Воспитываюшчий потенциал уроков математики

ВОСПИТЫВАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ МАТЕМАТИКИ
И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ В УСЛОВИЯХ ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЫ
Озерова Л.Д. (Ozerova L.D.), учитель математики
МБВ (с)ОУ «В(с)ОШ №16 при ИК-5» г. Кемерово

Как показывает практика работы в вечерней школе, процесс обучения обеспечивает единство нравственного сознания, деятельности и поведения обучающихся при следующих условиях:
а) если в процессе обучения на каждом уроке проектируется актуализация нравственных знаний, мотивов и целей, определённых форм поведения;
б) если содержание обучения раскрывает содержание нравственных понятий и норм как органической части учебного материала;
в) если при этом обеспечивается непрерывное совершенствование структуры коллектива (микрогруппы, лидерская группа), создание общественного мнения.
Исходя из выше сказанного, планирую и провожу уроки математики. На каждом уроке ученики знают, зачем нужен изучаемый материал, где его можно применить. Стараюсь, чтобы умственная деятельность школьника по усвоению знаний была активна, чтобы все внимание было направлено на усвоение учебного материала.
В этом мне помогают методы работы, активизирующие познавательную активность. Нередко использую метод соревнований. Группы, на которые делится класс, получают задания, выполняют их и выдвигают кандидата на «защиту» решения. Первая группа, справившаяся с заданием и выступившая с ее защитой, получает отметку «отлично». В других группах выставляю отметки консультантам и организую самооценивание учениками своего участия в работе группы, тем самым формирую умение анализировать свою деятельность. Многие не уверены в себе, в жизни им нечасто удавалось достичь каких-либо положительных результатов, приятно видеть как преображаются ученики, достигнув цели, получив верный ответ.
Положительный результат даёт метод взаимопроверки, требующий от каждого внимательной, вдумчивой работы, стимулирующий обращение к справочному и информационному материалу.
Познавательный интерес – источник в обеспечении решения воспитательных задач обучения. Прикладная направленность обучения предполагает ориентацию его содержания и методов на тесную связь с жизнью, основами других наук, на подготовку к использованию математических знаний в предстоящей профессиональной деятельности.
Практико-ориентированные задачи использую на различных этапах урока:
- на этапе актуализации знаний предлагаю обучающимся «мыслительную гимнастику», т.е. задания, требующие мыслительных операций анализа, сравнения, обобщения. Используя устный счёт, уделяю внимание действиям с десятичными и обыкновенными дробями, наиболее часто употребляемыми в практике математических вычислений;
- на этапе применения знаний для обеспечения результативности изучения той или иной темы курса процесс обучения предусматривает проведение уроков-практикумов, самостоятельных практических занятий;
- на этапе контроля знаний предлагаю обучающимся выполнение творческих заданий практического содержания, отчёт о выполнении которого демонстрирует и теоретические знания, и степень сформированности умения применять эти знания на практике.
Например, при изучении темы
·«Площади многоугольников» предлагаю творческое задание: «Дан квадратный лист фанеры со стороной 1м. Необходимо вырезать правильный треугольник, ромб и параллелограмм, у которого длины соседних сторон относятся как 1:2. Количество отходов должно быть минимальным». Обучающиеся при выполнении данного задания должны знать не только определения перечисленных фигур, их свойства и формулы для вычисления площадей, но и найти их оптимальные размеры, определить их оптимальное расположение на данном листе фанеры, чтобы отходы после вырезания данных фигур были минимальными.
Изучаем «Теорему Пифагора». Спрашиваю: «Сколько шифера надо купить для крыши, зная, что высота крыши 2 метра, а длина 6 метров?» Делаем рисунок, записываем данные. Отвечаем на вопросы:
- Что надо знать для определения количества шифера?
- Как найти площадь бокового ската крыши?
- А как вычислить длину ската?
Достаточно ли знать площадь поверхности крыши, чтобы купить определённое число листов шифера?
Практическая заинтересованность позволяет увлечь расчётами всех учеников. В процессе работы обучающиеся лучше запоминают теорему.
Развивая интерес к предмету, использую занимательные игры с математическим содержанием. Занимательность характеризуется такими показателями, как новизна, необычность, неожиданность, несоответствие прежним представлениям. Через занимательность в сознание ученика проникает ощущение прекрасного в математике.
Успешность решения таких задач зависит от уровня знаний школьников, от овладения ими программным материалом.
Например:
Человек разглядывает портрет. «Чей это портрет вы рассматриваете?», – спрашивают у него. Он отвечает:
«В семье я рос один. И всё ж
отец того, кто на портрете,
сын своего отца».
Чей портрет разглядывает человек?
Воспитывают на уроке знания о выдающихся людях, посвятивших себя науке. В кабинете имею таблицу:
Знак
Значение
Кто ввел
Когда


·
корни
К. Рудольф
1525

=
равенство
Р. Рекорд
1557

logab
логарифм
И. Кеплер
1624


·
Больше или равно
Т. Гарриот
1621

x
умножение
В. Оутред
1631


перпендикуляр
П. Эригон
1634

an
степень
Р. Декарт
1637


·
бесконечность
Дж. Валлис
1655


·,dx
Знаки интеграла и дифференциала
Г. Лейбниц
1675


·
Отношение длины окружности к диаметру
У. Джонс
1706

f(x)
функция
Л. Эйлер
1729

cos a
Косинус
Л. Эйлер
1748

sin a
синус



(
сумма
Л. Эйлер
1755

arcsin x
арксинус
Ж. Лагранж
1772

i
Минимальная единица
Л. Эйлер
1777

!
Факториал
Х. Крамп
1808

|a|
Абсолютная величина
К. Виерштрасс
1841


вектор
О. Коши
1853


предел
У. Гамильтон
1853


Портреты учёных висят в классе, о них рассказываю ученикам. А как Вы себя прославите в жизни? Вспомнят ли Вас хорошим словом?
Воспитывает и внеклассная работа по математике. Составление кроссвордов, отгадывание их, ответы на вопросы викторин развивают учащихся и расширяют их знания.
Математика не только развивает ум, сообразительность, но и помогает людям жить, делает им добро.
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий