Возрастные особенности образа сверстника у дошколников


Возрастные особенности образа сверстника у дошкольников.
Автор статьи: Баканова Екатерина Алексеевна
педагог-психолог ГБОУ детского сада № 439,
города Москвы
Проблеме общения посвящено много исследований как отечественных (Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Т.А. Репиной, С.В. Мухина, М.И. Лисиной, Р.А Смирновой, Е.О. Смирновой, Р.К. Терещук и др.), так и зарубежных (Ж. Пиаже, Дж. Мид, Л. Ли, Б. Спок, Р. Снайдер и др.).Особое место среди них занимает исследование М.И. Лисиной, которое раскрывает роль общения в психическом развитии и в качестве главных продуктов этой деятельности выделила образ сверстника, с помощью которого ребенок познает свои особенности. (С точки зрения М.И. Лисиной, образ сверстника представляет собой своеобразный аффективно – когнитивный комплекс, в котором представлены отношение ребенка к сверстнику или оценка особенностей его деятельности и поведения (аффективные составляющие) и представления (или знания) ребенка о сверстнике (когнитивная составляющая).)
Вместе с тем, до настоящего времени исследований, посвященных изучению особенностей образа сверстника у дошкольников, не достаточно.
Целью нашего исследования стало выявление влияния особенностей взаимодействия дошкольников на их представления о сверстнике.
Гипотеза – содержание представлений дошкольников о сверстнике зависит как от возрастных, так и от индивидуальных особенностей их взаимодействия.
Объект – представления дошкольников о сверстнике в дошкольном возрасте.
Предметом выступает влияние возрастных и индивидуальных особенностей взаимодействия на образ сверстника, в дошкольном возрасте.
В исследовании последовательно решались следующие задачи:
1. анализ литературы по проблеме взаимодействия и общения;
выявить содержание представлений образа сверстника у дошкольников;
выявить влияние возрастных особенностей взаимодействия на образ сверстника;
выявить влияние индивидуальных особенностей взаимодействия на образ сверстника.
В исследовании использовались следующие методики:
1.Наблюдение, для выявления возрастных особенностей взаимодействия;
2. Беседа, в которой просилось ребенка рассказать о ребенке, к которому он испытывает симпатию, и о ребенке, к которому он не испытывает симпатию;
3. Методика «Ситуации», в которых ребенка просилось высказать свое суждение о том, как поступит его сверстник в ситуациях, изображенных на картинках. Приложение. 1.Нейтральное взаимодействие:
а) игровое;
б) на занятии.
2.Взаимодействие, в котором возможен конфликт:
а) в игре;
б) в общении с взрослым;
в) в отсутствии взрослого;
г) возможно, конфликт уже произошел. (См. Приложение)

В качестве оценки адекватности высказываний использовались экспертные оценки воспитателей.
Исследование проводилось в младшей (15), средней (15) и старшей (17) группах, на базе детского сада № 1262 г. Москвы. Всего в эксперименте приняло участие 47 детей.
Анализ ответов детей по методикам выделить 4 типа описания сверстника:
1. отсутствие четких представлений; ответы «не знаю»
2. содержанием представлений являются формальные высказывания: «У него красивая книжка».
«У него короткие светлые волосы. Синие глаза. Часто играет с Никитой».
3. представления о ребенке сводятся к оценочным высказываниям: «Она хорошая», «Она плохая».
4.содержание представлений основаны на реальном опыте взаимодействия со сверстником. «Она мне конфеты не дает. Она всех бьет. Злится на всех. Разговаривает не спокойно со мной».
Как распределились высказывания по возрастам представлены в таблице 1.

Взаимодействие
Оценочные суждения
Формальные сведения
«Не знаю»

Младшая гр.
10 %
24%
24%


Средняя гр.
20%
60%
20%
-------

Старшая гр.
35%
41%
24%
-------






Группы
Беседа
«Ситуации»


взаимодействие
оценочным суждениям
формальные сведения
не знаю
взаимодействие
оценочным суждениям
формальные сведения
не знаю

Младшая
10 %
24%
24%
40%
10%
23%
23%
44%

Средняя
20%
60%
20%
-------
20%
49%
31%
-------

Старшая
35%
41%
24%
-------
47%
24%
29%
-------


Из таблицы видно, что в младшем возрасте большая часть детей не имеют четких представлений о сверстнике. Наиболее часто в среднем возрасте встречаются оценочные высказывания. Из табл. видно, что к старшему возрасту увеличивается процент высказываний, отражающие реальное взаимодействие. В то же время видно, что в старш. дошк. возр. Увеличивается количество формальных высказываний.
Полученные данные свидетельствуют о том, что представления о сверстнике на протяжении дошкольного возраста изменяются.
Проведенное наблюдение за особенностями взаимодействия позволяет сделать вывод о том, что на представления влияют возрастные особенности взаимодействия.
Так в младшем дошкольном возрасте взаимодействии со сверстником ситуативно, либо инициируется взрослым, оно неустойчиво, кратковременно.
В среднем возрасте дети при решении конфликтных ситуаций обращаются за помощью к взрослому, который решает их в форме оценочных высказываний.
Как показали наши наблюдения, в старшем дошкольном возрасте повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений, взаимодействие становится длительным, устойчивым, избирательным, разнообразным по формам, что согласовывается с данными других авторов.
Несмотря на то, что количественная обработка результатов высказываний детей не выявляет отличий формальных представлений среднего и старшего возрастов, качественный анализ показывает их существенные отличия. Так в среднем возрасте они единичны, отражают случайные особенности, тогда как в старшем возрасте формальные представления более полно описывают внешние особенности ребенка.
Индивидуальный опыт взаимодействия так же влияет на представления о сверстнике. Такое влияние можно видеть в таблице высказываний относительно ребенка к которому испытывают симпатию, и относительно ребенка, к которому не испытывают симпатию. Таблица 2. содержит данные о количестве высказываний.

Таблица 2.





Беседа
«Ситуации»


взаимодействие
оценочным суждениям
формальные сведения
не знаю
взаимодействие
оценочным суждениям
формальные сведения
не знаю

друг
28%
40%
32%
-------
28%
38%
37%
-------

«не друг»
25%
63%
12%
-------
25%
61%
13%
-------


Индивидуальные особенности мы будем рассматривать относительно средней и старшей гр., т.к. в младшей гр. Дети не имеют четких представлений о сверстнике. Как видно из таблицы влияние индивидуального опыта взаимодействия отражается в высказываниях, относительно ребенка, к которому не испытывают симпатию. Видно доминирование оценочных высказываний относительно него. Что касается ребенка, к которому дети испытывают симпатию, то ответы распределены по ровну. Из таблицы видно, что к старшему возрасту у детей больше представлений, отражающий индивидуальный способ взаимодействия, относительно ребенка, к которому дети испытывают симпатию больше оценочных.
Проведение беседы с воспитателями позволило оценить адекватность суждений детей о сверстнике.
Таблица 3.Средняя группа

« Друг»
«Не друг»


успешное
неуспешное
успешное
неуспешное

Взаимодействие
15%
------
13%
7%

Оценочные суждения
7%
40%
7%
67%

Формальные сведения
-----
35%
------
7%

«Не знаю»
------
-----
-------
------

Таблица 4. Старшая группа

« Друг»
«Не друг»


успешное
неуспешное
успешное
неуспешное

Взаимодействие
41%
-----
29%
-----

Оценочные суждения
12%
18%
23%
29%

Формальные сведения
-----
29%
-----
19%

«Не знаю»
-----
-----
-----
-----


Как видно из таблицы наиболее успешны казались дети, у которых образ сверстника сложился на основе опыта реального взаимодействия. Дети, имеющие оценочные представления, не всегда адекватно могут оценить поведение сверстника. Неуспешны оказались дети, со сформированным представлением о сверстнике, основанном на формальных суждениях.
Т.о., полученные в исследовании данные позволили
1. Выделить 4 типа описания сверстника.
1.отсутствие четких представлений;
2. содержанием представлений являются формальные высказывания:
3. представления о ребенке сводятся к оценочным высказываниям: 4.содержание представлений основаны на реальном опыте взаимодействия со сверстником.
2. Возрастные особенности взаимодействия влияют на представления детей о сверстнике.
В младшем дошк. возр. представления о сверстнике не сформированы.
В среднем возрасте содержанием образа сверстника являются представления, отражающие оценочные высказывания.
В старшем возрасте на фоне оценочных суждений, возрастает количество высказываний, описывающих взаимодействие с конкретным ребенком.
3. Особенности индивидуального взаимодействия так же оказывают влияние на представление детей о сверстнике. Начиная со старшего возраста на образ сверстника влияет и индивидуальный опыт взаимодействия. Особенности взаимодействия отражаются в высказываниях относительно ребенка, к которому дети испытывают симпатию имеют оценочный характер.






























































Литература
Бодалев А.А. Личность и общение. – М., «Педагогика», 1983.
Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет.- М., 1992.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск, 2000.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.-Воронеж, 1997.
5.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – Москва – Воронеж, 2002.
6.Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. /Под ред. Е.О. Смирновой. М., 2001.
7. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. - М., 1989.
8. Общение детей в детском саде и семье. – М., 1990.
9.Ситников В.Л. Образ ребенка в сознании детей и взрослых. – С – Пб., «Химиздат», 2001.
10.Терещук Р.К. Общение и избирательное взаимоотношения дошкольников. Отв. ред. Рузская А.Г. – Кишинев; 1989.
11. Миронова Т.Б., Павлова Н.С. Критерии Выборов партнера по общению детьми старшего дошкольного возраста.
12. Вопросы психологии. Вып. 2., 1988. ст. Смирнова Е.О., Гуськова Т.В. Исследование общение дошкольников со сверстниками.










13PAGE 15


13PAGE 14915




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий