Возрастные особенности развития ууд у младших школников


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

@@@@@@@@В широком значении - означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.В более узком (собственно психологическом) значении - совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. Личностные - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация). Регулятивные - обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности (целеполагание как постановка учебной задачи; планирование как составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном ; коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию). Познавательные - включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.Коммуникативные - обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Самоопределение1. Формирование основ гражданской идентичности личности:— чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;— осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:— ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:— формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия. СмыслообразованиеФормирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:— развития познавательных интересов, учебных мотивов;— формирования мотивов достижения и социального признания;— мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Нравственно-этическая ориентация включает:— формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;— ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;— знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);— развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;— развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. 牤⽳桳灡硥汭砮汭埬滍㜛븐ျᚼ纎쥬恵炧灺섃큲霳헋ஒ劒齤ᚚꁐ퀨ꐋ谍ഖ枒뵘㽑⮒ꢩԮ଒콚蜮澜฾妿㴝한Ⲋ疅ຌᄩ鮚䙹废倜㳢ד䙓貋୞὇缞�㍑൱擁⛭䙍䦛╸頞框閌훆컖赻丕콨ȼ꫕쟷骽䵉놏应髎ඩ编鲲≚貋⤎곑졆ퟶ时꫻�욾࿷シ̦펜ؼ徆ູ﬑蠷쬊⎞࿍Ⴠṭ̓⋴ගലⅠ卨缑Э鞗फ़갊貫෮윎쏻凃虀즉ᨻ֛䱜䶑ꕖ랭秅쑼꘦䤬㴈ߚ钙荜熲뱿ၷ뀐墉쉹簱옰谧㡳ОЯ鸈疍뇾嬰≣ꅡ媌㷁锶��ᓹԲꌇ텤ꠑ⑴Ⲻ㆑�䬖킸띢盘­壴놊㊾쭳䪚㏲둫問爗걎秄駏驢芋䊒ᑚ靸蝧갩髩뇭䑅㍟갯谌訶⼹豹䐕鴥뼲㔺病餈㿣ℤ쵉㽿탘ᐸ敧෬䠥䘒륆��擺䷡㴩섩賍蔳縃쟘읟䉁﹧襚ᅭ盚肕鐈骑쎘袸媆岂逼肺䛮ꦓ䐹搾੍幑粲荶ܬ筻ὁ侬苾筓㐕鈰ቱㄧ䏐芉ᡮ⩓큐䋩ѳ䐘键㖞锼鼊齲쵎〠ꆹ緲厏��릸뾆㴛ﴩ쿆뒻篦�빨ꑸሪ⾛㝦০壺伬씂怦拣눔꧘ප⳱붘푚㚲擏ᔢ䌙ᛢ᜻텏섗瀸➗酵赑ꄐ婭蕹툲ᙦ䨭蒮䴍쨶朵㍨⥌㗸丼ꇔ⩛⍹誾㦷䉳탉ᅳ魀㖩貦츶螦ꮩ⏽ᠥ�퀇�撅䒒텅ꨊ㤛㴌聚䒩徣㜍㳇�䯆呬툭䨠贅뤦�؋Ქ鿎֠송ᛀ삺滍乧쮍棨䜔鲢傌ǎ份尺锤๤갚�彈⫍騖曫㽷뇀휸㛝Ȯ컎䖎笙쥲꘸兾�鵑া潶끀ⶐ퇄ᯝ껠ƣṻﰜﭱ�︵罜뻛뽜罘뻗y�﫭ḅ�뛞᷁ﺆꄢ偰뢡짆ꟹ䧪곣鐞坁㄁俿陱遁전淇櫻緽竻叽੐胼邁羬狼㝏ꂠ晓稙￑춄経句�펪�臢㍫볙싸쵴㿱＀Ͽ倀͋ᐄ؀ࠀ℀唀直᭢鬀ༀ搀獲搯睯牮癥砮汭遴䭛㄃蔐ן䏿섘椗�멋曖碋芡桒訫뮂㗙붉篼굧ၐ伥㟉쳧餹睌쥕栶兝छ㝡蘀ꤦ慵लꯏ任찄敹⪴荫惨鼚䲞壔寗삳틍豧豌⬛뤉췷玘⥘귗㐛틄囚폊曕孜▵ꫳ뷤ဠ劼ꆅ뤍윦緤姹큉継렜狢듰뾚筪拱滟䘿鹒꾮禀隆摒䭁Ǩ杋뗻㥂嚏픂犡౔䩢壜ੌ瞇詩龉ꦧ冒軷࿨鱩≬❁耈첷덿ᨰ庉䃿ᇻ㼥�뿂ഖ⡄貗៿삄俱⿣＀Ͽ倀ŋⴂ᐀؀ࠀ℀娀ᇣ﹦땭₄예ƣ걆謢啻陵閲㘲痉㯄�⦜ꉅ⋯蓨庄㒈⫗࿢柗羟婶涌냁�ᅱꗱ앳햸犲㊩彡藥壒王ও픇뗜ꌊ튬㡎鐜궥뭮栽≥ﳑ긌櫴䱖䤍췲橪뉘朱摚爸쏳ퟦ迍辛綿ﳘ領됋겏寋禕⧘츐霤뛷䦊鷼ᚘ뱆䗇쉷㩡틿䛠㨝ꨃ퍣贈ⴎ࢖ᵰ廱푷ഛ�뽑඲�붴ዷ痣뉬蛧癶옪ᱹᰳ�㸽菩ޫ�ങ䍆舟꬘掵茧筞8ኄﴖ냞﬜䌠︤Ⅶ抴훬珞臢쾜ȱ샽꟪蠣牴㾀輷붜ȷ�䭯ᑡ�籆ჵ꽊ㅂ闍獹靅旙ኞ䰡२ᆯ땷憠첷䊳覸ᖞಒ⻩놅曮份芘袑쁍䷦嬾䊊͹骱䝘㜜業䚧黖⺗麗뇬໢욶㶅䱊藴ჴ譾簀઀껅斫奬紊檇際삐䞒슓薳䪜囇颂䠦䱫᚛⨗럞쉭Ἇ譛�뛕ێ떿�ꭕ䔲橸ੜ끊刔褂ːᙐ햵鲼㸽㥅莬茤尫릝䊇䋅圢풞浂叨엞ᡒ뿟黻䘒鶌螘ᐜ⁣㵼唵刺ᆛ�쯮줬濲䂒倖뢌輩�㎢醃〼翨裋㑫橫⛜䞹㨸禟뎉敻춨㔃ഔ晕䡥荵䨩酽輦⯪캯喅䉩�䶯鹍廇⑞ꇆ悱曖㋮ɕ�ꪾ䵒⫼퍉魰挰㓳큙鿤뻖ꎛ眐咬⬜櫩쪀뺉筙䫔卲㻉᫅翀풣琅�偛Ⱒ뭈₷ⴭ糠逓杷㛬꯼꽇⤽삵歮늩ἦ㭈೩톢᠝䳴蜿諁櫀��氖ឲၡ煵ᡥ擴ퟭ滙䧱桯㲘䆉剸岫匡觪�빷竧뜷忬䞙蓣臩僷￧澠ꍭ벆�랢떫赔㵿�괎೸㸙龼ꏽ嶺縺앺�蟏毞◸쿟�⭮⪴驙➮왷ꅚ귥귬䫿�视㩴턾⁾杩㵷ර憰냚瘌❛캇뿳쯼࿽＀춖�ူ往剚�닐ᵦӘẖひ雉霞ⲱ渧쥤줶澵័⯭⑴컙୏ᒽ陊暌捆ꏉ웹墼㪦㺚၄꧗㺞᱀ꥮ�⪦䲵部Ē鵲�阌⦟蜱躄蟯캨ㆼ㒸锉牊嬴湝᮹벭쥄殖킙�慍㖎튥蠕샲錄١讆扒琄⪗䫕帕䯎㉞鶕ซ琘�薢睴麩⅊滂욂儨仦쳩涆앸䋧垓ऐ뮵റ枾뱞㠨ள텣焆邳믏뤠괰쀬銖緘்론矎Ვ䆢샂ᠡ릘〰㻓蝟漷붥źꟇ燲ꩰ쨽藤咸齚❉᫗ޏ鲞馷⻖ﺫ᫿햂ꗒឦ՚붎힪힟쎕⮥髶⫬䴡ऌ壝읛̡뷦릪孄탡煦힨깑寡휩袕萐ꈟ䨊ᔥ䗨Ħ㢫穚觎ї刕钰霹ꄶ캃쐃⠧艁䌿䊶�⚏ܓ浘᳃଎팹彛蕘俑욁蜪ѳ歘⧆ꐛ긻洬쌤貇ꑚ檮뇦덙�쳀탑ⵝ蒶稼磌鮋巬쵍Ẏ֏৲豱굱焉邻殨妭ꂃ滶퓧옆䷰�奞㪳꯴�᤽곢쉹龭윳↟ﺞ揎ƾᡍዞ迻欀夋˗탾뤣双胐崯컲벷靛៼틸㮊뜜毺嵘ᕽ脏㿺쿫㾺罌뤯躨滭혽赠鼈˾￿䭐Ѓ!䜌Хщ牤⽳潤湷敲⹶浸䑬춏썎ူ뱈떃�䎨唑먕ꂭ┒託䬀寮碁�鍮㶾蜖ᱲ紛햋㭨扵娟ࠧ鏷ᐌ⭌숵滵⨎ቄ鵃䘓猸햀﫲䅪熹듸떏၊㤉㐡횹没勘뢘▞镵雳詢횾폆펶ⳓ榛굋螤窆㝞﹜迬愖昝ܯ⼳똾㍓쟨늢ןၭ潯倧작㿸泞믵帹㿊慔Ḑ啀�ᶚ종℞▹擓稉௹￿䭐ȁ-!昑юǢ Ȫ牤⽳桳灡硥汭砮汭䭐ȁ-!ꡕ拺ěƛگ牤⽳潤湷敲⹶浸偬ՋЀЀကࣰ⸀ᰀ萁휖༃ᄀᳰ쌀ࠋ＀￿෿淙蒵ࠠ廆ꏤ䘁⊬얋篢핕痫늖㊕줶쑵꼻鳚⴩䗳︢㎄蓫衞휴쨏ퟲ齧癿豚셭妰燛玥룅닕ꥲ愲튅識鍳܉�વ겣仒᰸ꖔ溭㶻敨턢೼噪ൌ櫍塪袲ㇸ婧㡤췗鮏뾏�듼秹௳辴쮬镛�ဩⓎ誶ﱉ额䘖잼睅懂Zᵆꀺϥ措࣓ຍ阭瀈睞ᯔ蘍凝늿؍듘辽汵皆⩶秆㌜紜㷜ꮃЇ᧚䘍ὃᢂ떫ባ⟫広㡻萀ᘒ��ᳩ⃻⑃曾됡៖鲁㇏ﴂ⎧璈聲㜿鲏㞽怂濚態朔ퟩ䛚푼묐䫳㾯䋬촱禕䕳�鹥ℒ桌꼉眑碵ꃩ띡돌롂麉鈕蔮ﵦ顎醂䶈㹍詛祂넃墚᱇洷ꝩ홆鞞輮윓峢馻⤔烒熷䩔岇䖫⤩⎓䒎瓆裟똎藆䨽릅堐继‹聼씊ꮮ汥ਖ਼蝽魪媖郢鋀鍇돂鲅읊艖⚘歈魌᜖�涷࿂嬟험캶뼆䮵嗘㋲䥅磣屪䨊ᒰɒ킉倂딖볕㶜䔾갹⒃⮃鵜螹앂≂�黡䋔�勅☘㿀懹蘆劋Ѣ靴픪ᕊ칞测廷锲஝᠎䡴ꋝ璅ꥷ䪞숡艮⣆蛌硭鍂ၗ딉ㆻ븍幧⢼댸挋ۑ덱쾐₻スⲭ雀�쵽怋캸長ࠜꋫ챁싡⇀領ス팰弾㞇ꝯꗤ窽윁灱㶪뢅婔킟䧫휧輚鸇랜횙ꬮ￾䛳苳틕ꚥ娗踅ꪽ鿗闗ꗃK్�存凇⇤ꪽ䒹曐ꡱ凗⥛闗ႈᾄઢ藡◠䉅⛯ꬁ娸칺垉ᔄ끒㦔㚗莡ώ᫄⟡䄨㾂뙃≂迟࿪嬨ꗏ뫦䰿⽿ꢹꙮ㷲惖ࢍﺟ＀Ͽ倀͋ᐄ؀ࠀ℀㼀೩핇豈ༀ搀獲搯睯牮癥砮汭轄仍ッ萐䣯莼䢵꣜ᅃᕕ궺አᜥ�т뱋臹ᵸ滙뺓ᘽ犇촜ᯨ譽棕画ὢ❚ಓ䬔䳩㔫๮䐪䌒 Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для ее достижения.Произвольность выступает как умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.Начальное образование предполагает развитие способности учащегося к саморегуляции и принятие ответственности за свои поступки. В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста:1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка):— способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;— умение действовать по плану и планировать свою деятельность;— преодоление импульсивности, непроизвольности;— умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;— умение адекватно воспринимать оценки и отметки;— умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;— умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;— готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладания);— формирование основ оптимистического восприятия мира. Общеучебные универсальные действия: •самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; •поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; •умение структурировать знания; •умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; •выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; •рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; •смысловое чтение как осмысление цели чтения; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;•постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Универсальные логические действия: •анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); •синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов; •выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; •подведение под понятия, выведение следствий; •установление причинно-следственных связей; •построение логической цепи рассуждений; •доказательство; •выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: •формулирование проблемы; •самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные действия можно разделить) на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности:коммуникацией как взаимодействием,коммуникацией как сотрудничеством,коммуникацией как условием интериоризации. - действия, направленные на кооперацию, сотрудничество.Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности.На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия. В этом возрасте интерес к сверстнику становится очень высоким. Хотя учебная деятельность по своему характеру остается преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг нее нередко возникает настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д. В этот период также происходит интенсивное установление дружеских контактов. 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Отвечать на вопросы, товарищей по классу. Участвовать в диалоге на уроке и во внеурочное время, работать в паре. Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Умение договариваться, находить общее решение, умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Способность сохранять доброжелатель-ное отношение друг к другув ситуации конфликта интересов. взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. - коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).Важной вехой в развитии детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях. Как известно, изначально детям доступна лишь одна точка зрения — та, которая совпадает с их собственной. В общении эгоцентрическая позиция ребенка проявляется в сосредоточении на своем видении или понимании вещей, что существенно ограничивает способность ребенка понимать окружающий мир и других людей, препятствует взаимопониманию в реальном сотрудничестве и, кроме того, затрудняет самопознание, основанное на сравнении с другими.В 6—7-летнем возрасте дети впервые перестают считать собственную точку зрения единственно возможной. Происходит процесс децентрации, главным образом, в общении со сверстниками. 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.Понимать речевое обращение другого человека. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.Понимать речевое обращение другого человека. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры. Понимать точку зрения другого. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос. Уважение позиции других людей, отличной от собственной.Учет разных мнений и умение обосновать собственное. Коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.Как известно, общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка (особенно развития речи и мышления) практически на всех этапах онтогенеза. Его роль в психическом развитии ребенка определяется тем, что благодаря своей знаковой (вербальной) природе оно изначально генетически связано с обобщением (мышлением). Возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления индивидуального сознания. 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Слушать и понимать речь других. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популятных книг, понимать прочитанное. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популятных книг, понимать прочитанное. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популятных книг, понимать прочитанное. УУД Результаты развития УУД Значение для обучения Личностные действия – смыслообразование, самоопределение; регулятивные действия Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка. Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимися границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением. Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия. Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения. Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию. Коммуникативные, регулятивные действия Внутренний план действий Способность действовать «в уме». Достижение нового уровня общения. Коммуникативные, регулятивные действия Рефлексия – осознание учащимися содержания, последовательности и оснований действий. Осознанность и критичность учебных действий.

Приложенные файлы


Добавить комментарий