Возможности инклюзивного образования в дошколном учреждении 2


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Возможности инклюзивного образования в дошкольном учрежденииПусть нет у меня ног,Но чувства же остались,Я видеть не могу,Но думаю все время,Не слышу я совсем,Но я хочу общаться,Так почему же людиНе видят моей пользы,Не знают моих мыслей, Общаться не хотят.Ведь я способна думать,Совсем как остальные, О том, что окружает Меня и всех других. Корали Северс, 14 лет, Соединенное Королевство.«Поддержите меня… ведь вы можете сделать это!» Бисмарк Бенавидес, 13 лет, Никарагуа. Инклюзивное образование      Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include - заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных учреждениях. Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Различная организация системы образования:Стандартное образованиеСпециальное образование "Обычный" ребенок Круглые колышки для круглых отверстийОбычные педагогиОбычные детские сады, школы… Система остается неизменной Ребенок либо адаптируется к системе, либо становится для нее неприемлемым Специальные педагоги Специальные детские сады, школы… «Развитие инклюзивного образования: сборник материалов». / Составители: С. Прушинский, Ю. Симонова. //Москва: РООИ «Перспектива», 2007Интегрированное образованиеИнклюзивное образование Адаптация ребенка к требованиям системы Превращение квадратных колышков в круглые Система остается неизменной Ребёнок либо адаптируется к системе либо становится для нее неприемлемымОсобый ребенокКвадратные колышки для квадратных отверстий Все дети разныеВсе дети могут учиться Есть разные способности, различные этнические группы, разный рост, возраст, происхождение, полАдаптация системы к потребностям ребенка Главные преимуществаинклюзивного образования: Принципы дошкольного инклюзивного образованияПринцип индивидуального подходаПринцип поддержки самостоятельной активности ребенкаПринцип активного включения в образовательный процесс всех его участников Принцип междисциплинарного подходаПринцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания Принцип партнерского взаимодействия с семьейПринцип динамического развития образовательной модели детского сада. Условия реализации инклюзивной практики в детском садуПрофессиональная квалификация педагогов и специалистов, реализующих инклюзивный подход Воспитывают позитивное чувство самоидентификации и эмоционального благополучия.Развивают социальные умения и знания, коммуникативные навыки. Побуждают детей думать, рассуждать, ставить вопросы и экспериментировать. Способствуют развитию умений решать проблемы, излагатьсвое мнение и делать выводы. Стимулируют развитие языковых навыков и грамотности. Повышают уровень физического развития. Способствуют социальной инклюзии (включению). Организация предметно-развивающей среды • Среда должна быть безопасной.• Среда должна быть комфортной и уютной.• Среда организуется в каждой группе на основе представлений о возрастных закономерностях развития детей в соответствии с их интересами.• Развивающая среда группы должна быть вариативной. Среда должна быть информативной. Среда должна постоянно обновляться Организация отношений между участниками образовательного процесса Регулярно работают в сотрудничестве друг с другом.Открыто оказывают друг другу помощь и получают ее, предоставляют обратную связь, дают советы, делают критические замечания и прислушиваются к ним.Уважительно относятся друг к другу за индивидуальный вклад,вносимый ими в общее дело.Эффективно работают как единая профессиональная командаПедагоги и специалисты работают в качестве наставников с новыми педагогами, чтобы улучшить как свою собственную профессиональную компетентность, так и нового педагога. Построение инклюзивного процесса в группе детского садаПостроение инклюзивного процесса в группе детского сада выполняется следующим образом: Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивной группы.Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка, составление Индивидуального образовательного маршрута и Индивидуального образовательного плана. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы. Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы.Оценка эффективности инклюзивного образовательного процесса Задачи совместной деятельности: Создание общности детей и взрослых (вместе мы группа), основанной на уважении и интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям; Формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми); Формирование умения поддерживать друг друга; Развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного эмоционального настроя; Активизация способности выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности; Развитие умений и навыков игровой, познавательной, исследовательской деятельности; Формирование навыков саморегуляции и самообслуживания. Содержание инклюзивного образования реализуется в разных формах: индивидуальные занятия со специалистамиактивные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка) совместная деятельность и игра в микро группах с другимидетьми прием пищи дневной сон фронтальные занятиядетско-родительские группы праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня. Учреждение успешно реализует инклюзивную практику, если:все дети, включенные в образовательный процесс• показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков);• адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают образовательное учреждение;• получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой.родители детей с ОВЗ• понимают как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду;• полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей; • проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном учреждении;• включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка. родители всех детей, посещающих инклюзивную группу• занимают активную позицию сотрудничества и поддержки по отношению к семье «особого ребенка», воспитателю, специалистам психолого-педагогического сопровождения.педагоги• принимают политику администрацииобразовательного учреждения по инклюзивному образованию;• реализуют инклюзивную практику, используя как уже имеющийся профессиональный опыт и знания, так и инновационные подходы к обучению, принимают участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных планов (индивидуальных планов или программ развития в дошкольных образовательных учреждениях);• эффективно взаимодействуют с родителями, координатором по инклюзии, специалистами психолого-педагогического сопровождения; • имеют положительную мотивацию в осуществлении своей профессиональной деятельности;• имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его (в окружном ресурсном центре по развитию инклюзивного образования, окружном методическом центре, общественных организациях) и активно их используют в профессиональной деятельности. В работе использовались:-Методические рекомендации по организацииинклюзивного образовательного процесса в детском саду. Выпуск 4. Москва. Центр «Школьная книга».2010-Интернет материалы Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ), 2011 г. Спасибо, за внимание!

Приложенные файлы


Добавить комментарий