныерезультаты, их практическая значимость 1. Формирование навыков исследовательской работы на примере построения изображений предмета в собирающей линзе.
2..Приобретение навыков работы с интерактивными моделями;
3.На основе работы с моделями сформировать умения: а) описывать характер изображения; б) систематизировать знания; в) делать обобщающие выводы; г) самостоятельно добывать знания; д) сформулировать новые понятия.
4. Продолжить формирование навыков экспериментальной работы.
5. Приобретение навыков интерактивного заполнения таблицы;
6 Использование свойств линз оптических приборов, понимание принципа их работы.
7.Проведение текущего контроля. 
Внутри - и межпредметные связи (знания) 1.Физика. Понятие светового луча. Преломление световых лучей при переходе из одной среды в другую.
2. Математика. Понятие осевой симметрии.
Понятие перпендикуляра и его построение.
Средство (сервис) ИКТ, его дидактические возможности ЦОР.http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669ba082-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/5_7.swf.
http://goo.gl/i3gmX
«Модель 5.27 Модуль3, 5,6».
Данная модель позволяет построить изображение в линзах, исследовать характер изображения предмета в собирающей и рассеивающей линзе; сделать выводы о зависимости характера изображения от взаимного расположения предмета и линзы.
Видыдеятельности Учебно - исследовательская и экспериментальная, ее характер – индивидуально-групповая, самостоятельная. Делают выводы о зависимости характера изображения от взаимного расположения предмета и линзы;
Заполняют таблицу Google (тестовую форму).
Личностные результаты*
Самоопределение СмыслообразованиеЦенностная и
морально-этическая
ориентация
Внутренняя позиция школьника; самоидентификация; самоуважение и самооценка (перекрестная оценка).
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществахформирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками (аргументированные ответы на вопросы учителя, работа в паре). Мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания»
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики ( нетрадиционная форма работы на уроке – работа с интерактивной моделью..) Ориентация на выполнение морально-нравственных норм; оценка своих поступков.
Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (работа в паре, ответственное отношение к своим ответам…);
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД Коммуникативные УУД Познавательные УДД
Управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность.
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности (работа с модулем №3).
2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач (составление плана работы).
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (обсуждение возможных вариантов выполнения чертежа);
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения ( анализ результатов проделанной работы, сравнение с интерактивной моделью).
Речевая деятельность; навыки сотрудничества
10). Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью (формулировка определения фокуса, составление развернутого ответа, формулировка понятия мнимого изображения).
9). Умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (работа в паре при исследовании изображения и заполнении таблицы).
11.формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (работа в Google таблице). Работа с учебными моделями; использование знаково-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.
7). Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (построение падающего и преломленного луча, построение изображения точки и предмета).
6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы (работа с модулем №3 при построении «3» общего рисунка и формулировка общего вывода для направления лучей. Работа с модулем №5, и составление таблицы. Сравнение изображений предмета, даваемых собирающей линзой и формулировка общего вывода: «Какие изображения дает линза?». Исследование изображения в рассеивающей линзе по аналогии. Формулировка понятия мнимого изображения после исследования).
8) смысловое чтение (анализ и осмысливание прочитанного, для построения хода лучей в линзе, формулировка и запись понятия мнимого изображения).
Описание учебной ситуации
Задание
С помощью интерактивной модели «Модуль№3» «Построить изображение точки в линзе». Вначале прочитайте текст и пронаблюдайте за ходом построения 1 луча. Перечертите ход построения 1 луча. Данный этап зафиксировать на модели (знак Х). Пронаблюдайте ход построения 2 луча и перечертите в рабочую тетрадь. Затем постройте 1и2 луч на одном рисунке и нажав на (Х), проверьте свое «изображение» моделью.
С помощью интерактивной модели «Модуль№5»
«Исследовать характер изображения предмета от взаимного расположения предмета и собирающей линзы».
а) установите «стрелку- предмет» на фокусе;
б) установите «стрелку- предмет» между фокусом и линзой;
в) установите «стрелку- предмет» между фокусом и двойным фокусом;
г) установите «стрелку- предмет» на двойном фокусе;
д) установите «стрелку- предмет» за двойным фокусом;
По каждому пункту сделайте вывод в Google таблице.
С помощью интерактивной модели «Модуль№6»
« Исследовать характер изображения предмета от взаимного расположения предмета и рассеивающей линзы».
Дать понятие мнимого изображения.
Реализация
(анализ деятельности и способов достижения планируемых результатов)
Выполнение Деятельность ученика Деятельность учителя При
мечание1 Работа с тестовой формой
Работают в паре. Выполняют работу по инструкции на ПК в группах. Обсуждают возможные ответы. Отвечают на первые два вопроса. 1.Дают развернутый ответ. 2. С выбором ответа.
Наблюдает за работой учащихся. Координирует работу учащихся. Консультирует.
М10, М9, М11.
2. Работа с модулем №3. Читает, осмысливает и анализирует прочитанное и формирует понятие хода лучей, чертит в рабочей тетради. Наблюдает за работой учащихся, проверяет чертежи. М8 М1, М7
3.
Читает, осмысливает и анализирует прочитанное и формирует понятие хода лучей, чертит в рабочей тетради. Обобщает два чертежа и анализируя их, самостоятельно формулирует общее «понятие – правило» построения изображения и записывают в тетради. Стоит рисунок – чертеж. Наблюдает за работой учащихся, проверяет чертежи. М6, М7, М10, М8
4. Сравнивает свое изображение с моделью и оценивает свою деятельность. Устная формулировка правила. Учащиеся оценивают и дополняют, если ученик ошибся. Наблюдает за работой учащихся, проверяет чертежи. Руководит обсуждением и координирует ответы. М3,М4.
5



Работа с модулем №5.
Работают в паре. Выполняют работу по инструкции на ПК в группах. Анализируют рисунки – чертежи. Обсуждают . Отстаивают свое мнение. Исследуют характер изображений , которую дает собирающая линза. Формулируют общий вывод, какое изображение дает линза. Затем переходят к тестовой форме и заполняют. При заполнении формы, параллельно работают с модулем. Сравнивают свои ответы с изображением. Наблюдает за работой учащихся. Координирует работу учащихся. Консультирует. Оценивает работы в таблице. М6,М7,М10, М4
6. Без модели. Строят изображение( в тетрадях для самостоятельных работ, которые собираются в конце урока), если предмет находится за двойным фокусом. Формируются умения и навыки построения « чертежа- изображения», что является основной задачей урока. Учатся формулировать общий вывод для каждого чертежа отдельно, по аналогии изучения первых моделей и отвечают на поставленный вопрос. Наблюдает за работой учащихся. Координирует работу учащихся. Консультирует. Оценивает работы в тетради. М6М7
М2
7.

Изучая модель №6 , обсуждают. Анализируя по аналогии с собирающей линзой, дают понятие мнимого изображения в форме. Записывают в тетрадях для самостоятельных работ, которые собираются в конце урока. Наблюдает за работой учащихся. Координирует работу учащихся. Консультирует. Оценивает работы в таблице. М6,М8
Продукт деятельности учащихся Описание, URL-адрес Форма - http://goo.gl/1xcn7
Инструменты, критерии оценивания результатов деятельности
Форма в Google - http://goo.gl/1xcn7Критерии: «5» - На все вопросы даны правильные ответы + если ошибочно сформулировано характеристики мнимого изображения.
«4» - все критерии на «5» + Дан ответ ошибочно: «Как изменяется изображение, при приближении предмета к линзе? или допущена ошибка при ответе на вопрос «Какое изображение дает линза по величине?».
«3»- Все критерии на «4» + допущена ошибка при ответе на вопрос «Где будет изображение предмета в зависимости от расположения предмета?».
«2»- нет, так как учащиеся работали с моделью № 3 и №6, работа оценивалась учителем в ходе урока ( записи и построения схем учащимися в тетради) + Тетради для самостоятельных работ проверяются.
Check-лист:
деятельность;
метапредметные результаты;
межпредметная направленность;
дидактический потенциал ИКТ.

Приложенные файлы


Добавить комментарий