Возрастно-нормативная модел


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Возрастно – нормативная модель развития в подростковом периоде. Возрастные возможности подросткового возрастаПедагог-психолог А.В.Савенкова Возрастно – нормативная модель развития представляет собой описание главных линий и новообразований развития ребенка на определенной ступени — становление субъектности (по типам ситуаций развития данного возраста) в деятельности, общности, сознании. Этапы подросткового развития:1 этап: 11 —13 лет, 5—7 классы начало перехода от детства к взрослостивозникновение и развитие самосознания чувство взрослостивнутренняя переориентация подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых Этапы подросткового развития:2 этап: 14 —15 лет, 8—9 классы скачкообразный характер развитиястремление к общению и совместной деятельностиперехода от детства к взрослостиособая чувствительность к морально-этическому «кодексу товарищества»формирование нравственных понятий и убеждений, выработка моральных принциповсложные поведенческие проявления (непослушание, сопротивление, протест и др)рост информационных перегрузок (объёмы и способы получения информации) Возрастно-нормативная модель развития подростков:В учебно-экспериментальной ситуацииВ проектно-исследовательской деятельностиВ микросреде предпрофессиональ-ного выбораСубъектность в сознанииСубъектность в общности Субъектность в деятельности Интегральные новообразования:Субъект индивидуальной учебной деятельностиСоциальная идентичностьОпределяющая и сравнивающая рефлексияСубъектность в сознанииСубъектность в общности Субъектность в деятельности {793D81CF-94F2-401A-BA57-92F5A7B2D0C5}МодельВ учебно-экспериментальной ситуации развития:В проектно-исследовательской деятельности:В микросреде предпрофессионального выбора:Субъектность в деятельности:- Способность к самостоятельной постановке и реализации учебной задачи на новой предметности- Способность к экспериментированию с научными понятиями и способами учебной деятельности- Переход от учебных действий как способов теоретического познания к практическому их опробованию через реальное учебное исследование и проектные формы организации- Осваивание целостной структуры деятельности: поиск обобщенных способов действия, целеполагания, планирования, организации, реализации, контроля и оценки результатовСубъектность в общности:- Восприятие взрослого как наставника и консультанта в учебном экспериментировании- Ориентация не только на сверстников, но и на старших и младших школьников- Восприятие взрослого как потенциального участника совместной деятельности- Ориентация на организацию «своей группы» в рамках проектирования и на вхождение в группу в качестве участника проекта- Построение отношения со взрослыми из разных культурных позиций- Отношения со сверстниками и другими школьниками определяются общей профессиональной направленностьюСубъектность в сознании:- Инициация возможности широкой социальной оценки «своих учебных средств», «своих способов решений» для осознания их значимости- Осознание себя как учащегося — учащего самого себя, изменяющего себя.- Опробация культурных позиций «учителя», «умельца», «эксперта»- Инициация взаимодействия из позиции «консультанта» через «свой проект» со «своей группой»- Моделирование норм построения целостного поведения- Рефлексия своих способностей, определение границы своей взрослости.- Формирование адекватной «Я-концепции» {793D81CF-94F2-401A-BA57-92F5A7B2D0C5}МодельВ учебно-экспериментальной ситуации развития:В проектно-исследовательской деятельности:В микросреде предпрофессиональ-ного выбора:Субъектность в деятельности:- Способность к самостоятельной постановке и реализации учебной задачи на новой предметности- Способность к экспериментированию с научными понятиями и способами учебной деятельности- Переход от учебных действий как способов теоретического познания к практическому их опробованию через реальное учебное исследование и проектные формы организации- Осваивание целостной структуры деятельности: поиск обобщенных способов действия, целеполагания, планирования, организации, реализации, контроля и оценки результатов {793D81CF-94F2-401A-BA57-92F5A7B2D0C5}МодельВ учебно-экспериментальной ситуации развития:В проектно-исследовательской деятельности:В микросреде предпрофессиональ-ного выбора:Субъектность в общности:- Восприятие взрослого как наставника и консультанта в учебном экспериментировании- Ориентация не только на сверстников, но и на старших и младших школьников- Восприятие взрослого как потенциального участника совместной деятельности- Ориентация на организацию «своей группы» в рамках проектирования и на вхождение в группу в качестве участника проекта- Построение отношения со взрослыми из разных культурных позиций- Отношения со сверстниками и другими школьниками определяются общей профессиональной направленностью {793D81CF-94F2-401A-BA57-92F5A7B2D0C5}МодельВ учебно-экспериментальной ситуации развития:В проектно-исследовательской деятельности:В микросреде предпрофессиональ-ного выбора:Субъектность в сознании:- Инициация возможности широкой социальной оценки «своих учебных средств», «своих способов решений» для осознания их значимости- Осознание себя как учащегося — учащего самого себя, изменяющего себя.- Опробация культурных позиций «учителя», «умельца», «эксперта»- Инициация взаимодействия из позиции «консультанта» через «свой проект» со «своей группой»- Моделирование норм построения целостного поведения- Рефлексия своих способностей, определение границы своей взрослости.- Формирование адекватной «Я-концепции»

Приложенные файлы


Добавить комментарий