Восприятие речи


Восприятие речи
Через 12 часов после рождения ребенок уже способен отличить человеческую речь от других звуков и реагирует на нее едва заметными движениями. Интересно, что дети предпочитают связную речь повторению произвольного набора слогов.
Новорожденный может безошибочно отличить голос матери от голосов других людей. Прослушивание собственного голоса, записанного на магнитофон, успокаивает ребенка, когда он плачет.
Современные исследования показывают, что младенец способен уловить разницу между родным и незнакомым языком.
Как развить слуховое восприятие
1. Первым и самым главным стимулятором слуха малыша является звучание вашего голоса. Разговаривайте с ребенком во время кормления, купания, переодевания. Пойте, читайте стишки, приговаривайте, меняя интонацию.
2. Используйте звучащие и музыкальные игрушки,(звоночек, погремушку, дудку, резиновые игрушки-пищалки). Не забывайте объяснять ребенку, что он слышит. Меняйте направление звучания: звук может идти справа, слева, спереди и сзади.
3. Тиканье часов может успокоить капризного и беспокойного малыша.
4. Учите ребенка реагировать на собственное имя. Прежде чем взять кроху на руки, ласково позовите его по имени и только потом протягивайте к нему руки.
5. Даже новорожденные любят слушать приятную, спокойную, тихую классическую музыку. Возьмите малыша на руки и двигайтесь вместе с ним в такт музыке.
6. Сразу после рождения можно учить ребенка искать глазами источник звука. Возьмите колокольчик и поместите его в поле зрения малыша. Медленно передвигайте колокольчик в определенном направлении (влево или вправо), заставляя кроху следить взглядом за его движением. Затем позвоните в колокольчик справа или слева от ребенка, чтобы он попытался взглядом отыскать его.
7. Давайте малышу слушать разные звуки. Разнообразьте его музыкальные впечатления с помощью дудки, губной гармошки, барабана (не слишком громкого), игрушечного пианино. Не забывайте про бытовые звуки: звонки телефона, шума воды в ванне, свист чайника, лай собаки, гудок автомобиля, шуршание бумаги. Обязательно покажите ребенку источник звука и объясните ему, что это такое.
8. Привязывайте колокольчик к ручкам и ножкам малыша, чтобы двигая ими, он слышал звуки.
9. Послушайте с ребенком радио или магнитофон. Не увлекайтесь чересчур громкими звуками.
10. Используйте мягкие игрушки (мячики, кубы и др.) с разными шумовыми наполнителями, например с колокольчиком. Подвесьте такую игрушку в детскую кроватку, чтобы, задевая игрушку ручками или ножками, малыш мог слушать ее звучание.
11. Пойте ребенку, ритмично ударяя по барабану или пустой коробке.
12. Как только малыш научится сидеть, сделайте для него банку-бренчалку. Возьмите жестяные банки из-под кофе или бутылку из-под лимонада, наполните их горохом, пшеном, пуговицами или другими предметами, издающими звуки. Ребенок будет с удовольствием стучать по ним рукой или палкой.
13. Всегда комментируйте игры: например, удары по мячику - словами "бах-бах-бах", катание паровозика - звуками "у-у-у".
14. По мере взросления учите ребенка находить источники звука на различной высоте и расстоянии. Ближе к концу первого года жизни обращайте его внимание на отдаленные звуки (в соседней комнате, за дверью). Отправляйтесь на прогулки, чтобы малыш слушал разные звуки. Показывайте ему на улице лающих собак, поющих на деревьях птиц, летящий в небе самолет, проезжающую мимо машину.
 
В онтогенезе развитие и становление фонетической и фонематической сторон речи происходит постепенно. В овладении речью главная роль принадлежит фонематическому слуху.
Р.Е. Левина предлагает следующую периодизацию в формировании фонематического развития:
этап — дофонематическая стадия развития, когда отсутствует дифференциация звуков;
этап — начальная стадия дифференциации фонем;
этап — завершающая стадия дифференциации фонем;
этап — появляется готовность к элементарному туковому анализу;
этап — возможность осуществлять тонкую дифференциацию фонем и проводить операции звукового анализа.
Если первые три этапа у ребенка в норме реализуются в раннем возрасте, то последние два этапа ребенок проходит в старшем дошкольном возрасте, в процессе активного содействия со стороны взрослого.
lefttopОчень часто в литературе можно встретить слова «развиваем», «формируем», относящиеся как к фонематическому слуху, так и к фонематическому восприятию, несмотря на то, что и здесь существует строгая градация. Фонематический слух - это естественный звуковой анализ и его у детей мы можем только развивать. Фонематическое восприятие - это искусственный звуковой анализ и его у детей мы можем только формировать.
В современной педагогической, психологической и методической литературе используются разные термины для обозначения фонематического слуха: речевой слух, фонематический слух, фонематическое восприятие.
Термин речевой слух обозначает способность различать в речевом потоке отдельные звуки речи, обеспечивающую понимание слов и их значений. Без речевого слуха речевое общение невозможно. Речевой слух начинает формироваться у детей при восприятии речи окружающих и при собственном проговаривании. Речевой слух представляет собой составной элемент языкового чутья. В связи с обучением чтению и письму механизм речевого слуха изменяется, так как формируется умение звукобуквенного анализа с учетом правил графики родного языка. Всё это связано с необходимостью ориентировки в морфемном составе слова и словообразования. Приемы формирования речевого слуха различны: практика восприятия на слух и говорения; фонетический анализ и синтез и пр. Термин речевой слух употребляется в методической литературе по русскому языку и методике развития речи. В психологических исследования и логопедии речевой слух называют фонематическим слухом. (Т.В. Волосовец).
Фонематический слух - тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.
По определению Н.И. Жинкина фонематический слух - способность человека различать звуки речи. Само слово «способность» указывает на то, что в человеке, что- то заложено, дано как бы природой и способно к развитию.
Фонематический слух это:
способность опознавать звук в речевом потоке;
способность различать слова, состоящие из одних и тех же фонем, но расположенных в определенной последовательности (насос - сосна);
способность различать слова с оппозиционными фонемами, близкими по артикуляционными признаками (удочка - уточка, дуб- зуб, крыша- крыса);
способность различать слова, содержащие несколько оппозиционных фонем (бочка – почка - ночка).
Н.Х. Швачкин разделяет развитие слуха на дофонемную и фонемную стадии.
Дофонемная стадия:
- на 3-й неделе у ребенка реакция на голос;
- к 4-м месяцам ребенок начинает реагировать на голос и интонацию (играет семантическую роль);
-с 5-ти месяцев ребёнок начинает улавливать общую ритмико- мелодическую структуру слова;
- в 9-10 месяцев ребенок реагирует и на интонацию, и на значение некоторых слов;
- с 11-12 месяцев реагирует и дифференцирует контрастные по звучанию слова: мама, папа, баба.
В 11-12 месяцев начинается фонемная стадия. Ребенок начинает:
- понимать речь окружающих;
- подражать речи окружающих;
- устанавливать связь между словом и предметом, но его слова полисемантичны.
Волосовец Т.В. утверждает, что фонематический слух у ребенка начинает формироваться очень рано. На второй неделе жизни ребенок, услышав звук человеческого голоса, перестаёт сосать грудь матери, прекращает плакать, когда с ним начинают говорить. К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить колыбельной песней. К концу третьего месяца жизни он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним глазами.
В период появления лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию губ взрослого, пытается подражать. Многократное повторение кинестетического ощущения от определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка артикулирования.
leftcenterС 6-ти месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные фонемы, слоги, перенимает тон, темп, ритм, мелодику и интонацию речи. Уже к 2 годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка - миска). Так формируется фонематический слух - способность воспринимать звуки человеческой речи.
На 2-3 году у ребенка совершенствуются артикуляционные движения, уклады. Ребенок только начинает ощущать эти движения. При восприятии речи ребенок начинает ориентироваться не только на интонацию речи, но и на слоговой состав. У ребенка начинает формироваться фонетический слух. По определению Н.И.Жинкина, - фонетический слух - это общее слежение за слоговым потоком речи. Благодаря этому слуху у ребенка начинают формироваться грамматические и морфологические обобщения. Это подготавливает ребенка к осознанному усвоению орфографических правил. Фонетический слух богаче фонематического. Про него говорят, - это знак, который садится на голос и придает речи различные оттенки (радость, восторг и т.д.), а оттенки интонации несут дополнительную информацию (З.А. Репина).
От 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за своим произношением, умение исправлять его в некоторых случаях.
К 3- 4 годам фонематическое восприятие ребенка настолько улучшается, что он начинает дифференцировать сначала гласные и согласные звуки, потом мягкие и твердые, сонорные, шипящие и свистящие.
Воспитание речевого слуха.
Человек с самого рождения существует в постоянном окружении многообразных звуков. Воспринимая их, он ориентируется в среде, общается с другими людьми, обменивается опытом игровой, учебной и трудовой деятельности. В процессе слушания ребенок получает различную информацию. Во - первых, он узнаёт о чем говорится. Во- вторых, кто говорит (понять это помогают характерные индивидуальные особенности голоса каждого человека). Наконец, как говорят, т.е. с каким эмоциональным отношением.
Смысл слов, фраз и целых сообщений передаётся в устной речи с помощью комбинации звуков. Правильное произношение звуков речи является важным условием точного понимания высказывания окружающими.
41871904966335В процессе восприятия детьми речи и усвоения произносительных навыков ведущая роль принадлежит слуховому анализатору, который, взаимодействуя с речедвигательным анализатором, направляет и контролирует работу речевых органов. Это взаимодействие наблюдается с самого рождения ребенка.
Реакции на звуковые раздражения отмечаются уже у новорожденного. Они выражаются во вздрагивании всем телом, мигании, изменении дыхания и пульса. Несколько позднее, на второй неделе, звуковые раздражения начинают вызывать задержку общих движений ребёнка, прекращение крика. Все эти реакции носят характер врожденных, т.е. безусловных, рефлексов.
leftbottomПервые условные рефлексы на звуковые раздражители образуют у детей в конце первого - начале второго месяца жизни. В результате многократного подкрепления звукового сигнала ( например, звонка) кормлением ребенок начинает отвечать на этот сигнал сосательными движениями. В это время он определяет направление звучания - поворачивает голову в сторону источника звука.
424434032385Позднее, на третьем и четвертом месяце жизни, ребенок начинает дифференцировать качественно разные звуки (например, звучание рояля и звон колокольчика) и однородные звуки различной высоты.
Основную семантическую нагрузку в возрасте от 3 до 6 месяцев несёт интонация. В это время развивается способность дифференцировать интонации и выражать свои переживания (например, приятного и неприятного) с помощью оттенков голоса.
В последующие месяцы первого года жизни отмечается дальнейшее развитие слухового анализатора. Ребенок начинает более тонко различать звуки окружающего мира, голоса людей и отвечать на них различным образом. Однако в этом возрасте работа слухового анализатора продолжает протекать на уровне первой сигнальной системы. Те слова и фразы, которые ребенок начинает «понимать», выступают для него в недостаточно расчлененном виде и мало чем отличаются от прочих звуков, являющихся сигналами предметов и явлений окружающего мира (лай собаки, звонок будильника и т.п.). Так ребенок 6-8 месяцев уже способен правильно «отвечать» на слово «часы» указыванием на соответствующий предмет. Но такое же действие он выполняет, если произнести не часы, а похожие по звучанию слоги: ти- ть или ки- кь. Таким образом ребенок узнает слово по его ритму, общему звуковому облику. Входящие же в состав слова звуки воспринимаются еще обобщенно и потому могут быть заменены другими акустически сходными звуками. leftcenter
Развитие функции слухового анализатора на втором и третьем году жизни ребенка, связанное с интенсивным формированием у него второй сигнальной системы, характеризуется постепенным переходом от обобщенного восприятия фонетической (звуковой) структуры речи ко все более дифференцированному. Если в конце первого года ребенок улавливает в речи главным образом интонацию и ритм, то на втором году жизни он начинает более точно дифференцировать звуки речи, звуковой состав слов. Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи. И по мнению известных исследователей речевого слуха детей ( Ф.А. Рау, Ф.Ф. Рау, Н.Х. Швачкин, Л.В. Нейман), фонематический слух ребенка оказывается достаточно сформированным. Однако его развитие, совершенствование продолжается у взрослых. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.
4282440708660Следует особо отметить, что формирование фонематического слуха протекает в тесном взаимодействии с развитием артикуляции; причем наряду с общеизвестной зависимостью артикуляции от слуха отмечается и обратная зависимость: умение произнести тот или иной звук значительно облегчает ребенку его различение на слух. Закрепление правильного звукопроизношения во многом зависит от слухового контроля. Слуховой контроль над произношением сохраняет существенное значение и после того, как оно прочно усвоено и автоматизировано. Об этом можно судить по фактам постепенного расстройства произношения при потере или резком снижении слуха даже взрослого человека. Наиболее отчетливо проявляется зависимость состояния произношения от слуха при врожденной или наступившей в раннем периоде глухоте, которая влечет за собой немоту.
Слуховое восприятие может быть активным и целенаправленным лишь при условии достаточной сформированности устойчивого и концентрированного внимания.

Приложенные файлы


Добавить комментарий