Возрастные особенности младших школников 2

Беседа для родителей.
«Возрастные особенности младших школьников»
Цель. Знакомство родителей с возрастными особенностями младших
школьников.
Помочь родителям адаптировать детей к школьной жизни.

Маленький человек идёт в школу. Каким будет его путь, трудным и тернистым или лёгким и радостным? Поддержат ли его на этой дороге, протянут ладони, согреют ли теплом или заставят выживать, изворачиваться и страдать? Во многом это зависит от того, на сколько широко взрослые владеют информацией об особенностях младшего школьного возраста.
В шесть (семь) лет жизнь сегодняшнего ребёнка круто меняется. Всё меняет в его жизни приход в школу; отношение с людьми и сверстниками, виды деятельности, общение.
Ведущей деятельностью младших школьников становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, которые требуют неукоснительного выполнения, по-иному воспринимают ребёнка родные и близкие люди.
В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у детей замедляется рост и увеличивается вес, скелет подвергается окостенению, однако этот процесс не завершается .Интенсивно развивается мышечная система. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребёнок овладевает навыкам быстрого письма. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста, значительно возрастает сила мышц.
В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции полушарий головного мозга. Изменяется и развивается психика ребёнка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Процессы возбуждения преобладают над процессами торможений, потому что возбудимость младших школьников очень высокая.
Учебная деятельность как самостоятельная складывается именно в это время и во многом определяет интеллектуальное развитие детей от 6 до 9 лет.
В связи с поступлением в школу развитие ребёнка определяется четырьмя различными видами деятельности: учебной, трудовой, игровой и общением.
Учебная деятельность в младшем школьном возрасте только начинается, и какой она будет трудно сказать в самом начале развития. Однако нужно запомнить, что если с первых дней сам процесс учения организуется системно и целенаправленно, то к старшим классам ученик овладеет основами учения т. е. овладеет учебными действиями.
Учебная деятельность продолжается в трудовой деятельности дома.
С приходом в школу меняется и становятся другими детские игры. Эти изменения связаны с тем, что дети приносят в них новый опыт, полученный в ходе учебной деятельности и новые знания. Если раньше, в дошкольном возрасте, учащихся привлекали ролевые, подвижные игры, то теперь их больше привлекают игры, в которых можно проявить свои интеллектуальные умения. Если раньше на первом месте стояла игра , то теперь игра по свей значимости стоит на втором месте после учебной деятельности.
Желательно, чтобы родители приобретали детям развивающие надо развивать. На основе этой привычки у детей вырабатывается внимательность как свойство личности. Внимание влечёт за собой чувство ответственности за собственную учебную деятельность и её результативность.
Мышление учащихся начальной школы претерпевает большие изменения – от образного к абстрактно-логическому.
Мышление влечёт за собой развитие речевых умений учащихся. Например, когда к Сократу приводили незнакомца на предмет определения уровня образованности , то великий философ задавал всего один вопрос: «Ну, скажи что-нибудь незнакомец!» По темпу речи, интонациям, лексическому запасу, грамматическому построению фразы Сократ определял уровень его образованности. Словарный запас школьника становится богаче, учащиеся приобретают умения устно и письменно излагать свои мысли.
Большое значение в познавательной деятельности учащихся является память. Поэтому память необходимо развивать и тренировать.
Младшие школьники безгранично доверяют взрослым людям, учителям, подчиняются и подражают им. Авторитет взрослого человека, его оценка действий младшего школьника являются безоговорочными. Даже когда к младшему школьнику обращаются с просьбой дать себе самому характеристику, он характеризует себя со слов взрослого. «Мама говорит, что я, учительница говорит, что я» и т. д. С одной стороны, такие заключения ребёнка подтверждают лишь то, что думает о ребёнке значимый для него взрослый человек. С другой стороны, это говорит о том, что ребёнок начинает сам себя оценивать. В младшем школьном возрасте формируется самооценка. Самооценка может быть адекватной, завышенной, заниженной.
В достижении успехов младшим школьником могут руководить два мотива: мотив достижения успехов и мотив избежания неудач. Если педагог и родители, которые являются для ребёнка авторитетом, требуют от него только успешности в учебной деятельности, наказывают за неудачи, ошибки, это приводит к тому, что ребёнок будет руководствоваться лишь мотивом избегания неудач.
Если педагог и родители хвалят ребёнка, поддерживают его, отмечают его успехи, то это будет способствовать развитию мотива достижений. Очень большое значение для развития личности ребёнка приобретает вера ребёнка в свои успехи. Причём чем ниже самооценка, тем настойчивее взрослые должны вселять ребёнку надежду на успех. Ребёнок будет любить трудиться, если будет получать удовлетворение от своих трудовых усилий.
С поступлением ребёнка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми. Изменяется круг общения ребёнка. Изменяется содержание общения. Теперь общение становится деловым. Общение со сверстниками связано с учебными достижениями.
Каждый ребёнок, переступивший порог школы, рассчитывает на учебный успех и удачу и, если этого не происходит, дети переживают негативные эмоции, которые воздействуют на все компоненты познания: ощущение, восприятие, воображение, память , мышление. Радость способствует мыслительной деятельности и выполнению познавательной задачи, отсутствие радости, злоба тормозит её.
Положительные эмоции стимулируют учебную деятельность, а отрицательные эмоции её уменьшают.
Ребёнок с пониженным настроением – несчастный, удручённый, мрачный, печальный, огорчённый. пессимистический.
Ребёнок, испытывающий страх и тревогу: - робкий, тихий, застенчивый, обеспокоенный, покорный, заторможенный, неуверенный, сомневающейся, скованный, замкнутый, одинокий, смущённый, нервозный, напряжённый, испуганный.
Ребёнок, переживающий эмоциональный подъём: - смешливый, игривый, разговорчивый, импульсивный, хвастливый, оживлённый, радостный, восторженный, окрылённый, воодушевлённый, нетерпеливый, радостный. Такому ребёнку трудно сосредоточится, у него нарушается поведение.
Ребёнок, переживающий эмоциональный спад, - угрюмый, злой, раздражительный, враждебный, обиженный, недовольный, сердитый, резкий.
Частое чередование положительных и отрицательных эмоций характерна для детей- невротиков.
Каждый родитель может воспользоваться следующими правилами:
Не бойтесь выражать свои положительные эмоции, дарить их детям как подарок.
Не старайтесь за каждым отрицательным поступком ребёнка видеть только отрицательные мотивы.
В общении с детьми чаще используйте просьбу и поощрение.
Учите ребёнка радоваться своим успехам и успехам своих товарищей.
Ребёнок, переживающий неудачи, очень часто чувствует себя некомфортно. Нередко самочувствие младших школьников связана со школьной дезадаптацией. Если взрослые люди, которые окружают ребёнка, постоянно констатируют его неумение в чём-либо, это приводит к тому, что ярлык «я недостаточно хорош» становится ярлыком. Для ребёнка становятся обыденными слова: «Я не могу, у меня не получится». Это сопровождается эмоциями, слезами, истериками. Очень часто сами родители стимулируют неуверенность ребёнка.





































Заголовок 1 Заголовок 215

Приложенные файлы


Добавить комментарий