Вознесенский агротехнический техникум


ВОЗНЕСЕНСКИЙ АГРОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ
ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКОВ С ЭЛЕМЕНТАМИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
Выполнила: Ермакова Т.М.
2007 год
СОДЕРЖАНИЕ:
Теоретические основы проблемного обучения………………..2
Основные понятия и категории проблемного обучения………5
учебная проблема …………………………………………5
проблемные вопросы ……………………………………..6
проблемные ситуации……………………………………..7
контроль и учет знаний…………………………………....7
Примеры проблемных заданий………………………………….7

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ.
В современной дидактике наиболее разработанной является теория проблемно-развивающего обучения, основная проблема которого может быть определена так: знания в значительной своей части не передаются учащимся в готовом виде, а приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации. Проблемно-развивающее обучение не противопоставляется сложившейся общей системе обучения, не исключает объяснение учителя и выполнение учащимися заданий репродуктивного характера, но принцип поисковой деятельности доминирует.
Проблемная ситуация и учебная проблема – основные понятия проблемно-развивающего обучения, которое рассматривается как деятельность преподавателя по созданию системы проблемных ситуаций, изложению учебного материала с его полным или частичным объяснением и управлению деятельностью учащихся путем постановки учебных проблем и их решения. Проблемное учение – это познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия учебного материала в условиях проблемной ситуации, самостоятельного или с помощью учителя анализа проблемной ситуации, формулировки проблем и их решения посредством логического выдвижения гипотез, их обоснования и доказательств, а также путем проверки правильности решения.
В теории проблемно-развивающего обучения дается новый подход к типологии, структуре, подготовке и планированию урока, сформулированы правила организации урока, основанные на логике процесса обучения, принципах обучения и закономерностях преподавания. Разработана система методов, которая отражает двухстороннюю природу обучения (ученик-учитель).
Типология урока определяется по цели организации занятий:
урок изучения нового материала (1 тип);
урок совершенствования знаний, умений и навыков (2 тип);
комбинированные уроки (3тип);
уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (4 тип).
Классификация уроков дается не только по типам, но и по видам.
Деление на виды осуществляется по характеру деятельности учителя и учащихся, что совпадает с делением по способам реализации методов обучения. Так, уроки 1 типа можно подразделить на такие виды, как урок-лекция, урок-беседа, киноурок, урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа), смешанный урок (сочетание различных видов урока на одном уроке), и т.д. Виды проблемных уроков формально мало чем отличаются от непроблемных. Различие заключается в сути, а именно: в структуре и системе методов, которые основаны на принципе проблемности.
Большое практическое значение для правильной организации урока имеет его структура, она лежит в основе поурочного и тематического планирования, определяет логику анализа урока. В работах И.И.Махмутова разработана характерная для проблемных уроков структура:
актуализация прежних знаний и способов действий учащихся;
формирование новых понятий и способов действий;
применение (формирование умений и навыков).
Общая дидактическая структура урока раскрывается и конкретизируется в методической подструктуре урока ( в методике как системе приемов), элементами которой будут различные виды деятельности учителя и учащихся: рассказ, беседа, упражнение, чтение текста и т.д.
Показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности. Эти этапы также представляют собой часть внутренней логико-психологической подструктуры проблемного урока:
создание проблемной ситуации и постановка учебной проблемы;
выдвижение предположений и обоснованной гипотезы;
доказательство гипотезы;
проверка правильности решения проблемы.
В теории проблемно-развивающего обучения разработана система методов, которая отражает двустороннюю природу обучения. В связи с этим система методов проблемно-развивающего обучения имеет бинарный характер, т.е. постоянное взаимодействие преподавания и учения. В систему входят общие методы обучения:
монологический (монологического изложения);
показательный (показательного или рассуждающего изложения);
диалогический (диалогического изложения);
эвристический (эвристической беседы);
алгоритмический (алгоритмического предписания);
программированный (программированных заданий).
Каждый общий метод в разных учебных ситуациях представляет собой сочетание бинарных методов, т.е. методов преподавания и учения, а именно:
а) информационно-исполнительского;
б) объяснительно-репродуктивного;
в) стимулирующе-поискового;
г) побуждающе-поискового;
д) инструктивно-практического.
Они входят в систему общих методов в качестве подсистемы, названия отражают характер практической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся. Бинарные методы можно обозначить отдельно как виды взаимодействия обучающего и учащихся. Например, информационно-исполнительский метод предполагает информационно-сообщающий метод преподавания и исполнительский метод учения; объяснительно-репродуктивный – объяснительный метод преподавания и репродуктивный метод учения.
Каждый метод преподавания и учения как элемент общего метода органически связан с конкретными приемами и способами преподавания и учения (чтение текста, решение задачи, постановка вопроса и т.д.).
Практически каждый общий метод обучения реализуется на уроках в виде сочетания разных бинарных методов; методы различаются между собой не только уровнем проблемности, но и доминирующим приемом или способом их реализации.
Внедрение проблемно-развивающего обучения в учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие мыслительных способностей учащихся, их общее развитие, повышает уровень научности преподавания, формирует познавательную мотивацию учащихся.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И КАТЕГОРИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ.
Современное обучение требует все более широкого применения новой структуры учебного процесса, когда усвоение знаний и формирование умений и навыков происходит в результате самостоятельных практических и умственных действий учащихся. Важными элементами учебного процесса становятся создание проблемных ситуаций, поиск и определение путей их решения, сам процесс решения проблем, практическая проверка правильности сделанных выводов.
Создание проблемных ситуаций – необходимое условие активной умственной деятельности учащихся. Перед учащимися ставится определенная задача, которая вызывает у него заинтересованность и которую он пытается решить, но обнаруживает недостаточную полноту и глубину своих знаний и опыта, т.е. сталкивается с конкретной трудностью. У него появляется внутренняя потребность найти выход из создавшегося положения, чувство затруднения побуждает к анализу возникшей ситуации и поиску путей решения поставленной задачи. Таким образом, создается противоречие между познавательными, практическими задачами и уровнем знаний учащихся, которое вызывает интенсивную мыслительную деятельность, направленную на разрешение возникшего затруднения.
Чтобы научить учащихся решать проблемы, необходимо научиться ставить их перед учащимися. Это один из способов изучения возможностей каждого учащегося, его индивидуальных особенностей, учитывая которые можно будет целенаправленно формировать его личность. Применяя программирование деятельности учащихся в сочетании с проблемным методом, можно заставить каждого учащегося активно работать.
УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА.
Проблема – это сложный теоретический мили практический вопрос, требующий разрешения. В учебном процессе должны применяться учебные проблемы, определяемые содержанием того или иного предмета, специально подобранные преподавателем для активизации мышления учащихся.
В проблемном обучении разграничиваются два понятия – проблемное преподавание и проблемное учение.
Проблемное преподавание – преднамеренная деятельность учителя по постановке учебных проблем и созданию проблемных ситуаций, организации учебной деятельности учащихся по формулировке и решению учебных проблем с целью глубокого усвоения новых знаний и формирования их творческих способностей.
Проблемное учение – это особым образом организованная деятельность учащихся по усвоению знаний в ходе анализа проблемной ситуации, формулировки проблем и их решения путем выдвижения предположений, обоснования и доказательства гипотезы и проверки решения в целом.
В проблемном обучении учебная проблема должна иметь определенное, конкретное содержание, чтобы её можно было практически применять для этого следует учебный материал сформулировать в виде проблемных вопросов, давать учащимся проблемные задания, цель которых – создание проблемной ситуации, из которой учащийся должен найти выход. Это соответствует основным целям проблемного обучения: развитию творческой самостоятельности, усвоению знаний и умений на уровне их творческого применения, ознакомлению учащихся с методами наук.
ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ.
Усвоение знаний, новых понятий, правил, законов может идти двумя путями: репродуктивным и творческим. Репродуктивный путь – многократного повторения, запоминания и воспроизведения, обеспечивает необходимый объем знаний за более короткое время. Творческий путь усвоения знаний более эффективен, но требует большей затраты времени. При работе выпускника на производстве почти на все возможные случаи разработаны подробные инструкции по обслуживанию электроустановок, технике безопасности, пожарной безопасности, и т.д. в условиях производства все эти инструкции нужно просто знать и выполнять – тогда наступление аварийной ситуации практически исключается. Но правильно оценить обстановку в момент аварии нелегко. Это требует быстрого безошибочного анализа обстановки и выводов. При неправильном решении оборудование выходит из строя. Главное в этой ситуации – решить, соответствует ли данная обстановка аварийной, а потом действия должны быть почти автоматическими.
Если применять только репродуктивный путь усвоения знаний, то учащиеся – будущие рабочие не смогут принять правильное решение при возникновении незнакомой ситуации.
Для того, чтобы учащийся смог правильно и быстро оценить обстановку и принять необходимые меры, он должен уметь мыслить творчески и обладать прочными знаниями. Поэтому при его обучении нужно использовать и репродуктивный и творческий путь, с преобладанием творческого.
Проблемные вопросы являются творческими вопросами. Именно с них и нужно начинать проблемное обучение. Какие же вопросы можно отнести к проблемным?
ПРИМЕР:
Информационный вопрос Проблемный вопрос
Из чего состоит цепь управления электродвигателем?
Ответом является перечисление деталей в любой последовательности, можно даже и не понимать, что это за детали и зачем они. Работает только память. Каково назначение кнопки «пуск» в цепи управления электродвигателем?
Чтобы ответить, нужно мысленно воспроизвести схему, увидеть кнопку и все, с чем она связана, нужно понимать принцип работы схемы.

Проблемный вопрос следует вводить в объяснение тогда и там, где он по содержанию материала и учебной цели наиболее уместен. Это может быть и начало темы, и начало урока, и середина изложения, и конец рассказа.
Правильно поставленные вопросы позволяют извлечь из глубин памяти учащегося такую информацию, которую он получал на протяжении довольно длительного времени. Это касается особенно учащихся, стесняющихся отвечать, а также тех, которые предпочитают ответить – не знаю, чем сосредоточиться и вспомнить или сообразить.
Проблемный вопрос помогает возбудить активность, зафиксировать внимание. Но чтобы это было так, необходимо не только подобрать проблемный вопрос, но и тщательно продумать весь ход урока: что, когда и почему сделать.
Проблемные вопросы можно формулировать для закрепления материала вводного инструктажа (решение вопроса –закрепление материала инструктажа), при постановке цели урока (решение – совместное, в ходе всего урока), при выдаче домашнего задания (учащиеся решают вопрос самостоятельно).
Проблемные вопросы и задания, выполняемые на уроке, дома имеют одну и туже основную цель – пробудить мысль учащихся, заставить их думать привить интерес к усовершенствованию.
Как уже говорилось выше, в проблемном обучении разграничиваются два понятия – проблемное преподавание и проблемное учение. Постановка проблемных вопросов и заданий относится к проблемному преподаванию. Учебная задача, вопрос, задание только в том случае будут проблемными, если они способны вызвать проблемную ситуацию.
ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ.
Ситуация – сочетание условий и обстоятельств, создающих определенное положение, обстановку. Ситуация может быть привычной, когда мы точно знаем, как нужно поступить, а может быть и проблемной, когда она не стандартна и нестабильна. Решение проблемной ситуации, выход из неё – зависят от многих факторов, среди которых и опыт решений и склад характера, и умение логически мыслить, и запас знаний, и умение самому задавать себе вопросы.
Чтобы приступить к решению проблемной ситуации, нужно сначала задать проблемные вопросы, заключенные в данной ситуации и ответить на них.
Чтобы учащиеся научились решать проблемные ситуации, нужно приучить их самим себе задавать вопросы. Прежде всего учащийся должен осознать ситуацию, продумать, что от него хотят к чему нужно прийти. Затем он размышляет о том, как это сделать, каким путем идти к цели.
Проблемные ситуации по их содержанию можно разделить на следующие: поисковые, выбора, узнавания, комбинированные, когда для решения нужно найти, выбрать, составить новое и т.д.
КОНТРОЛЬ И УЧЕТ ЗНАНИЙ.
Проверка знаний должна быть фронтальной, с помощью письменной работы, проблемного задания, рассчитанного на 15-20 минут. Задание составляется в соответствии с необходимым уровнем знаний по данной теме или подтеме (определяется, исходя из квалификационных характеристик и учебных программ). Задание оценивается положительно, если выполнены все его части, учитывая большую или меньшую точность и правильность выполнения. Если какая-то часть задания не выполнена, задание не засчитывается, его необходимо переделать, но повторное задание по данной теме дать в большем объеме.
Взаимные проверки и самопроверки выполненных работ – полезные виды оценки знаний учащихся. Они помогают развить самоконтроль, критическое отношение, решительность в оценке.
ПРИМЕРЫ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАНИЙ.
Изучить принципиальную схему……. . Указать, из каких деталей состоит устройство.
Изучить схему….. . Определить принцип действия устройства.
На плане помещения показать размещение необходимого электрооборудования. На плане показать, обосновать трассу электропроводки. Составить для неё спецификацию.
И т.д.

Приложенные файлы


Добавить комментарий