Восприятие художественной литературы младшими дошколниками


«Восприятие художественной литературы младшими дошкольниками» По материалам Добариной И.А.Книга занимает большое место в жизни младшего дошкольника. Она вводит ребенка в мир человеческих чувств, эмоций, отношений, поступков, характеров. Книга учит всматриваться в человека, видеть и понимать его, воспитывать человечность в самом себе, раскрывает смысл духовных ценностей.
С учетом возрастных особенностей во второй младшей группе ставятся следующие задачи:
Поддерживать интерес к чтению, познавательный интерес, формировать литературный вкус.
Развивать эмоциональную сферу детей, воображение.
Формировать у детей умение слушать литературные произведения, следить за развитием действия, сопереживать героям.
Учить детей оценивать поступки персонажей и их последствия, на элементарном уровне понимать побуждения героев.
Учить с помощью педагога подбирать реквизит, выбирать средства выразительности для инсценировки и драматизации небольших произведений, отрывков из них.
Формировать умение пересказывать заинтересовавшие отрывки из прочитанного произведения, декламировать их наизусть.
Принципы отбора литературных произведений:
художественная ценность;
учет возрастных особенностей;
занимательность;
композиционная облегченность;
соответствие области интересов детей.
Методы и приемы работы с художественной литературой
Самыми распространенными являются словесные методы. Чтение произведения взрослым - дословная передача текста. Произведения, которые невелики по объему, стоит читать детям наизусть, при этом достигается наилучший контакт со слушателями. Важным методом является выразительное чтение произведения взрослым.
Рассказывание - более свободная передача текста, при которой допускается сокращение текста, перестановка слов, включение пояснений и т.д. Таким образом детей младшего дошкольного возраста знакомят со многими сказками и некоторыми познавательными рассказами.
Также используется метод беседы и пересказа. Метод заучивания наизусть применим к небольшим стихотворениям, а также небольшим отрывкам произведений в прозе для подготовки к инсценировкам.
Приемами (элементами) словесного метода являются:
Речевой образец - правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность, доступная для повторения, подражания.
Объяснение - раскрытие сущности какого-либо явления или образа действия.
Указания - разъяснение, как надо действовать, как достичь требуемого результата. Различают указания обучающего характера, а также организационные, дисциплинирующие.
Оценка детской деятельности - развернутое мотивированное суждение о деятельности ребенка, ее результатах, раскрывающее степень усвоения знаний и умений.
Вопрос - словесное обращение, требующее ответа; задание предполагающее воспроизведение или применение имеющихся знаний. Выделяют репродуктивные (требующие констатации) и поисковые (требующие формулировки умозаключения), прямые, наводящие, подсказывающие вопросы.
Повторение - преднамеренное, неоднократное использование одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания.
Словесное упражнение - многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков, от повторения отличается вариативностью и большей долей самостоятельных усилий детей.
Важными методами работы с произведениями художественной литературы и фольклора являются театрализованные игры и упражнения, различные виды театра. Данные методы способствуют погружению детей в содержание произведения, лучшему пониманию поведения и мотивов персонажей, накоплению дошкольниками коммуникативного и социального опыта, повышению интереса к литературным произведениям.
К творческим театрализованным играм относят:
игры-инсценировки - перевоплощение играющих в персонажей произведения. Участие в такой игре требует умения подбирать реквизит, костюмы, выбирать средства выразительности для передачи образов героев, понимания их характера, настроения;
-игры-драматизации - обыгрывание сюжета произведения при помощи игрушек;
-театрализованные этюды, образные упражнения - обыгрывание отдельных действий героев сказки.
Театрализованные игры имеют большое значение для социализации, общего и личностного развития. Происходит развитие психических процессов, ребенок осознает себя, учится действовать по определенному образцу, правилу поведения, учится жить, проживая жизни своих героев, их чувства, анализируя и пытаясь понять суть и причины их поступков.
Театрализованные игры также можно рассматривать как подготовку к представлению одного из видов театра. Существует несколько классификаций игр в кукольный театр для детей дошкольного возраста. Например, Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова выделяют;
-настольный кукольный театр (театр на плоской картинке, на кружках, магнитный настольный, конусный, театр игрушки (готовая, самодельная);
-стендовый театр (фланелеграф, теневой, магнитный стендовый, стенд- книжка);
-театр на руке (пальчиковый, картинки на руке, варежковый, перчаточный, теней);
-верховые куклы (на ложках, бибабо, тростевые);
-напольные куклы (марионетки, конусный театр);
-театр живой куклы (театр с «живой куклой», ростовые, люди-куклы, театр масок).
Г.В. Генов так классифицирует виды театров для дошкольников: картонажный; магнитный; настольный; пяти пальцев; масок; ручных теней; «живых теней»; пальчиковый теневой; книжка-театр; театр кукол для одного исполнителя.
Видеосюжет «Изготовление из бросового материала персонажей и обыгрывание сказки “Три медведя”».
Словесные методы в работе с дошкольниками дополняются наглядными: показом предмета, игрушки, рассматриванием иллюстраций, наблюдением, просмотром мультфильма.
Продуктивные методы - разновидность практических методов, их использование предполагает создание определенного продукта. Различные поделки могут создаваться детьми в качестве иллюстраций к прочитанному, персонажей для игры-драматизации. Произвольное рисование способствует лучшему осмыслению произведения, позволяет передать вызванные им чувства, эмоции. Не обладая необходимым запасом слов и навыков, дети могут нарисовать придуманную ими сказку.
Для решения различных задач обучения, воспитания, развития подбираются разные методы и их сочетания. На их основе организуются различные формы работы с художественной литературой, такие, как:
-обсуждение произведений известных художников на темы сказок;
-театрализованные представления, поставленные с участием детей по сюжетам рассказов, сказок;
-рассказывание сказки на новый лад: добавление нового персонажа, изменение сюжета, завершения сказки;
-«коллаж из сказок» - детям предлагается собрать в новой сказке героев различных произведений, объединить их сюжеты;
проектная деятельность с погружением в сказку, обыгрыванием ее сюжета, поиском необходимой информации;
создание новых литературных произведений в совместной деятельности взрослых и детей с опорой на последовательность сюжетных рисунков и самостоятельно.
Уголок книги создается в целях формирования у детей интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге в каждой группе детского сада. Это спокойное, удобное, эстетически оформленное место, где дети имеют возможность в спокойной обстановке общаться с книгой, рассматривать иллюстрации, журналы, альбомы. Подобный уголок может быть создан и в домашних условиях.
К устройству уголка предъявляется ряд требований:
удобное расположение - спокойное место, удаленное от дверей во избежание хождения и шума;
хорошая освещенность в дневное и вечернее время, близость к источнику света (недалеко от окна, наличие светильника вечером);
эстетичность оформления - уголок книги должен быть уютным, привлекательным, вызывать интерес.
В домашнем уголке книги могут быть полочки для любимых книг, репродукций картин известных художников, материалов для творчества и ремонта книг, поделок, персонажей и декораций для театрализованных игр.
Для младших дошкольников подбирают книги с небольшим количеством текста, с крупными красочными иллюстрациями - книги-картинки: сказки «Колобок», «Репка»; «Игрушки» А. Барто, «Конь-огонь» В. Маяковского, «Усатый-полосатый» С. Маршака и др. Много материала не дается, это ведет к дезорганизации поведения детей.
Важно целенаправленно на личном примере учить детей правильно обращаться с книгой, рассматривать иллюстрации, знакомить с правилами пользования книгой, неукоснительно следить за их соблюдением. Необходимо обращать внимание детей на последствия нарушения правил, привлекать к ремонту книг.
Таким образом, грамотная организация работы с художественной литературой позволяет позитивно влиять на общее развитие, социализацию и обогащение речи дошкольников. Она позволяет обогащать эмоции, развивать воображение, знакомить ребенка с образцами русского литературного языка. В рассказах дети познают лаконичность и точность слова, в стихотворениях улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

Приложенные файлы


Добавить комментарий