Возрастные особенности младших школников

Консультация для педагогов «Возрастные особенности младших школьников»

Развитие ребенка это состояние непрерывного изменения организма, когда появляются новые функции, осваиваются новые виды деятельности. Это поступательный процесс, при котором неизбежно и закономерно количественные изменения ведут к значимым качественным. Характерным для младшего школьного возраста является незавершенность процессов развития, которая и определяет специфику реакций детского организма на внешние воздействия.
Опорно-двигательный аппарат у детей в этом возрасте продолжает интенсивно формироваться. К 7 годам позвоночник ребенка еще гибок и податлив, он почти целиком состоит из хрящевой ткани, процессы окостенения не завершены, поэтому несоблюдение гигиенических условий обучения, неправильная посадка, несоответствующие возрасту физические нагрузки могут легко привести к микротравмам, что в свою очередь вызывает нарушение процессов роста и развития костной системы, нарушение осанки. Это важно учитывать при организации рабочего места ученика.
Рост различных частей тела происходит неравномерно (конечности растут быстрее, чем туловище, изменения длины голени и предплечья выражены сильнее, чем изменения длины бедра и плеча).
Темпы увеличения длины тела опережают темпы прироста его массы до 8 лет, затем наблюдается обратное соотношение.
Достаточно интенсивно протекает развитие стопы, которая состоит, в основном, из хрящевой ткани. Под влиянием механических воздействий стопа ребенка может легко деформироваться. Пользование обувью, не соответствующей анатомо-физиологическим особенностям стопы, неадекватные физические нагрузки могут явиться причиной плоскостопия.
Мелкие мышцы кисти еще недостаточно развиты. В сочетании с неполным окостенением костей запястья это создает трудности во время обучения детей письму: быстро устают пальцы, появляется напряжение в мышцах кисти, предплечья, что отражается на почерке.
Недостаточно развиты глазодвигателыные мышцы, обеспечивающие движения глазного яблока. Такие проблемы у младших школьников, как "перескакивание" с одной строки на другую, через буквы, слоги и слова, часто связаны с тем, что движения глазных яблок у этих детей отмечаются в 10 раз чаще, чем у более старших.
Сердечно-сосудистая и дыхательная системы также находятся в процессе дальнейшего развития.
Не завершено развитие мышечных волокон сердца и его собственной сосудистой сети.
Наблюдается высокая интенсивность кровотока при низком уровне артериального давления.
При постепенном увеличении физической нагрузки сердечно-сосудистая система успевает к ней адаптироваться, однако при воздействии чрезмерных нагрузок и частом их повторении могут возникать различные патологические явления как в самой сердечной мышце, так и в клапанах сердца или в сосудах.
Особенности развития мышц и тканей сердца и легких создают благоприятную почву для развития различных инфекций.
Интенсивно растет и формируется бронхо-легочный аппарат.
Ограничена амплитуда движения ребер, межреберные мышцы развиты относительно слабо.
Характерна небольшая глубина дыхания, частый и не очень стабильный его ритм.
Легко возбудим дыхательный центр, что почти всегда вызывает значительное учащение дыхания даже при легком психическом возбуждении, незначительном физическом напряжении и т. д.
Высшая нервная деятельность детей младшего школьного возраста очень неустойчива. Процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, во время урока дети не могут долго концентрировать внимание и осмысливать свою деятельность. Они могут просто встать и заявить, что устали и хотят играть. Поэтому учебные занятия должны строиться с учетом психофизиологических особенностей младших школьников.
К моменту поступления в школу дети способны:
осознавать свое поведение в обществе ровесников и взрослых, общаться, проявлять интерес к другим людям;
выполнять основные правила этикета в быту и во время игры;
управлять своим поведением, знать границы дозволенного, выполнять требования взрослых;
проявлять интерес к новым знаниям;
наглядно-образно и действенно-образно мыслить;
владеть достаточным словарным запасом;
правильно произносить все звуки;
различать геометрические фигуры, классифицировать фигуры по форме, цвету, размеру, выделять их в предметах окружающего мира;
срисовывать простые геометрические фигуры, предметы, буквы, цифры;
различать и воспроизводить несложные рисунки, выполнять ритмические движения;
не отвлекаясь заниматься однотипной деятельностью не более 10 12 минут;
переключаться на разные виды деятельности не более 3 раз в течение урока;
некоторое время сосредоточиваться на одном предмете, одном задании. Эта способность к непродолжительной сосредоточенной деятельности является начальной формой произвольного внимания, управление которым развито еще очень слабо;
запоминать определенный объем информации (при этом преобладает непроизвольное запоминание). Объем памяти возрастает при активной эмоциональной подаче информации, осознанном восприятии и запоминании;
эмоционально реагировать на неуспехи и неудачи в своей деятельности;
остро чувствовать характер отношения взрослых (особенно учителя) к себе;
эмоционально, иногда неадекватно реагировать на замечания учителя, критику своей деятельности (маленькие школьники чаще заинтересованы не содержанием предмета и способом его преподавания, а своими успехами в нем: они с большим желанием занимаются тем, что у них лучше получается). Учитывая это, любой предмет можно сделать интересным для каждого ученика, если создать для него на уроке ситуацию успеха.
Вместе с тем, перечисленное не обязательно для всех детей является необходимой нормой. Каждый ребенок индивидуален, имеет свои темпы биологического развития. На его развитие влияют как внешние (социокультурные, экологические, педагогические), так и внутренние (генетические, биологические, физические и т. п.) факторы. Если они неблагоприятны, то развитие ребенка замедляется или нарушается. Любой специалист учреждения образования должен хорошо знать эти условия и понимать, какое влияние они могут оказать на ребенка.
Заголовок 1 Заголовок 215

Приложенные файлы


Добавить комментарий