Возможности исползования инновационных преобразований


(1 слайд ) Возможности использования инновационных преобразований
и нестандартных форм обучения в
лекционно-семинарско-зачётной технологии обучения
Уроки физики: какими им быть сегодня? Принцип активности ребенка в процессе обучении
был и остается одним из основных.
В моём понимании современный урок физики в школе на данный момент это симбиоз традиционного урока и альтернативных инновационных технологий, которые применяются в зависимости от различных педагогических подходов и методик. Кроме того, он должен быть проблемным и развивающим.
Но отдельные, даже очень хорошо подготовленные и проведённые уроки, не позволяют достичь каких – либо существенных результатов, когда речь идёт об обучении физики на протяжении длительного времени, в данном случае на протяжении её изучения на старшей ступени.
Поэтому, на мой взгляд, при организации современного урока удобнее выстроить систему обучения, в которой можно организовать поэлементное использование образовательных технологий. Внедрение любой из современных образовательных технологий в принципе не может быть «гладким» и дать скоротечных результатов тоже. Так как, не все дети могут посильно воспринимать темп, который навязывает та или иная технология. Но активизировать их познавательную деятельность вполне возможно умелым использованием инновационных педагогических средств, приёмов и методов обучения при проведении уроков.
Гибкость и вариативность в применении различных подходов к системе современных уроков, на мой взгляд, помогает обеспечивать лекционно - семинарско - зачётная образовательная технология, которая позволяет организовать и использовать многообразие типов и видов современного урока, а так же его различные инновационные преобразования и нестандартные формы организации.
В каждой теме можно использовать новые приемы, способы деятельности, определяя свой стиль и, метод, сочетая с инновационными преобразованиями. Кроме того, учитывая возможности и способности конкретного класса, можно свободно вводить какие-то изменения не только во время работы над темой, но и в зачет. Это позволяет учитывать главную особенность современного образования – многократное увеличение «поддерживающей информации» в системе занятий.
Реализация принципа динамичности в системе уроков по данной технологии придает учебной деятельности активный и осознанный характер.
(Переход к 2 слайду)
Преимущества использования лекционно-семинарской системы обучения в школе очевидны, так как она позволяет осознать школьниками процесс учения; даёт возможность активного включения в него; позволяет планировать учебную деятельности; позволяет учителю строить учебный процесс на разных уровнях сложности и использовать нетрадиционные формы обучения, а так же различные типы современных уроков.
Внедрение инновационных преобразований и нестандартных форм обучения в лекционно-семинарско-зачётной системы обучения обеспечивает увеличение удельного веса самостоятельной работы учащихся, что позволяет направить педагогические воздействия преподавателя на формирование у всех обучающихся способности к усвоению новых знаний и новых способов деятельности с помощью усвоенных знаний, умений и навыков.
(Переход к 3 слайду)
Кроме того ЛСЗ система изначально занятий сама предполагает использование различных типов уроков. Поэтому возможности и потенциал использования инновационных преобразований и нестандартных форм обучения огромны.
(Идёт работа со слайдами презентации про лекцию и семинар)
Физика и искусство ( м.б. использовано на семинарских занятиях, атк же быть творческим заданием в зачёте)
Привнесение в современный урок физики искусства необходимо для «гимнастики ума» школьников, тренировка его способности к творчеству. Проведённый французским психологом Т. Рибо опрос ещё в 19-ом веке подтвердил эту истину: из 100 крупных математиков 98 ответили, что их творческие изыскания протекают в форме образов. Таким образом, взаимосвязь естественных наук физико-математического цикла и искусства совершенствует образное мышление.
Развитое образное мышление, способность высказывать оригинальные идеи, особенно важны для современного человека. Использование на уроках физики отрывков из литературных произведений, в которых отражены те или иные физические явления, законы положительно влияет на эмоциональное восприятие человека. В частности, по наблюдениям психолога П. Смирнова, эмоции связаны с творческой деятельностью человека. Воздействуя на эмоциональную сферу личности, можно стимулировать его творческую активность.
Гуманитаризация точных наук и математизация гуманитарных знаний – веление сегодняшнего времени. И хотя идея привлечения художественной литературы к изучению физики не нова (её использовали Я.И. Перельман, Л.В. Тарасов и другие авторы), однако на практике она реализуется нечасто, возможно из-за слабой методической разработанности или малого количества часов, отведённых на изучение предмета по учебному плану. Но и в данной ситуации существует выход, если взять за методическую основу пособие С.А. Тихомирова «Дидактический материал по физике 7-11», М. «Просвещение» 1996г. Пособие включает в себя отрывки из литературных произведений в соответствии с основными разделами физики: механика, молекулярная физика, электродинамика, оптика, квантовая физика. Эти отрывки служат своеобразными условиями физических задач или формулировками вопросов. Их так же можно использовать на зачётных занятиях для выполнения творческих заданий, выполнение которых позволяет учителю понять, степень усвоения???? Используя этот методический приём можно достичь более высоких результатов в усвоении физики, поможет школьникам лучше понять физику.
Решение задач – подбор задач учитывает уровневый подход к обучению, а так же возможность использовать групповую и индивидуальную форму работы. Каждая следующая задача является составным элементом предыдущей , увеличивая степень сложности. Это позволяет сделать каждую задачу посильной для слабоуспевающих и обеспечивает полную занятость наиболее подготовленных. Применение уровневых заданий при обучении в настоящее время весьма актуально, поскольку не все учащиеся имеют одинаковый интерес к изучаемому предмету, у них разные способности, а значит, не каждый может проявить собственное «Я» на том или ином уроке. Такой подход помогает ученикам создать для себя на уроке ситуацию успеха, благодаря личностному выбору. Кроме того, он позволяет выявить не только конкретные знания по теме, но и проверить их усвоение в комплексе, прогнозировать результаты обучения, создаёт возможность для творческого усвоения знаний, являясь побудительным мотивом к дальнейшему росту и самосовершенствованию, поскольку большинство учащихся и родителей считают «камнем преткновения» решение задач по физике. Класс на уроке делится на две – три рабочие группы, которые имеют заведомо различный уровень знаний. Деление на типологические группы является динамичным и подвижным.
Чтобы сократить время подготовки к урокам и при этом и максимально реализовать компоненты технологии уровневого обучения, использую многоуровневые физические задачи, которые состоят из нескольких относительно самостоятельных задач, дополняющих и сочетающих друг друга. Их можно назвать задачами с развивающим содержанием, так как каждая последующая часть задачи развивает, а иногда и углубляет предыдущую. По информационной ёмкости многоуровневые задачи можно разделить на два типа:
1 тип - к одним и тем же исходным данным ставятся несколько качественных или количественных вопросов (требований), такие задачи всегда решались, но им не приписывались какие – либо особые дидактические функции; 2 тип – содержание задачи постепенно развивается, вводится новая информация и новые исходные данные, выдвигаются новые учебные требования. Таких задач в учебной литературе мало, поэтому в работе использую учебное пособие Н.В. Лёзиной и А.М. Левашова «Многоуровневые задачи с ответами и решениями» ( «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2003г.)
Деятельность учителя и учащихся, а так же учащихся между собой в процессе решения многоуровневых задач можно организовать, используя следующие учебные ситуации:
Учебная ситуация №1. Коллективное решение двухуровневой задачи нарастающей степени сложности. Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся в процессе решения задачи имеет следующую структуру: при решении 1-ой части задачи ведущей является группа, работающая на базовом уровне усвоения материала (базовая группа); при решении 2-ой части ведущей является группа, работающая на основном уровне (основная группа) См. схему - вставка. На каждом из этапов решения задачи педагог выступает в роли консультанта для обеих групп.
\s\s
Учебная ситуация №2. Решение задачи, которая представлена в виде двух уровней примерно одинаковой сложности. В том случае можно рассмотреть два подхода в организации учебного процесса:
1-ый: Основная группа является ведущей при решении первой части многоуровневой задачи. Вторая часть задачи решается путём парной работы учеников разных групп (базовой и основной). При организации подобной работы имеют место взаимопомощь и взаимоконтроль. Парная работа при таком подходе является разновидностью групповой формы работы. Возможно так же и самостоятельное фронтальное решение второй части задачи.
2-ой: Этот подход более продуктивен. Первая часть задачи решается фронтально при ведущей роли основной группы. Но если вторая часть для основной группы оказывается слишком простой, и не будет вызывать интереса, то часть задачи, соответствующей второму уровню, то её решает (частично самостоятельно) только базовая группа, основной группе целесообразно предложить более сложную задачу, которую они решают самостоятельно. Фронтальная работа при решении задачи переходит в групповую. (См. схему - вставка.)
\s
Учебная ситуация №3. Частичное решение двухуровневой задачи.
В этом случае так же можно рассмотреть два подхода в организации учебного процесса:
1-ый: Первую часть задачи решает только базовая группа, т.к. для основной группы она слишком проста, поэтому основная группа в это же время решает самостоятельно более сложную одноуровневую задачу. После краткого коллективного обсуждения и анализа первой части многоуровневой задачи весь класс переходит к решению задачи второго уровня, при ведущей роли основной группы.
2-ой: Может оказаться, что вторая часть задачи для базовой группы является сложной даже в роли ведомой группы, поэтому вторую часть можно опустить и предложить решить самостоятельно одноуровневую задачу, по сложности близкой к первой части многоуровневой.
\s \s
Возможные учебные ситуации при решении трёхуровневых задач.
Учебная ситуация №1. Если задача третьего уровня близка по содержанию к задаче второго уровня, но в ней имеется полезная для всех групп учащихся информация, и этот уровень доступен для всех учеников, то так же возможны два подхода: 1. фронтальное коллективное решение с обсуждением и анализом третьего уровня задачи или самостоятельное фронтальное решение без обсуждения; 2. учащиеся основной группы решают последнюю часть задачи самостоятельно, а учащиеся базовой группы – под руководством учителя.
\s
Учебная ситуация №2. Иногда задача может не содержать существенной физической информации и тогда ученикам основной группы целесообразно опустить решение последней части и предложить решить более содержательную задачу. На данном этапе учитель выступает в роли консультанта для всех групп учащихся.
Учебная ситуация №3. Если задача недоступна для базовой группы, то на данном этапе учащимся базовой группы целесообразно предложить одноуровневую задачу, которую они решают по известному образцу. Ученики основной группы продолжают решение третьего уровня. Решение проводится ими самостоятельно или при частичном руководстве учителя.
\s
Все организационные формы решения задач невозможно вложить в данные схемы, но они могут послужить хорошим ориентиром для выбора схемы в новых учебных ситуациях. К каждой схеме можно относиться как к модели отдельного этапа урока и использовать творчески.
Таким образом, многоуровневые задачи создают реальные условия для совместного обучения учеников с разными учебными возможностями. Кроме того, они усиливают основные функции физических задач, эффективно сочетая в процессе решения все организационные формы работы учащихся. Их можно использовать на уроках различных типов, кроме того, ученики могут предварительно оценить результат своей работы, так как ученик сам выбирает уровень задачи. Уровневые задания так же могут быть с успехом могут быть использованы при: изучении нового материала; контроле усвоения, знаний, умений и навыков; проверке знаний.
Четвертый уровень познания - урок-консультация, на котором происходит не только применение знаний, умений и навыков, но и их коррекция.
Поведение ученика на таком уроке полностью зависит от него самого: он может использовать этот час для самоподготовки, может стать молчаливым слушателем, может сам задавать вопросы на уточнение, выяснение. Нередко провожу эти уроки по форме – обратная беседа, где меняется очередность направлений информационных потоков. Ученики задают вопросы, а я или мои помощники из числа ребят отвечаем на эти вопросы. Этот прием через организацию групповой деятельности я прочитала у В.В. Гузееева и часто использую на практике. Применяю и другой вариант урока-консультации. Класс делится на группы по 5-6 человек. Этим группам предлагается за 10 минут составить и записать по 10 вопросов учителю, относящихся к пройденной теме. Вопросы, записанные в таком цейтноте, отражают актуальное состояние знаний по изучаемой теме. Это дополнительное средство диагностики текущего состояния учеников. При использовании подобного приема ученики, выбравший вариант молчаливого восприятия консультационного материала, сами переходят на активную позицию.
Урок – зачёт
Подготовка к уроку – зачёту начинается с выделения в теме главных вопросов на семинарских занятиях, которые будут вынесены на зачёт. Задания зачёта включают
теоретическая и практическая часть учебного материала. Нередко я практикую на зачете и разные формы сдачи зачета. Сдача теоретическая части материала иногда провожу в виде физического диктанта с элементами проявления индивидуального мнения учащихся, чтобы можно было оценить глубину его знаний, умение мыслить логически, способность перепроверить себя. Комбинированный зачет подразумевает наличие таких видов работы как: работа с терминологией; тест с различными видами заданий; работа по индивидуальному заданию (ученик сам выбирает уровень сложности).
Когда ученики приходят на итоговый урок, они, независимо от формы, в которой осуществляется тематический контроль, сталкиваются с заданиями: два-три задания минимального уровня, затем задания 2го уровня, где идет сопоставление материала и анализ, и, наконец, задания третьего уровня – проблемные, включающие элементы творческого подхода при ответе. Ученик может выбрать вариант работы, но задания все выполняются по нарастающей – от первого уровня к последующему. При любом варианте сдачи зачета в течение недели у ребят есть право на возможность пересдачи зачета в целом или отдельных типов заданий
К слайду об ИКТ (№8) Опыт работы показал, что на уроках физики наиболее эффективным оказалось использование этого технического средства при работе с формулами, решении обычных и графических задач, систематизации учебного материала (составление кластеров при обобщении темы). Кроме того, использование интерактивной доски позволяет повысить эффективность уроков.
Преимущества использования средств ИКТ:
1. При изучении нового материала задействуются различные виды памяти (слуховая, зрительная, ассоциативная), эффективно отрабатываются новые понятия путём выделения важнейших свойств (за счёт наглядности). Это ведёт к лучшему пониманию и запоминанию учебного материала, формированию универсальных учебных действий.
2. При решении задач существует возможность экспериментировать с условием. При решении графических задач можно делать рукописные пометки.
3. Быстрая проверка усвоенного материала с помощью тестирования (фронтального или индивидуального с последующим разбором (использование презентации или сканера)4. Сценарии уроков создаю с применением программы Power Point, входящей в состав пакета программ Microsoft Office. Слайды презентаций содержат иллюстративный материал для урока, фрагменты видеофильмов, анимации. Использование презентации на уроке, по сравнению с традиционным изложением материала, высвобождает много времени, которое можно использовать для дополнительной отработки материала, улучшает наглядность объясняемого материала, повышает интерес учащихся. Следует уточнить, что мультимедийное представление экспериментов и процессов не должно являться заменой реальных процессов, а использоваться как их дополнение. Презентации использую при объяснении нового материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля знаний (презентации-опросы). Применяя презентацию для опроса (контроля знаний), использую слайды, рассмотренные на предыдущих уроках. Так же широко использую готовое программное обеспечение уроков.
Современный урок физики должен обеспечить развитие творческих, учебно-исследовательских, познавательных свойств личности, научить самостоятельно пользоваться богатством науки в самых разнообразных жизненных ситуациях.
Знакомясь с множеством современных педагогических технологий по направлениям модернизации, я стараюсь использовать инновационные педагогические средства и приёмы на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных. Практика работы с учащимися старших классов показала , что они в достаточной мере умеют сравнивать, анализировать, выделять главное, для них главным методом оперирования идеями является синтез. Для формирования совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться» необходимо развивать логическое и рациональное мышление и учиться работать в коллективе. Для этого я использую методы мотивации и стимулирования обучающихся воспитанников (создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации успеха, выполнение творческого задания, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (фронтальный опрос, физические диктанты, написание ОК и их восстановление по памяти).
Формы организации работы на уроках: индивидуальная и групповая. В группу входят обучающиеся воспитанники с разным уровнем развития, но эти уровни не отличаются более чем на один уровень. При этом ученики с более высоким уровнем мотивируются за счет персонализации, а с более низким уровнем – за счет достижения успеха через самореализацию.
5. Заключение
Работая в старших классах, я пришла к выводу, что наиболее оптимальной системой работы для возможностей использования инновационных преобразований и нестандартных форм обучения, а так же для достижения поставленных целей является лекционно- семинарско – зачетная система. Определение такого подхода к системе обучения позволяет выполнить основной заказ, поступающий от общества: воспитание свободной и ответственной личности, ее социализации, ее самопознание и самореализация. И моя задача как учителя сегодня не только научить выпускника еще на школьной скамье ставить задачу самому себе, но и находить пути решения проблем, просчитывать возможный результат и адекватно оценивать достигнутый. Считаю, что в наших силах научить детей реально оценивать свои возможности и ставить задачи по восходящей. Постоянно отслеживая итоги работы, могу сказать, что в старших классах усиливается не только интерес к деятельности, но и повышается качественный результат индивидуальной работы учащихся.
Работая по данной технологии, я так же убедилась в ряде преимуществ данной системы перед традиционной. В каждой теме можно использовать новые приемы, способы деятельности, определяя свой стиль и, метод, сочетая их с традиционными или с инновационными педагогическими методами. Кроме того, учитывая возможности и способности конкретного класса, я свободно ввожу какие-то изменения не только во время работы над темой, но и в зачет.
Отработанная мною лекционно – семинарско – зачетная система позволяет ученикам с различными способностями максимально повышать свои результаты. У ученика происходит переход к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное, переход от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции. Для ребят сильных и способных важно то, что они избавлены от мелочной опеки, действуют сами, свободно распоряжаются своим временем, отведенным для изучения темы.
Преимущества использования лекционно-семинарской системы обучения в школе очевидны, так как она позволяет осознать школьниками процесс учения; даёт возможность активного включения в него; позволяет планировать учебную деятельности; позволяет учителю строить учебный процесс на разных уровнях сложности и использовать нетрадиционные формы обучения.
Результаты, полученные даже от частичного использования такой системы, свидетельствуют о безусловном положительном её влиянии на следующие факторы качества образования:
- уменьшение зависимости конечных результатов (ЕГЭ) от качественного состава учащихся. (Резульаты ЕГЭ 2009г.), а так же положительная динамика результатов ЕГЭ (см. самоанализ).
\s
- более высокий уровень адаптации выпускников на следующей ступени обучения.
-положительная динамика личностных достижений учащихся за счёт подготовленных проектов.
\s
Мною проводилось анкетирование на тему «Мотивация изучения обучающимися курса физики». Анализ полученных данных показал, что мотивы изучения курса физик распределились следующим образом:
познавательный мотив- 43%; профессиональный интерес – 27%; учат физику поскольку она входит в программу обязательного обучения – 22%; учат физику, чтобы избежать неодобрения родителей – 8%. Полученные данные свидетельствуют о том, что выбранная образовательная технология с умелым применением инновационных преобразований и нетрадиционных форм обучения является оптимальной для повышения мотивации обучения и формирования главной компетенции «научить учиться».

Приложенные файлы


Добавить комментарий