Возможности исползования разныкх видов искусств на урокакх русского языка и литературы

.



«Возможности использования разных видов искусств на уроках русского языка»




Содержание.



1.Введение..2. 2.Возможности использования разных видов искусств
на уроках русского языка 3-9.

2.1. Приёмы работы с произведениями живописи на уроках
развития речи.
2.2. Об особенностях интеграции предметов русского языка и музыки...10.
2.3. Урок развития речи «Наедине с музыкой»...11-14.
3. Заключение15.

4. Список использованной литературы..16.











Введение.



Как сделать современный урок русского языка интересным? Эта проблема давно привлекает к себе внимание учителей-словесников. Многообразие поисков ее решения находит свое отражение как в привлечении яркого, необычного дидактического материала, вызывающего интерес к его содержанию, так и в использовании нестандартных форм проведения урока, вызывающих интерес самими формами работы.
Современный урок - это, несомненно, единство научного подхода, современных методов и технологий в преподавании русского языка. Не последнее место в современной школе отводится интегрированным урокам.
Само понятие “интегрированное обучение” рассматривается учёными, методистами как система уроков, объединенных общими темой и целями. Об этом свидетельствуют статьи таких учёных, как Соколова Б. М., Беленького Г. И., Браже Т. Г., Калгановой Т. А., Шевченко Л. А.
Общеобразовательные дисциплины, выбранные для конструирования интегрированного урока, требуют тщательного подбора межпредметных знаний для решения новых вопросов и задач. Но они не должны носить искусственный характер, а способствовать пониманию целостной картины жизни.
.Развитию творческого воображения и ассоциативного мышления учащихся уделяется большое внимание на уроках развития речи, где используются возможности разных видов искусств.
«Ни один учебник по силе воздействия не может стать в ряд с художественной литературой, музыкой, живописью, театром, кино»,- писал Д. Кабалевский.
Произведения искусства оказывают воспитательное и развивающее воздействие, ибо искусство несёт в себе огромное содержание, помогает понять высший мир и самого себя. Оно формирует эмоциональную культуру человека, воспитывает нравственные чувства. Воспитательный момент - составляющая часть урока. Остановимся на возможностях использования произведений живописи, музыки на уроках русского языка.
Работая с произведениями живописи на уроках развития речи, дети учатся наблюдать, проникать в существо предметов, явлений окружающего мира. Использование музыкальных записей по теме урока развивает творческое воображение, ассоциативное восприятие, воспитывает эмоции, развивает культуру учащихся. Познакомить с некоторыми приёмами использования разных видов искусств на уроках русского языка - цель данной курсовой работы.






2.
2. Возможности использования разных видов искусств
на уроках развития речи.


2.1 Приёмы работы с произведениями живописи на уроках
развития речи.

Одной из задач обучения и воспитания в школе является воспитание всесторонне развитой личности, но это невозможно вне совершенствования речи, поэтому задача развития речи учащихся является в настоящее время одной из главных задач школы. Задача уроков родного языка в средней школе состоит в том, чтобы повысить уровень речевого развития школьников, усовершенствовать их речевые умения и навыки. Особую роль в воспитании речевого развития составляет культуроведческий аспект, он будет наиболее действенным, если на уроках русского языка и литературы учащиеся будут знакомиться с разными видами искусства, и, прежде всего, с живописью.
Живопись как особый вид искусства знакомит учащихся с действительностью, воспитывает любовь к родной природе, уважение к человеческому труду, учит видеть и понимать прекрасное в искусстве и жизни. Работа по картинам как один из разнообразных видов работ по развитию речи начинается с первых дней пребывания ребенка в школе и, постепенно осложняясь и углубляясь, продолжается на протяжении всего периода обучения. В своей работе я рассмотрела:
1. Основные этапы работы над картиной.
2. Последовательность анализа произведения живописи, которая зависит от особенностей самой картины, от поставленных целей, возраста учащихся и уровня развития у них художественного восприятия.
3. Систему упражнений, через которую осуществляется работа над картиной.
Эта система формирует:
- умение определять тему, основную мысль картины, выделять наиболее яркие изобразительные средства (цвет, свет, соотнесение центра и фона и др.),
- умение различать картины различных жанров и тем, полотна, созданные разными художниками.
- развивают ассоциативность мышления детей, эмоциональное отношение к произведениям различных видов искусства.
- формируют умение сравнивать и обобщать художественные явления, выполнять целостный анализ произведений изобразительного искусства, обо- гащают словарь учащихся, с помощью которого можно не только проводить анализ картины, но и создать собственные суждения на основе восприятия произведений изобразительного искусства.
- формируют у учащихся весь комплекс коммуникативно-речевых умений на основе восприятия и осмысления картины.



3.
Первые впечатления от всякой картины с близким и понятным сюжетом бывают всегда наиболее яркими и памятными, а потому учителю легко завязать с учащимися оживлённый разговор по анализу картины, овладеть их вниманием, активизировать их интерес. Сюжет картины вызывает у детей их собственные переживания, приводит в действие их воспоминания и приучает к творческой работе. Рассматривание картины и высказывания детей под руководством учителя помогают детям осознать содержание картины: где происходит действие, когда, кто участники действия, их взаимоотношения и т.п. Такой анализ формирует восприятия детей и организует в них способность в логической последовательности толково и ясно излагать свои мысли. При работе над  картиной дети могут дополнять, расширять и освещать материал картины собственными вставками, догадками, данными своего личного опыта, могут расширять содержание прибавлением предыдущего или последующего моментов. Каждая картина даёт повод для разговоров, для выявления запаса детских впечатлений, для обогащения их словаря запасом новых слов, понятий, представлений.     В связи с содержанием картины учащиеся охотно рассказывают о любимых играх, забавах и занятиях, о прогулках в поле, в лес, на речку, о явлениях природы, поразивших их воображение, и о других фактах, с которыми связаны различные их переживания. Всё это способствует развитию воображения, интеллектуальных способностей и речи учащихся. Упражнения в развитии речи идут в трёх направлениях: 1. Работа по картине расширяет и уточняет словарь детей, учит употреблять каждое слово с полным пониманием его значения. 2. Зрительные и моторные образы, которые даёт картина, вызывают у детей эмоции и воспитывают картинность, образность, яркость речи. 3. Работа по картине помогает детям научиться грамотно строить предложения. Особенно большое значение имеет работа по картине в выработке навыков устного рассказа и письменного сочинения. Успех работы по развитию речи в связи с картинами обеспечен,  если сам учитель владеет литературной речью, если его речь служит хорошим образцом речи для учащихся. Нужно, чтобы учитель осознал всю ответственность в деле развития речи учащихся и начал, прежде всего, работать над собой. При подготовке к уроку  учителю необходимо сделать выборку вопросов, приёмов и методов, которые наиболее применимы в условиях работы с картиной.
В занятия по картине входят следующие основные моменты:
 подготовительная работа;  молчаливое рассматривание картины в целях выяснения её содержания;



·
· анализ содержания картины;  определение названия картины;  подготовка к устному рассказыванию и сочинению;  устное рассказывание и письменное изложение.
Предварительная беседа активизирует внимание учеников и подготовляет их восприятие. В предварительной беседе следует использовать непосредственные впечатления детей и их опыт. Она должна быть краткой, но содержательной. Второй момент - молчаливое рассматривание картины - должен быть хорошо подготовлен как предварительной беседой, так и правильным показом картины. Картина вывешивается на классной доске или на стене, чтобы она была видна всему классу. Учащиеся рассматривают картину в течение 1-3 минут. В это время они могут обмениваться друг с другом своими впечатлениями от картины. Учитель прислушивается к репликам детей и начинает беседу с того, что учеников больше всего заинтересовало. Беседа должна иметь непринуждённый характер. Учитель осторожно указывает ученикам их ошибки в понимании сюжета картины и в построении речи. Чтобы беседа была исчерпывающей и полной, учитель заранее намечает круг вопросов, которые охватывают содержание картины. Вопросы для беседы следует группировать по двум разделам: действующие лица и обстановка, в которой происходит действие. Если ученик в своих высказываниях упустил что-либо существенное, учитель ставит им дополнительные вопросы, на которые отнюдь не нужно требовать непременно полных ответов, так как это делает речь детей искусственной и громоздкой. В беседе учитель помогает детям глубже и яснее понять содержание картины: определить взаимоотношения действующих лиц и их переживания. В некоторых случаях для понимания картины нужно привлечь опыт детей, творческое воображение. Синтезирующим моментом в работе по картине является определение названия картины. Это очень важная часть работы, так как в выборе заглавия выясняется, как дети поняли основное в содержании картины. Кроме того, подбор заглавия является прекрасным упражнением для выработки умения выражать свои мысли в сжатой форме. Не нужно ограничиваться только одним названием. Пусть дети придумывают разные названия, сопоставляют их между собой и выбирают наиболее удачное.  При выборе заглавия каждый раз следует обосновать, почему это заглавие удачнее других. Чтобы подгото-вить учащихся к сочинению по картине, целесообразно обогатить их язык образными меткими выражениями и словами, которые для лучшего запоминания следует под руководством учителя записать в тетради по тематическим разделам.



5.
Последним этапом в работе над картиной является устное рассказывание по всей картине и написание сочинения.
При обучении устному и письменному рассказу приходится постоянно помнить, что учащихся необходимо приучать к последовательности изложения, к правильному переходу от одной части к другой, к тому, чтобы рассказ, будучи наполнен определенным содержанием, оставлял целостное впечатление, то есть был бы композиционно строен. Работу  над живописным произведением  я осуществляю через систему упражнений. Данная система упражнений ставит учащихся в ситуацию многократного и вариативного применения полученных знаний и умений в различных связях и условиях; формирует не только способность анализировать произведения изобразительного искусства, намеренно использовать различные средства речевой выразительности, конструирования текстов, но и требует от учащихся решения разнообразных учебных задач, что обеспечивает интенсивную работу мышления, направленную на поиск путей и средств решения, активность и самостоятельность учащихся. Применяются такие упражнения, как:  Рассматривание картины без предварительной установки учителя.  Рассматривание картины под музыкальное сопровождение.  Мысленное воспроизведение ранее рассмотренной картины.  Определение «звучания»  картины (Какие звуки можно услышать при рассматривании картины?)  «Вхождение» в картину (Что захотелось бы сделать, совершить, если бы вы попали в эту картину?)  Определение жанра картины (портрет, пейзаж, натюрморт, сюжетная картина)  Определение темы картины Они формируют умение определять тему, основную мысль картины, выделять наиболее яркие изобразительные средства (цвет, свет, соотнесение центра и фона и др.), умение различать картины различных жанров  и тем, полотна, созданные разными художниками. Упражнения вида:  Сравнение темы, основной мысли, изобразительных средств литературного произведения и картины (Прочитайте стихотворение А.С.Пушкина. Соответствует ли образ очаровательной Джованины Паччини( К.П. Брюллов «Всадница») женскому образу, воспетому А.С. Пушкиным в стихотворении «Красавица»?)  Сравнение основного настроения картины и музыкального произведения (И.С.Остроухов «Золотая осень» и П.И.Чайковский «Времена года»: пьеса «Сентябрь. Охота".)  Сравнение картин, близких по теме (И.С. Остроухов «Золотая осень» и И.Э.Грабарь «Ясный осенний вечер»).
   Сопоставление образов, созданных одним художником, но в разных картинах (И.И. Левитан «Осенний день. Сокольники.», «Золотая осень») направлены на синтез различных образных решений в рамках одной и той же темы, сюжета, идеи, средств выразительности. Их цель – развитие
6.
ассоциативности мышления детей, эмоционального отношения к произведениям искусства, обобщения художественных явлений.
Следующая группа упражнений направлена на формирование умения выполнять целостный анализ произведений изобразительного искусства в единстве его содержания, структуры и изобразительных средств. Сюда входят такие упражнения:  Объяснение названия картины (Как вы думаете, почему картина так называется? Обоснуйте своё мнение.)  Придумывание названия картины (Придумайте своё название для этой картины.)  Сравнение названий, придуманных детьми, с авторским.  Выбор названия картины из нескольких заголовков, предложенных учителем (Какое из названий более точно отражает содержание картины?)  Выделение и характеристика отдельных элементов  картины, способствующих созданию образа.  Анализ цветовой гаммы картины и чувств, возникших под ее воздействием, их сравнение  Определение основной мысли картины на основе ее целостного  анализа. Выявление роли формата, композиции, освещения, цвета и ее реализации  Определение изобразительных средств, помогающих созданию определенного настроения ( С помощью каких средств художник смог выразить такое настроение?)  Выявление характера персонажа на основе  анализа его внешнего облика (позы, выражения лица, одежды) и взаимодействия с другими героями картины.  Отнесение картины к какому-либо живописному жанру на основе ее целостного анализа (К какому жанру живописи можно отнести эту картину? Что позволяет нам сделать такой вывод? Можно ли назвать эту картину пейзажем (портретом, натюрмортом?) Анализ текста, созданного на основе картины, с точки зрения соотносительности использованных в нем языковых средств, содержания и коммуникативной задачи. Анализ структуры текста, созданного на основе картины. ( Разделите текст на части. Определите, как связаны части текста между собой. Найдите слова, помогающие соединить предложения в тексте.)  Выбор подходящего для данной картины или данного текста слова из тех, которые предложены учителем или самими учащимися  (какие из данных слов уместно употребить для описания картины «Витязь на распутье»: витязь, воин, богатырь, силач, всадник, храбрец, военный, атлет, солдат, боец, вояка)  Подбор контекстуальных синонимов с целью избежания неоправданного повтора (например, художник – живописец, автор картины, пейзажист)  Подбор синонимов, выражающих определённые оттенки значения или раз-
личающихся по эмоционально-экспрессивной окраске (например: названия каких оттенков жёлтого можно употребить, описывая осеннюю листву?)


7.
 Подбор слов по определённым микротемам. ( например, при характеристике образа на картине Крамского «Портрет сказителя былин»: глаза - внимательные, задумчивые, усталые; нос- крупный, большой; лицо - морщинистое, продолговатое, задумчивое)  Объяснение значений слов с помощью различных приёмов (определения, найденного в словаре, развёрнутого описания, включения слова в контекст, подбора синонимов)  Работа со словарём терминов и понятий изобразительного искусства Следующая  группа упражнений имеет творческий характер, направлена на формирование у учащихся всего комплекса коммуникативно - речевых умений на основе восприятия и осмысления картины.. . Сочинения по одной картине.  Описание героя картины  Описание места действия.  Сочинение от имени одного из героев картины.  Письмо от своего имени герою картины. Последовательность анализа произведения живописи может быть разной,   в зависимости от особенностей самой картины, от поставленных целей, возраста учащихся и уровня развития у них художественного восприятия. На первых этапах работы над анализом картины иногда использую следующую последовательность, особенно при рассматривании пейзажей:  Низ картины (земля, вода, фон)  Средняя часть (основная), где, как правило, находится композиционный центр картины.  Верх картины (фон,  небо) Второй вариант анализа требует от учащихся определенных знаний и умений. Он может идти приблизительно по следующему плану:  Жанр картины.  Ее предметное содержание.  Настроение, вызываемое произведением изобразительного искусства.  Основные микротемы картины.  Изобразительные средства, которые использует художник для создания образов (формат, композиция, свет, цвет и др.), роль этих средств в  выражении основной мысли картины, авторской позиции. Исключительно для удобства рассматривания картин, для того, чтобы точно указать то место на картине, которое привлекло наше внимание, можно пользоваться такими выражениями, как «на переднем, или первом плане... справа, слева, в центре», «на среднем, или втором плане... справа, слева, в центре», «на заднем, или третьем плане... слева, справа, в центре». Объясняю, что если мы будем употреблять эти выражения, нашим слушателям или читателям можно будет без труда отыскать на картине нужное место. После этого говорю, что эти специальные выражения нужны нам только в ходе черновой работы, когда мы, рассматривая картину, что-то обнаружили и хотим этим



8.
поделиться с окружающими. В ходе самого устного сочинения к этим выражениям лучше не прибегать. Я считаю, что недостаточная сформированность тех или иных коммуникативно-речевых умений учащихся приводит к появлению в устных и письменных высказываниях детей ошибок различного рода. Совместная работа учителя и учащихся  по анализу и редактированию письменных работ учащихся – одна из основных видов работы по развитию их речевых умений. При анализе сочинений говорю детям  о том, раскрыта ли тема и основная мысль сочинения, верно ли отобран материал, соблюдены ли границы темы, каково языковое оформление сочинения.  Знакомлю с лучшими сочинениями учащихся, с сочинениями, в наибольшей степени соответствующими задачам развития речи, поставленным на данном этапе обучения. Читаю не только целые сочинения, но и фрагменты, удачные начало и концовку, точное и выразительное описание предмета речи. Умелое использование изобразительно-выразительных средств и т.д. Детям, допустившим определенные ошибки, предлагаю выполнить задания по редактированию текста. Работу по совершенствованию текста предлагаю выполнить в классе и продолжить дома. Это дает возможность видеть пути совершенствования текста, формирует у детей умения исправлять допущенные ошибки, создавать более совершенные тексты.  Я считаю, что систематическая работа над произведением живописи способствует развитию речи школьников на основе восприятия произведений изобразительного искусства. Так на примере сочинений  по картинам сюжетного жанра можно проследить развитие речевых умений и навыков учащихся. Учащиеся могут осуществить выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения. Могут проанализировать содержание, образный язык произведений изобразительного искусства, определить средства выразительности; свободно и правильно излагать свои мысли в письменной форме. К концу обучения  школьники овладевают  определёнными речевыми и искусствоведческими понятиями, основными содержательными, композиционными, языковыми средствами различных речевых высказываний; на основе этих знаний свободно используют приобретённые речевые умения в речевой практике при рассмотрении картины, её анализе, конструировании текстов, созданных на основе восприятия произведений изобразительного искусства. Все это позволяет школьникам в целом более осознанно и свободно пользоваться богатством родного языка для передачи определённых мыслей, чувств, отношения к окружающему миру.
Не меньшей силой воздействия на ученика обладает музыка. Образ, который возникает в сознании ребёнка под воздействием музыки, также служит импульсом к созданию собственного высказывания.

9.


2.2 Особенности интеграции предметов русского языка и музыки.
.
На первый взгляд общность этих предметов может показаться весьма сомнительной, а возможность объединения - нереальной.   Поэтому попытаемся показать, что объединяет эти два предмета как в том материале, который подлежит усвоению, таки в специальных способностях,  при помощи которых усваивается материал.
Итак, на уроках русского языка ученики должны усвоить русскую речь во всех её аспектах,  а на уроках музыки изучаемый материал - это песни, музыкальные произведения, в которых слиты воедино две стихии - музыкальная и речевая. И на уроках русского языка,  и на уроках музыки мы должны добиваться четкого произношения звуков,  правильной постановки корпуса и головы во время речи и пения, владения дыханием и голосом.  Однако связи между речью и пением более глубокие,  и корни этой связи уходят в глубь веков. Из общей педагогики известно, что главная и общая задача для всех педагогов - это всемерное развитие у ребёнка способностей и мышления,  с тем,  чтобы он развил желание постоянно совершенствовать знания, умения, навыки,  полученные в процессе овладения основами наук. Но каждого педагога-предметника,   помимо общего развития ребёнка, заботит также и развитие его специальных способностей. Методисты прошлого и современные исследователи в области психологии и методики(Капичникова Л.Н.,КирковГ.И) останавливают своё внимание на общем в лингвистических и музыкальных способностях. Так из всех способностей в настоящее время можно обратить большее внимание на речевой и музыкальный слух. Именно эти способности лежат в основе успешного усвоения звучащей материи языка и пения.
Итак, у учителей русского языка и музыки много общих задач, которые гораздо более эффективно могут быть решены объединёнными усилиями. Материал русского языка и музыки во многом родствен,  и даже различия могут быть использованы с методическим эффектом при умелом сопоставлении.
Интеграция уроков русского языка с музыкой даёт эффективный результат. Музыка на уроках русского языка создаёт непринуждённую атмосферу, помогает ученикам глубже погрузиться в атмосферу быта, природы. На таком интегрированном уроке воспитательная функция музыки не менее важна, чем образовательная. Так как при прослушивании какого-либо произведения на уроке, учитель чаще всего сообщает и краткие данные об авторе,  и историю создания произведения.  Это позволяет и способствует расширению кругозора учащихся.
Примером интеграции русского языка и музыки может служить урок развития речи в 9 классе «Наедине с музыкой». (с.11-14)




10.


Заключение.

Изучив и обобщив дидактическую литературу по вопросам интеграции, мы убедились в важности этой проблемы и её значимости в практике школы. Хочется особо подчеркнуть важные выводы, сделанные нами по завершении работы. Действительно, процесс интеграции возник не на пустом месте.  Это есть длительный этап становления, представляющий собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствующей созданию нового целого «монолита» знаний. 
Интеграция учебных предметов - далеко не механическая деятельность, а интегрированный учебный предмет не есть простая сумма отдельных учебных курсов.  Этот процесс требует существенных изменений в содержании, структуре учебных предметов, усилений в них общих идей и теоретических концепций.
Возможность различных форм интеграции: полное влияние учебного материала с выделением специфических глав; построение автономных блоков с самостоятельными программами или разделами общей программы, самостоятельными учебниками и методиками,- позволит более рационально подойти к процессу обучения и воспитания в современной школе, целью которого является формирование целостного представления мира у школьников.
В работе также рассматривался вопрос о возможностях использования разных видов искусств на уроках русского языка, в частности на уроках развития речи.
Еще раз отметим, что картина и музыкальное произведение, звучащее на уроке развития речи, облегчает поиск языковых средств, которые передают впечатления, активизирует лексику чувств и оценки в детском словаре. Оно улучшает атмосферу урока развития речи, повышает интерес учеников к предмету речи, оказывает общее педагогическое воздействие, которое проявляется в готовности класса идти на контакт с учителем, в желании ответить на вопросы, оценить высказывания одноклассников, поделиться впечатлениями об услышанном и пережитом.













15.
Список использованной литературы


Ахметова М. Н., Камедина Л. В. Интегративный урок литературы (к вопросу о синергетической закономерности // Гуманит. вектор. - 1997. - № 1. - С. 63-70
Беленький Г. И. Интеграция? Об уроках словесности // Литература в школе. - 1998. - №8.- С. 86-90.
Браже Т. Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. - 1996. - №5. - С. 150-154.
Калганова Т. А. К проблеме интеграции русского языка и литературы // Русская словесность. - 1999. - №5. - С. 24-26.
Капичникова Л.Н. Межпредметные связи в обучении языкам. // Русский язык в национальной юколе. - 1986. - № 10. –С 7

Кирков Г.И. Музыка на уроках русского языка и литера- туры. // Русский язык в национальной школе. - 1985. - № 10 -С.  76.              
Любимова Г. П. Формирование интеграционного мышления у учащихся старших классов на уроках литературы // Ученые записки Ульян. ун-та / Сер. "Образование". - 1993. - Вып. 1. - С. 92-98.
Соколов Б. М. и др. Литература и история (Проблема интеграции): Учебно-метод. пособие / Б. Соколов, О. Ефременко, Л. Прокопьева; Кемеров. обл. ин-т усоверш. учителей. Кемерово: ОблИУУ, 1994. 66 с.
Шевченко Л. А. Об интеграции на уроках литературы - 1996. - №5. - С. 154-155.











16.
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий