Возможности сказкотерапии в логопедической работе

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 17 «Искорка»
Южноуральского городского округа
457040, Челябинская область, г. Южноуральск, ул. Советской Армии, 10 А.
тел./ факс 8 (35134) 4-34-04, e-mail: iskorka1969@mail.ru




   Бентюкова Е.В. – учитель-логопед
                                                I квалификационная категория



«Возможности сказкотерапии в логопедической работе»
«Дети должны жить в мире красоты,
игры, сказки, музыки, рисунка,
фантазии, творчества»
В.А. Сухомлинский.
1. Актуальность комплексного воздействия сказки на ребенка.
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая различные нарушения. Нарушения речевого развития детей, будь то ФФН, ОНР, заикание и др., рассматриваются прежде всего как нарушения общения.
Современные специалисты в поиске эффективных средств коррекции для ребенка с различными отклонениями все больше ориентируются на использование механизма воздействия сказки, которое оказывает значительное коррекционное влияние, комплексно воздействуя на детей.
В науке существует концепция сказкотерапии, разработанная зарубежными (Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, АК Менегетти) и российскими ( Е.Лисина, Е.Петрова, Р.Азовцева, М. Осорина, Т. Зинкевич-Евстигнеева) учеными. Через сказку ребенок может понять законы мира, в котором он родился и живет. Живой и выразительный язык сказки, особенно народной, изобилует меткими, остроумными эпитетами, смысловой поэтикой. Ни в каких других произведениях, кроме народных, вы не найдете такого идеального расположения труднопроизносимых звуков, которые, благодаря образной трактовке, без затруднений воспроизводятся маленькими слушателями.
Русские народные сказки, несут в себе активизирующее воздействие - как на эмоциональную сферу ребенка, так и на речевую деятельность. Поэтому не случайно, сегодня сказки используются и педагогами, и психологами, и логопедами, обеспечивая комплексный подход в развитии ребёнка.
Сказка находит применение в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения. И поэтому задача логопеда так окружить его игрой, чтобы он и не заметил, что на самом деле занят тяжелой работой- исправлением недостатков речи.
Сказка выполняет исключительно важные речевые и коммуникативные функции:
лексико-образную, поскольку формирует языковую культуру личности;
активизирует и развивает внутреннюю слухоречевую память ребенка.
при слушании и чтении сказок происходит интериоризация вербально-знаковых форм сказок;
при пересказе, драматизации становление речевой культуры;
развиваются основные языковые функции - экспрессивная (вербально-образный компонент речи) и коммуникативная (способность к общению, пониманию, диалогу);
развивает терапевтическую функцию, поскольку имеет психотерапевтический эффект, который Аристотель обозначил термином катарсис (очищение души, умиротворение, снятие стресса).
2. Использование сказкотерапии в обучении дошкольников с нарушениями речи.
Возможности сказкотерапии уникальны в коррекционной работе, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребенка.
Сказкотерапия в системе логопедических занятий преследует такие цели:
Создание коммуникативной направленности каждого слова и высказывания ребенка.
Совершенствование лексико-грамматических средств языка.
Совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.
Развитие диалогической и монологической речи.
Эффективность игровой мотивации детской речи.
Взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов.
Сотрудничество логопеда с детьми и друг с другом.
Создание на занятии благоприятной психологической атмосферы, обогащение эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры, народному фольклору.
Использование сказкотерапии в обучении дошкольников развивает:
- активность от потребности в эмоциональной разрядке к самовыражению в речевом действии;
- самостоятельность от ориентации в средствах выразительности, проблемных ситуациях сказки, к поиску адекватных способов самовыражения в речи и движении;
- творчество от подражания взрослому в действиии выразительном слове к совместному составлению словесных описаний;
- эмоциональность от восприятия образов сказки к адекватному воплощению собственного опыта в действии, ритме и слове;
- произвольность от переживания эмоциональных состояний сказочных героев, понимания образных выражений к оценке собственных устных сообщений и эмоциональных поступков;
- связную речь от продолжения фраз взрослого к рассуждениям о музыкальных композициях, пантомимических этюдах, сказочных образах.

3.Этапы коррекционной работы
Можно выделить три этапа работы с дошкольниками с применением сказкотерапии.
Рассмотрим эти этапы.
I этап познавательно-эффективная ориентировка, направленная на осмысление сюжета сказки, восприятие музыкальных композиций, выразительное интонирование и исполнение сказочного образа. (Ведущий метод - словесная режиссерская игра.)

ЦЕЛИ:
- Догадываться по настроению музыки о действиях и эмоциональных состояниях героев, о природных явлений.
- Выразительно интонировать голоса героев сказки.
-Для развития артикуляционного аппарата использовать звукоподражательные слова, голоса животных.
- Знакомить детей с образными выражениями и сказочными повторами, активизировать в речи формы повелительного наклонения глаголов, смысловых оттенков слов. Обращать внимание детей на содержательную сторону слова.
Использовать игры, в которых малыши продолжают высказывания взрослого.
К режиссерским играм относятся настольный теневой театр, театр на фланелеграфе. Здесь ребенок сам создает сценарий, играет роль игрушечного персонажа.
II этап словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций. Дети учатся управлять своими поведенческими реакциями с помощью словесных описаний тембра, динамики, выразительных движений и ритмического рисунка. (Ведущий метод словесное комментирование.)

ЦЕЛИ:
- Раскрыть замысел сказки, побуждать детей к высказываниям по содержанию.
- Воспроизвести основные эпизоды и факты, выразить словом свое отношение.
- Совместно составлять словесные описания; активизировать в речи детей образные выражения, сказочные повторы.
В играх на угадывание эмоциональных состояний героев сказки нужно учить отбирать слова, выразительно описывающие мимику, позы, движения персонажа в проблемной ситуации. Комментировать выполненные сверстником действия, составлять самостоятельные суждения, анализировать и замечать неточности, ошибки.
III этап выражение замещающей потребности, способствующей приведению в равновесие эмоционального поведения и выразительного слова. (Ведущий метод совместная импровизация, в которой взрослый предлагает разыграть отдельные эпизоды сказки, при этом главными героями становятся сами дети.) Дети пробуют внести новые элементы в сказку, при этом сохранив сюжетную линию.
Именно драматизация сказок способствует развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности. Это очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолеть трудности в общении.
Очень важно включать в занятия на этом этапе специальные игры и упражнения на развитие воображения, направленные на формирование дыхания, четкой дикции, интонации, артикуляции. Такие игры следует систематизировать в соответствии с тематическим планом работы и использовать их при проведении физкультминуток и организационных моментов.
4. Выводы
Таким образом, на основании вышеприведенных материалов, можно сделать следующие выводы о значении сказкотерапии в логопедической работе:
· У ребенка ликвидируются болезненные переживания связанные с дефектами речи, укрепляется психическое здоровье, что способствует улучшению социальной адаптации.
· Использование комплексной системы коррекционно-воспитательной работы приводит к стойкой положительной динамике в речевом развитии и эмоционально-волевой сфере.
· Улучшается фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение, слоговая структура слова, языковой анализ, грамматический строй, словарь, лексико-грамматические отношения, связная речь.
Литература:
Зинкевич-Евстигнеева. Т.Д. «Путь к волшебству.Теория и практика сказкотерапии» Спб.-1998 г.
Колодяжная Т.П. Колунова Л.А. «Речевое развитие ребёнка в детском саду: новые подходы». Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель»,2002 г.
Короткова Л.Д. «Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста» Москва: «ЦГЛ»,2004 г.
Шорохова О.А. «Играем в сказку» ТЦ «Сфера» Москва 2006г.


Приложенные файлы


Добавить комментарий