Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка на уроках социально-бытовой ориентировки через использование сюжетно-ролевых игр.

Суховилова Елена Ярославна,
учитель социально-бытовой ориентировки,
РГОУ РХ «Черногорская школа-интернат»

Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка на уроках социально-бытовой ориентировки через использование сюжетно-ролевых игр.
Психическое и личностное развитие детей-сирот с нарушением интеллекта носит специфический характер: чаще всего формируется агрессивная, но очень ранимая, неуверенная в себе личность, защищающаяся от внешнего мира, а не взаимодействующая с ним. Дети-сироты перегружены непроработанными эмоциями, у них много травмирующих переживаний, невысказанных негативных эмоций, им непривычно и страшно обращаться к своим чувствам, и они плохо понимают свой внутренний мир. Причины их личностного своеобразия и особенностей взаимодействия с миром и другими людьми кроются в прошлом опыте. Ребёнок-сирота – это ребенок, переживший утрату, разлуку, разрыв отношений в детском или подростковом возрасте. Скорее всего, ранний опыт такого ребёнка наполнен травматическими переживаниями. Чаще всего матери таких детей не умели или не могли выполнить те свои функции, которые необходимы для полноценного, гармоничного развития детей – обеспечить возможность расти и познавать мир, не опасаясь погибнуть. Психоаналитик Дональд Винникотт пишет: “Когда ребёнок лишается хорошего окружения или когда такого окружения вообще не существовало – это означает изменение всего эмоционального развития человека. Подавляется или вообще утрачивается способность любить, появляется ненависть”. Поэтому основной задачей педагогов, работающих с детьми-сиротами с ограниченными возможностями здоровья, является помощь в коррекции и развитии эмоциональной сферы воспитанников, работа по гармонизации эмоционального состояния детей.
«Инструментом» учителя при формировании благополучного эмоционально состояния ребёнка, может стать проведение специально разработанных занятий с использованием сюжетно-ролевых игр, направленных на создание в группе детей дружеской атмосферы и доверия, на формирование навыков сотрудничества и взаимодействия, на обучение социально приемлемым способам выражения эмоций, совладания с гневом и агрессией, на развитие позитивного самоотношения. Социокультурное назначение игры– обеспечить усвоение детьми всех богатств культуры, позволяющих им функционировать в качестве полноправных членов детского коллектива.
Сюжетно-ролевая игра - один из видов театрально-игровой деятельности. Сюжетно - ролевые игры – один из самых эффективных способов социализации, коррекционного воздействия на ребёнка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. В процессе игры ребёнок обучается, приобретая навыки будущей профессии, знакомится с предметами, фактами, явлениями окружающей жизни. Игра–это своего рода эталон поведения, способ усвоения личностью социальных ролей, основа формирования этического человека.
Сюжетно-ролевая игра предполагает распределение ролей между её участниками, которые вступают в определённые отношения между собой, что находит выражение в действиях и репликах.
Моделирование реальных ситуаций является вариантом сюжетно-ролевых игр и применяется как метод обучения. Этот метод является самым сложным методом обучения детей с нарушением интеллекта. Ребёнку сложно с первого раза понять и правильно оценить необходимость тех или иных действий, поступков. Трудности возникают из-за неумения  учащихся выступать в роли актёров,  их неуверенности в себе, невозможности детей самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию, из-за их эмоциональных и поведенческих особенностей.
Поэтому воспитанников необходимо последовательно обучать участию в  моделировании ситуации. Чтобы сюжетно - ролевая игра имела эффект на уроке, педагогу надо знать алгоритм проведения игр:
выбрать тему;
определить действующих лиц;
обрисовать психологический портрет персонажа и обста
·новку, в которой будет происходить действие;
подобрать реквизит.
Во время игры развитие событий зависит от инициативы, фантазии и жизненного опыта участников. Ведущий (учитель) может помогать им, задавать наводящие вопросы, таким образом, влияя на ход игры. При  проигрывании ситуации  необходимо руководить детьми и следить, чтобы они, верно, передавали последовательность действий, правильно произносили фразы.
В основе ролевой игры обычно стоят реальные или возможные конфликтные ситуации.
Например: что делать, если:
заблудился и сел не на тот автобус;
опоздал на встречу с другом, и он уже ушёл;
в магазине самообслуживания взял больше товаров, чем мог бы оплатить;
ты получил подарок, который тебе не нравится, или у тебя уже есть такой;
вас сильно толкнули в автобусе. Оглянувшись, вы увидели пожилого человека...»
Использование сюжетно-ролевых игр применимо при изучении многих тем, например:
«Знакомство», «Поведение в общественных местах», «Поездка в автобусе», «Подарок», «Приём гостей», «В магазине», «На почте» и т. д. Например, обучая детей правилам общения по телефону можно провести игру – инсценировку «Телефонный разговор».
Перед разыгрыванием ситуаций общения по телефону учитель вспоминает с обучающимися некоторые правила разговора по телефону, далее детям могут быть предложены небольшие сценки:
предупредите по телефону классного руководителя, что вы заболели;
вы хотели позвонить своему товарищу, но ошиблись номером. Что вы будете говорить?
Вы увидели, что у соседей из окон идёт густой дым, куда вы позвоните и что скажете?
Вызвать «Скорую помощь» заболевшему человеку. И т.д.
Сюжетно-ролевые игры позволяют не только закреплять и расширять знания обучающихся о различных сферах жизни и быта людей (например, о магазинах и их отделах, правилах покупки товаров в них, об услугах ремонтно-бытовых мастерских, о различных видах городского и междугородного транспорта, правилах поведения в транспорте и т.п.), но и накапливать практический опыт общения, уверенность в себе, предупреждать тревожность, настороженность у обучающихся и улучшать эмоциональное состояние детей.
 Перебирая игровые ходы - варианты, ребёнок учится следовать требованиям норм поведения в различных ситуациях, в том числе таких, которые могут спровоцировать неправильные поступки.
Обучающий эффект данного метода зависит от того, насколько дети настроятся на игру, почувствуют себя участниками событий, а так как игры проходят в кабинете, то нужно создать иллюзию пребывания на улице, в магазине, в автобусе, дома и т.д.
Немаловажное значение для создания нужной обстановки имеет реквизит.
Положительный результат игры во многом зависит от действий учителя во время её проведения. Высказывания учителя должны быть достаточно эмоциональными и выразительными.
Сюжетно-ролевая игра, влияя на складывание определенных поведенческих навыков, способствует успешной коррекции эмоционально-волевой сферы обучающегося с нарушением интеллекта, снижает слабость и недифференцированность эмоций, внушаемость, подражаемость, формирует навыки и способы взаимодействия, предупреждает использование неадекватных способов психологической защиты.
Литература:
Т.А.Девяткова и др. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида. М., «Владос», 2004
Павлова Н.П., Моделирование реальных ситуаций на занятиях по социально-бытовой ориентировке. // Дефектология, 1987 г., - №2, стр. 26.
Шипицина Л.М. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2006. –302 с.
Щербакова А.М., Москоленко Н.В. Формирование социальной компетентности воспитанников специальных (коррекционных) школ-интернатов VIII вида // Дефектология. – 2001. - № 3. С.82.









13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115




15

Приложенные файлы

  • doc file11
    Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка на уроках социально-бытовой ориентировки через использование сюжетно-ролевых игр.
    Размер файла: 46 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий