Возможности формирования самооценки у младшего школника во внеурочное время


Возможности формирования самооценки у младшего школьника во внеурочное время.
Подготовила учитель начальных классов МОУ «СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №24» Блохина Ольга Владимировна.
« Каждый человек постоянно получает хорошие или плохие оценки от общества, в котором живет. Его самооценка то поднимается, то снижается в зависимости от похвал или порицаний. Целью того, кто стремится стать по-настоящему свободным, – избавиться от зависимости от «кнутов и пряников» и самому выставлять себе баллы. Тогда для того, чтобы поднять свою самооценку, можно использовать риск, пытаться сделать нечто по-настоящему сложное, чтобы понять, на что вы способны. Но не следует сильно расстраиваться, если вы потерпите неудачу. Победа зависит от многих факторов, помимо вашего таланта. Следует торжествовать не в случае победы, а тогда, когда вы рискуете », - писал Бернар Вербер в своей книге «Тайна богов».
Благодаря способности к самооценке человек обретает возможность в значительной мере самостоятельно направлять и контролировать свои действия и даже воспитывать себя. Известных автор книг по психологии Т.А. Рытченко приводит такое определение самооценки: «На основе самопознания у человека вырабатывается определенное эмоционально-ценностное отношение к себе, которое выражается в самооценке. Самооценка предполагает оценку своих способностей, психологических качеств и поступков, своих жизненных целей и возможностей их достижения, а также своего места среди других людей».
Жизнь доказывает, что правильная самооценка, основанная на чувстве согласия с собой, имеет в основном неосознанный характер. Обстоятельства, сопровождающие нашу жизнь, на самом деле определяются фундаментальными убеждениями человека о себе.
Самооценка может быть заниженной, завышенной и адекватной (нормальной). В одинаковой ситуации люди с разной самооценкой будут вести себя совершенно по-разному, предпримут разные действия, тем самым по-разному будут воздействовать на развитие событий.
На основе завышенной самооценки у человека возникает идеализированное представление о своей личности, своей ценности для окружающих, Он не желает признавать собственных ошибок, лени, недостатка знаний, неправильного поведения, часто становится жестким, агрессивным, неуживчивым.
Явно заниженная самооценка ведет к неуверенности в себе, робости, застенчивости, невозможности реализовывать свои задатки и способности. Такие люди обычно ставят перед собой более низкие цели, чем те, которых могли бы достигнуть, преувеличивают значение неудач, остро нуждаются в поддержке окружающих, слишком критичны к себе. Человек с низкой самооценкой очень раним. Все это приводит к возникновению комплекса неполноценности, отражается на его внешнем виде - глаза отводит в сторону, хмур, неулыбчив. Причины подобной самооценки могут скрываться в чрезмерно властном, заботливом или потакающем родительском воспитании, что будет с ранних лет запрограммировано в подсознании человека, рождать чувство неполноценности, а оно, в свою очередь, формирует основу для низкой самооценки. Низкая самооценка имеет много форм проявлений. Это жалобы и обвинения, поиск виновного, потребность во внимании и одобрении, что как бы компенсирует в глазах такого человека чувство самоотрицания, чувство собственного достоинства.
Адекватная же самооценка личностью своих способностей и возможностей обычно обеспечивает соответствующий уровень притязаний, трезвое отношение к успехам и неудачам, одобрению и неодобрению. Такой человек более энергичен, активен и оптимистичен. Отсюда вывод: нужно стремиться развивать у себя адекватную самооценку на основе самопознания.
Формирование и развитие позитивной самооценки - это фундамент, на котором должна строиться вся жизнь, Позволяя же негативным схемам мышления доминировать в нашей жизни, мы формируем у себя привычку ожидания негативных факторов, Свою жизнь можно усовершенствовать только тогда, когда мы сами, а не случай программируем свое подсознание и мышление.
Итак, формирование позитивной самооценки - главная жизненная установка для каждого из нас.
Самооценка в младшем школьном возрасте формируется в основном под влиянием учителя. Особое значение дети придают интеллектуальным возможностям и тому, как их оценивают другие (взрослые и сверстники). При этом им важно, чтобы положительная оценка была общепризнана. Самооценка и связанный с ней уровень притязаний являются личностными параметрами умственной деятельности и позволяют судить о том, как проходит процесс развития личности младшего школьника под влиянием учебной деятельности. Поэтому психологу и педагогу важно следить за формированием самооценки.
Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представление о себе - основа самооценки младших школьников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности.
Большое влияние на развитие самооценки оказывает школьная оценка успеваемости. Ориентируясь на оценку учителя, дети сами считают себя и своих сверстников отличниками, двоечниками и т.п., наделяя представителей каждой группы соответствующими качествами. Оценка успеваемости в младших классах, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. Поэтому следует помнить, что необходимо различать оценку деятельности и оценку личности. Недопустимо переносить оценку отдельных результатов деятельности на личность в целом. Младшие школьники еще слабо дифференцируют эти понятия. Поэтому негативный отзыв о своей работе они воспринимают как оценку: ты – плохой человек.
Постоянно сталкиваясь с оценками своей учебной работы и работы товарищей по классу, младший школьник начинает разбираться в известной мере в своих собственных силах и учебных возможностях. У него складывается определенный уровень притязаний на оценки за письмо, устный ответ, решение задач и т.п. Первоначально уровень притязаний носит неустойчивый характер (как часто неустойчивыми бывают получаемые в начале учения оценки). Но затем этот уровень устанавливается, причем характерно, что он достаточно дифференцирован, т.е. зависит от того, чем занимается ребенок и насколько для него это значимо.
Исследования показали, что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Причем от класса к классу возрастает умение правильно оценивать себя, свои возможности и в то же время снижается тенденция переоценивать себя.
В самооценке отражаются представления ребенка как об уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится, проект его будущего – пусть еще не совершенный, но играющий огромную роль в саморегуляции его поведения в целом и учебной деятельности в частности.Известно, что дети по-разному относятся к допускаемым ими ошибкам. Одни, выполнив задание, тщательно его проверяют, другие тут же отдают учителю, третьи подолгу задерживают работу, особенно если она контрольная, боясь выпустить ее из рук. На замечание учителя: «В твоей работе есть ошибка», - ученики реагируют неодинаково. Одни просят не указывать, где ошибка, а дать им возможность самим найти ее и исправить. Другие с тревогой, бледнея или краснея, спрашивают: «А какая, где?» И, безоговорочно соглашаясь с учителем, покорно принимают его помощь. Третьи тут же пытаются оправдаться ссылками на обстоятельства.
Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам не только в учении, но и в поведении – важнейший показатель самооценки личности.
Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Из наблюдений известно, что дети с повышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что делают другие. Ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей.
Большое влияние на самооценку младшего школьника оказывают оценки учителя.
Группа учеников (каждый самостоятельно) выполняла учебное задание в присутствии учителя. К одним детям учитель постоянно подходил, интересовался тем, что они делают, хвалил, поощрял. К другим детям он тоже подходил, но обращал внимание главным образом на допускаемые ими ошибки и делал им в резкой форме замечания. Некоторых детей он вообще оставил безо всякого внимания, ни к кому из них ни разу не подошел.
Результаты оказались следующими: лучше всех справились с заданием те дети, которых учитель подбадривал; гораздо хуже выполнили задание те ученики, которым учитель портил настроение своими замечаниями. Совершенно неожиданно оказалось то, что самые низкие результаты получились не у тех, кому учитель делал резкие замечания, а у детей, которых он вообще не замечал и никак не оценивал.
Этот опыт очень убедительно показал, что человек который работает, нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке. Его очень огорчает отрицательная оценка. Но совсем выводит из строя, действует угнетающе и парализует желание работать – равнодушие, когда его труд игнорируется, не замечается.
Можно и нужно прослеживать уровень самооценки, проводя контрольное тестирование каждые полгода. Результаты будут более достоверными, если использовать при тестировании разные методики, а также если исследования будут проводиться в различных условиях (успеха и неуспеха). Полученные данные можно сопоставлять и обобщать.
Можно использовать методику А.И. Липкиной «Три оценки». Ученикам предлагается выполнить любое письменное задание. Работа оценивается тремя оценками: адекватной, завышенной и заниженной. Перед раздачей тетрадей с проставленными оценками ученикам говорят: «Три учительницы из трех разных школ проверяли Ваши работы. У каждой сложилось разное мнение о выполненном задании, поэтому они поставили разные оценки. Обведи кружком ту оценку, с которой ты согласен». Затем проводится индивидуальная беседа с каждым ребенком, в ходе которой выясняются ответы на вопросы:
1.Каким учеником ты себя считаешь: средним, сильным или слабым?
2.Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?
3.Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила «5», обрадуешься этому или огорчишься?
В ходе беседы взрослый старается не навязывать свое мнение, ответы фиксируются и анализируются.
Уровень самооценки определяется по следующим показателям:
совпадение или несовпадение самооценки с оценкой учителя; характер аргументации самооценки: аргументация, направленная на качество выполнения работы; любая другая аргументация; устойчивость или неустойчивость самооценки о которой судят по степени совпадения характера выставленной учеником самому себе отметки и ответов на вопросы.
Самооценка может быть адекватной, завышенной либо заниженной.
Уровень самооценки можно выявить и с помощью рисуночных тестов: они информативны как в дошкольном возрасте, так и в начальной школе. Можно попросить нарисовать человека, семью, несуществующее животное. Эти методики наряду с другими показателями помогают оценить социально благополучие ребенка, уровень его самооценки. Низкая самооценка - маленькая фигурка, расположена не по середине листа, а с краю, плохо прорисованы детали, либо использование темных цветов, штриховки. Об адекватной самооценке говорит хорошо прорисованная фигура, расположенная в центре листа, хорошо прорисованное лицо и части одежды, достаточно длинные руки и ноги. Завышенная самооценка - слишком большая фигура, сильно украшенная, все остальные фигуры на рисунке кажутся невзрачными и незаметными.
Если у дошкольников наличие завышенной самооценки является нормальным явлением, при условии, что она проявляется непостоянно (не во всех тестированиях), то у школьников завышенная самооценка (также, как и заниженная) требует внимания педагога, психолога и родителей.
Борис Акунин в своей книге «Чёрный город» писал:« Адекватно могут себя оценивать лишь люди средних моральных качеств. Хороший человек не считает себя хорошим, потому что строг к себе и никогда не бывает собою доволен. Но и плохой человек не знает, что он плохой. Потому что у него точка отсчета идет от своего «пупа»: что для него самого хорошо, то и прекрасно, а стало быть, все его поступки безупречны, поскольку плохой человек всегда руководствуется шкурным интересом и никакого ущерба себе никогда не нанесет».
Программа «Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки обучающихся»
С переменами в жизни связаны и изменения, происходящие в школе. Сегодня усилия общества направлены на создание школы, обеспечивающей здоровые условия для уникальных процессов, происходящих в растущей и развивающейся личности. Школа ставит человека лицом к уникальной ситуации, требующей от него прежде всего личностного развития.
Программа «Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки обучающихся» была разработана в соответствии с задачами по проектированию и реализации внеурочной деятельности, определенными ФГОС. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»), формируемых в том числе в ходе внеурочной деятельности.
В основе программы лежит методика американского психолога Дж. Андерсена «На пути к совершенству». В соответствии с задачами используются различные методы:
- имитационные и ролевые игры;
- самовыражение в рисунках;
- психогимнастика;
техники и приемы саморегуляции и др.
Организация адекватной жизненной ситуации в процессе воспитания жизнедеятельности обучающихся превращает школу из школы учебы, оторванной от реальности, в «школу жизни», которая обеспечивает детям естественную социализацию, делает их не пассивными объектами педагогических воздействий, а субъектами своей деятельности и всей своей жизни.
Имитационное моделирование жизненных ситуаций предполагает предоставление воспитаннику максимума свободы для индивидуального развития, для утверждения в повседневной реальности ценностей достойной жизни. Понимание специфики имитационного моделирования жизненных ситуаций возникло из исследований В.И. Загвинского («Имитационная технология обучения»), Г.П. Щедровицкого («Деятельностно-практические игры»), Ж.С. Хайдарова («Проблемно-модельное обучение»).
Отработка жизненных навыков проходит в три этапа:
- получение информации о содержании того или иного навыка;
- применение полученных знаний в конкретных ситуациях (отработка навыка);
- перенос навыков, освоенных на занятиях, в повседневную жизнь ребёнка.
Не каждый взрослый человек способен разобраться во всей гамме своих переживаний, а для ребенка эта задача является еще более трудной. Дети не всегда правильно понимают даже простые эмоции, тем более трудно им осознать те разнообразные переживания, которые возникают по мере расширения их связей с окружающим миром. К сожалению, развитию эмоциональной сферы младших школьников не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Однако, как справедливо указывали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал К. Изард: «Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие».
В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции на переходном этапе «от дошкольника – к школьнику» возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее надо развивать. Тем более, что современная технологизация жизни, в которой участвует и ребенок, способствует «обесчувствованию». Замыкаясь на телевизорах и компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу, развивает коммуникативную культуру и способность к социальной адаптации. Поэтому программа, направленная на развитие эмоциональной сферы, представляется актуальной и важной. Накапливая определенные моменты проживания и фиксации на каком-либо чувстве, ребенок сможет создать свой собственный «эмоциональный фонд», с помощью которого он будет ориентироваться в собственных чувствах и в чувствах людей, которые его окружают.
Данная программа может быть рекомендована педагогам, педагогам групп продленного дня, классным руководителям, педагогам-психологам в начальной школе.
Занимаясь систематическим развитием эмоциональной сферы ребенка в рамках внеурочной деятельности, мы формируем личностные характеристики, отраженные в «портрете выпускника начальной школы».
Задачи, решаемые в ходе реализации программы:
формирование культуры общения, развитие коммуникативных навыков;
развитие социальных эмоций, предупреждение и снижение тревожности;
обучение анализу своих внутренних состояний;
развитие образного мышления;
формирование навыков саморегуляции;
обучение умению самостоятельно решать проблемы, находить выход из критической и конфликтной ситуации.

Общие рекомендации по проведению занятий
Сюжеты историй и рассказов (текстов для обсуждения) объединяет игровой персонаж. Дети «преодолевают» возникающие проблемы и «усваивают» приёмы саморегуляции вместе с ним. Сюжеты рассказов можно брать непосредственно из реальной жизни детей или придумывать их заранее. В ходе занятия рассказы обсуждаются и обыгрываются детьми. Каждая тема отрабатывается на 1-4 занятиях с использованием разных приёмов.
Для проведения занятий по этой программе ведущим используются :мягкая игрушка;
магнитофон;
аудиокассеты с музыкой для релаксации.
Перед началом работы по программе ведущему имеет смысл провести беседы, консультации с родителями детей. Занятия включают в себя элементы социально-психологического тренинга, поэтому проводить их лучше в помещении, в котором участники могут свободно передвигаться. Продолжительность занятия не должна превышать 40 минут. Оптимальная периодичность занятий по программе – 1 раз в неделю.
Ведущий должен специально работать над созданием доверительной обстановки в классе во время занятий, чтобы каждый ребёнок имел возможность проявить себя, быть открытым и не бояться сделать ошибку.
Тематика и планы занятий могут меняться в зависимости от задач и проблем конкретной группы учащихся. Но необходимо соблюдать последовательность, взаимную преемственность тем, и обязательно оставлять время на закрепление приобретённых навыков.
Результативность программы
«Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки обучающихся»
Для диагностики результативности обучающимся были предложены анкеты «Отчего я становлюсь счастливым» и «Отчего тебе становится грустно». Результаты анкетирования сведены в таблицы 1 и 2.
Таблица 1 «Отчего я становлюсь счастливым»
Причины, события Количество ответов в %
Внеклассные мероприятия (праздники, соревнования и пр.)
Успехи в учебе
Каникулы, поездки, активный отдых
Встреча с одноклассниками, с учителем, любимые уроки
Гости
Телевизор
Идет снег
Играть с котенком 67
59
48
41
22
7
4
4
Таблица 2 «Отчего тебе становится грустно»
Причины, события Количество ответов в %
Промахи в учебе
Болезнь (своя или близких)
Проблемы с поведением
Наказание
Что-то не получается
Нет причин для грусти, все хорошо
Сидеть с младшим братом
Долго учить уроки
Один дома
Рано просыпаться 44
24
20
12
12
12
4
4
4
4
Результаты подтверждают значимость процесса общения в классе, необходимость обучения конструктивному общению и навыкам саморегуляции:
Совместные праздники делают счастливыми 67% ребят.
Встреча с одноклассниками и учителем радостна для 41% детей.
Неумение себя вести тревожит, является проблемой, которую выделяют для себя 20% учащихся.
Для диагностики обучающимся была предложена анкета «Веселые картинки», которую они заполняли в начале 2-го класса и 3-го класса. Результаты анкетирования сведены в таблицу 3.
Таблица 3. «Веселые картинки»
Вопросы и варианты ответов Количество ответов в %
2кл 3кл
Когда я думаю об одноклассниках, то мысли у меня:
Приятные, веселые
Разные
Гневные
Печальные
Чаще всего у меня с ними отношения такие:
Дружеские
Каждый сам по себе
Мы в ссоре
Большинство наших ребят такие:
Веселые
Разные
Печальные, грустные
Крикливые, шумные, агрессивные
59
18
11
12
69
20
11
40
10
8
42

71
22
3
4
88
8
4
48
34
-
18
Результаты свидетельствуют о том, что:
Ребята к началу второго класса с одноклассниками общаться хотят (отношения дружеские у многих одноклассников, мысли о них в основном приятные),
Но общаться не умеют (половина ребят - крикливые и агрессивные).
Следовательно, необходимость обучения детей общению и сотрудничеству, развитие коммуникативных навыков являлось актуальной задачей.
Картина изменилась через год. В третьем классе количество желающих общаться с одноклассниками увеличилось (отношения дружеские у большинства одноклассников, мысли о них приятные).
Занятия по программе позволяют говорить об их доступности и эффективности для учащихся начальной школы. Они помогают педагогу создавать в классе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и учителем, облегчая тем самым процесс совместного обучения.
Занятия, обладая развивающим характером
Значительно расширяют кругозор учащихся.
Способствуют активизации мыслительной деятельности гимназистов.
Обучают навыкам самоанализа и самостоятельного принятия решений.
Способствуют развитию эмоционального восприятия окружающего мира.
Развивают коммуникативные способности детей.
Формируют положительную самооценку.
Учащимся был задан вопрос:
Чему тебя научили занятия по программе?
Ответы представлены в приложении 2.
Количественный анализ ответов учащихся показал, что
22 из 24 учащихся выразили желание, чтобы занятия по программе «Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки обучающихся» продолжались.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п Темы занятий
Количество часов
1. Вводное занятие. Психология. РАДУГА.
1
2. Три настроения. Занятие первое.
1
3. Три настроения. Занятие второе.
1
4. Эмоциональные ощущения.
1
5. Любование хризантемой.
1
6. Как делать выбор.
1
7. Удача.
1
8. Поверь в себя (Паровозик).
1
9. Камушек в ботинке. Занятие первое.
1
10. Камушек в ботинке. Занятие второе «Ябеда».
1
11. Твоя доброта. Занятие первое.
1
12. Твоя доброта. Занятие второе.
1
13. Если друг оказался вдруг …
1
14. Что я чувствую.
1
15. Мое зеркало.
1
16. Слезами горю не поможешь.
1
17. Тайм – аут.
1
18. Какой у меня характер.
1
19. Какой характер у других.
1
20. Подведение итогов. Анкетирование.
1
ИТОГО:20 часов
Приложение 2
Высказывания обучающихся о программе:
«Программа научила меня быть более уважительной. После каждого урока я приходила домой, как человек, испытавший много трудностей и преподавший себе урок на всю оставшуюся жизнь. Я рада, что мне
не придется идти по тоненькой ниточке, попадать в неудобные ситуации. Теперь я знаю, как не попасть в трудную ситуацию, что нужно уважать людей, верить в себя.»
«Наши занятия меня научили чувствовать не только свою боль (душевную), но и боль других. На этом уроке я писала, говорила более открыто, не как на других уроках. Меня научили взвешивать свои действия. На этих уроках я говорила о том, что мне мешало двигаться дальше. Теперь я могу найти выход из любой ситуации.»
«После занятий я стал как следует за собой следить. Это отразилось на том, что когда у меня что-то случалось, я вспоминал правило или смешные истории. У меня сразу поднималось настроение. Благодаря правилу «Подумай
о хорошем, и будет хорошо!» у меня сразу становилось легче на душе. Когда меня кто-то обидит, я вспомню правило и сразу все прощаю. Но иногда это правило не срабатывает, и я вспоминаю другое…».

«Эта программа научила меня быть с очень хорошим характером, быть всегда доброй и отзывчивой. А еще научила верить и добиваться чего-то. Не надо хвастаться, а надо быть щедрой и трудолюбивой. Всегда нужно уступать твоим друзьям. На этой программе мы узнали о кружке доброты. Мы учились оценивать себя, учились говорить правильно и подробно Я очень хочу, чтобы эта программа продолжалась. Подумай о хорошем, и будет хорошо!»

«Программа научила задумываться о своих поступках. У меня всегда поднималось настроение, когда я вспоминал эти уроки Все правила, которые мы учили на тех уроках, действовали! Благодаря им я многое понял. Я хочу, чтобы программа продолжалась до одиннадцатого класса».

«.. Из урока про Паровозик я поняла, что нужно стремиться не бросать начатое дело. А поняла я это из-за того, что мы говорили вот такие слова: «Я все сумею! Я все смогу!»
«Программа научила меня тому, что надо сначала подумать, а потом делать…»

«… Еще мне понравился тот урок, когда мы описывали большую белую хризантему. Хризантема стояла в вазе на столе и как будто кивала своей белой, большой, пышной головой, говоря: «Я красивая белая хризантема. Опишите меня такой, какой видите». Мы взяли листочки и начали писать. Потом она как будто промолвила: «А теперь нарисуйте меня». Мы взяли в руки ручки и карандаши и начали рисовать…»

«…Когда мы работали с деревом характера, дисциплина в классе стала лучше».

«Программа меня научила лучше относиться к людям, к друзьям. Я стала уверенней при выборе. Я вспоминаю все правила с большим удовольствием. Особенно мне запомнился урок, на котором мы говорили о камушке в ботинке, то есть делились проблемами. После этого стало легче».

«…Игра «Камушек в ботинке» мне тоже очень запомнилась. Каждый из нашего класса рассказывал о своей проблеме, и мы решали, как помочь этому. Сколько правил мы выучили! Некоторые мне очень хорошо запомнились, например: «Подумай о хорошем, и будет хорошо!», «Что мы миру дали, он возвращает нам назад». Мне очень понравилась эта программа!»
Использованная литература:
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368 с.
Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учеб. пособие М., 2000г.
Зак А.З. Различия в мыслительной деятельности младших школьников М., Воронеж, 2000г.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986. – 320 с. (Тр. д.чл. и гл. кор. АПН).  Рытченко Т.А., Татаркова Н.В. Психология деловых отношений: Учебное пособие М. МЭСИ, 2005г. – 91 с.
Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников. Ж-л. «Начальная школа» № 10, 2003 г.стр.99
Е.Л. Яковлева. Психология развития творческого потенциала личности. – М.: “Флинта” 1997. – 224 с.
Вачков И.В. Психология для малышей, или сказка о самой «душевной» науке. М. 1996.
Бидерман Г. Энциклопедия символов: Пер. с нем. - М.: Республика, 1996.
Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления: Методическое руководство: Часть 1,2. – СПб.: ИМАТОН, 1997.
Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога М: Просвещение,1991
Кристонсен Т. История о маленьком паровозике// Цвета радуги,№3, 1997.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: «ГЕНЕЗИС» 1999.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, тревожными детьми. М.: ГЕНЕЗИС, 2000.
Пахомова О.Н., Темчин М.З. Шаг за шагом: Психология: Драка с разных точек зрения М: Открытый мир, 1995.
Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/ Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Академия, 1995.
, № 5-6, стр. 8-9, 1998.Слободяник Н.Г. Как добиться удачи.// Школьный психолог, № 17-18, стрСлободяник Н.Г. Настроение, похожее на салют.//Школьный психолог
Сорокоумова Е.А. Уроки общения в начальной школе. СПб., 1994г.
Философский энциклопедический словарь./ Под ред. Аверинцева С.С. и др. – 2-е изд.- М.: Сов. Энциклопедия, 1989.
Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: - М.: Генезис, 1998.

Приложенные файлы


Добавить комментарий