Возрастные психофизические особенности


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка –детский сад №17 «Светлячок» Хасанского муниципального района пгт Славянка Приморского края
Принята Утверждаю:
На педагогическом совете Заведующий МБДОУ «Светлячок» __________ Кулешова О.Н.
№____ от _________20 г «____ » _________20 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА
(ОТ 2 ДО 3) НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
Воспитатели : Бычкова О.М.
Борухина Е.В.
Славянка 2015г.
Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» . / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, основной общеобразовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка – детский сад №17 «Светлячок» пгт Славянка Хасанского муниципального района Приморского края, для создания благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства , формирования основ базовой культуры личности , всестороннего развитие психических и физиологических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовки ребенка к жизни в современном обществе.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
1.Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;
2.Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
3.Максимальное использование разнообразных видов деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;
4.Креативность (творческая организация) процессов воспитания и обучения;
5.Вариативность использования образовательного материала, позволяющее развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;
6.Уважительное отношение к результатам детского творчества;
7.Обеспечение развития ребёнка в целях воспитания и обучения;
8.Координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи. Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;
9.Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающее умственные и физические перезагрузки в содержании образования ребёнка дошкольного возраста.
Решения обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребёнка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребёнок, и степень приобретённых им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьёй должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребёнка.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
1.1 ВОЗРАСТНЫЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ
На третьем году жизни дети становятся самостоятельные.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности и культурные на основе предполагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словестные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней- действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенные к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога»- окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуется зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные разрешаются путем реального действия с предметами.К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления.
Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.д.
Начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до 2х лет.
1.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ.
I Примерный режим дня.
Правильный распорядок дня-это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течении суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.
В средине занятий статистического характера рекомендуется проводить физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.
Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Режимные моменты Вторая группа раннего возраста
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность 7.30-8.00
Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.30
Игры, самостоятельная деятельность
детей 8.30-8.40;
8.40-9.10
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами 8.45-9.10
Подготовка к прогулке, прогулка 9.20-11.15
Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.15-11.30
Подготовка к обеду, обед 11.30-12.00
Подготовка ко сну, дневной сон 12.30-1500
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 15.00-15.15
Полдник 15.15-15.25
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность 15.25-15.45
Подготовка к прогулке, прогулка 15.45-16.30
Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность 16.30-17.00
Подготовка к ужину, ужин 17.00-17.30
Самостоятельная деятельность, уход домой 17.30-18.00
II. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности.
Базовый вид деятельности Вторая группа раннего возраста Интеграция образовательных областейФизическая культура в помещении 2 раза в неделю Физическое развитие, познавательное развитие, художественно- эстетическое развитие, социально- коммуникативное развитие, речевое развитие
Физическая культура на прогулке 1 раз в неделю Познавательное развитие 1 раз в неделю Развитие речи 2 раза в неделю Рисование 1 раз в неделю Лепка 1 раз в неделю Аппликация - Музыка 2 раза в неделю ИТОГО 10 занятий в неделю III. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей.
Содержание психолого-педагогической работы
Примерное тематическое планирование
месяц Тема
Сентябрь Овощи, фрукты
Осень
Домашние животные (птицы)
Знакомство с формой , величиной
Октябрь Я человек
Хлеб
Мой дом (мебель)
Кто в домике живет
Ноябрь Транспорт
СенсорикаПосуда
Животные леса
Декабрь Скотный двор
Профессии
Одежда
Новый год
Январь Зима
Сенсорика (математика)
Деревья
Деревянные игрушки
Февраль Мчится Ваня с горки (виды спорта)
Звери зимой
Наши папы
Кролик . Огород на окне.
Март Мама
Народные игрушки
Песенки, потешкиМой веселый звонкий мяч
Апрель Весна
Закреплять знания о дом.животныхМоре, рыбы
Водичка-водичка
Май Закрепление (мебель, посуда)
Цветы -одуванчик
Предметы которые нас окружают
Знакомство с животными жар. стран

1.1.Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представление о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т.д.).Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки, красный мяч-синий мяч, большой кубик-маленький кубик).
Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движение рук по предмету в процессе знакомства с ними ( обводить руками части предмета, гладить их и т.д.)
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей. Развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков- цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («чудесный мешочек», «теплый-холодный», «легкий-тяжелый» и т.п.); мелкой моторики рук (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Знакомить детей с театром через мини-спектакли и представления, а так же через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской, поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.Рассказывать детям о понятных профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.Примерное комплексное тематическое планирование
месяц Образовательная область Приобщение к социокультурным ценностям
сентябрь
Физическое развитие, познавательное развитие, художественно- эстетическое развитие, социально- коммуникативное развитие, речевое развитие 1.Бабушка Арина в гостях у ребят . Расширять представления об осени.
2.Знакомство с дид. игрушками.
3.Построим будку для собачки
4.Найди миску для кошки котенка.
октябрь 1.Как зовут твоих друзей.
2. «В песочнице» рассматривание картины
3.Дид.игра «Уложим куклу спать».
4.Кроватка для неваляшки
Ноябрь 1.На чем люди ездят?
2.Пирамидки разного цвета
3.Игрушки и посуда, для чего нужны?
4.Кто живет в лесу?
Декабрь 1.Игра «Гости»
2.Что делает шофер?
3.Кукла Катя собирается на прогулку. Хитрые башмачки.
4.Как звери готовятся к празднику ёлки
Январь 1.Птицы зимой, какие бывают птицы
2.Ознакомление с качеством и свойствами предметов
3.Рассматривание картины «Зимой на прогулке»
4.Знакомство с игрушкой (дерев.лошадка)
Февраль 1.Действие с предметом. Найди предмет по картинке
2.Кто это за зимний зверь?
3.Папы разные нужны
4.Посадка лука
Март 1.У кого какая мама? Мамины помощники
2.Любимые игрушки ребят
3.Р.Н.П. «Бежала лесочком лиса с кузовочком»
4.Ознакомление с качеством предметов (узкий-широкий)
Апрель 1.Заучивание заклички «Дождик..»2.Стих. Барто «Кто как кричит»
3.Рассматривание картины «Чья лодочка»
4.Тонет-не тонет
Май 1.Игрушки в гостях у ребят
2.Там и тут одуванчики цветут
3.Выбираем игрушки для прогулки
4.Барто «Слон»
Формирование элементарных математических представлений.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один-много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению речи (большой дом-маленький домик, большая матрешка-маленькая матрешка)
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и т.п.)
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Ознакомление с миром природы.
Знакомить детей с доступным миром природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных ( кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты ( яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения.
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созреют многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах ( катание с горки на санках, играх в снежки, лепка снеговика и т.п.)
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
1.2. Образовательная область «Речевое развитие»
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут возможность общаться со сверстниками и взрослыми. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитаем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру. Обогащать словарь детей.
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?» и т.п.) и более сложные вопросы («Во что одет?», «Где?», «Когда» и т.п.)Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Примерное комплексное тематическое планирование

Месяц Образовательная область Речевое развитие
Сентябрь Физическое развитие, познавательное развитие, художественно- эстетическое развитие, социально- коммуникативное развитие, речевое развитие
1.Действия с предметами «Огурчик, помидорчик»
2.Рассказывание сказки «Репка»
3.Летают листья, кружатся
4.Ходит по двору петушок
5.Чики-чики чикалочки.. разучивание потешки6.Еду-еду на лошадке
7.Мохнатенькая-усатенькая8.Ранним-рано по утру. Разучивание песенки дудочки
Октябрь 1.Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригножий»
2.Чтение потешки «Водичка, водичка»
3.Чтение н.н.п. «Три веселых братца». Дид. игра «Поручение»
4.Повторение и обыгрывание сказки «Репка»
5.Ладушки-оладушки.
6.Баранки, калачи с пылу, с жару из печи.
7.Дид.игра «Устроим кукле комнату»
8.Рассказывание сказки «Теремок»
Ноябрь 1.Стихотворение Барто «Грузовик»
2.Мчится поезд.
3.Цветные машинки.
4.Я пеку всем друзьям по пирожку
5.Чайная посуда. Куклы у нас в гостях
6.Дид.игра «Кукла Катя готовит обед»
7.Ёжик
8.Рассматривание сюжетной картины «Лиса с лисятами»
Декабрь 1.Рассматривание картины «Скотный двор»
2.Рассатривание картины «Дети кормят курицу и цыплят»
3.»Кто нам помогает» (о няне)
4.За что мы благодарим повара.
5.Оденем куклу Катю на прогулку.
6.В обувном магазине.
7.Скоро Новый год рассматривание ёлки.
8.Маленькой ёлочки холодно зимой.
Январь 1.Рассматривание картины «Зимние забавы»
2.Холодно.
3.Строим домик для матрешки.
4.Дид.упражнение с кубиками и кирпичиками.
5.Лес и его обитатели.
6.Рассматривание деревьев и листиков.
7.Из чего сделаны игрушки
8.Полочка для деревянных игрушек, определи на ощупь.
Февраль 1.Зимние забавы родителей и малышей.
2.Санки для зверят (один-много)
3.Есть в лесу под елкой хата. (жилище живот.)
4.Птицы зимой. Покормим птиц.
5.Мой папа.
6.Как с папулей я играю
7.Наблюдение за кроликом.
8.Огород на окне.
Март 1.Игра инсценировка «Добрый вечер мамочка»
2.Мама дорогая очень любит нас.
3.Коровка и бычок. Использование фольклорных произв.
4.Действие с предметами –матрешка
5.Чтение потешки «Из-за леса, из-за гор..»6.Чтение потешки «Еду к бабе, еду к деду..»7.Коробка для игрушек «Что бывает О»
8.Надувала кошка шар. Разноцветные шары.
Апрель 1.Весенняя травка.
2.Р.н.закличка «Солнышко-ведрышко»
3.Кто что ест, животные и их детеныши
4.Инсценировка знакомых потешек.
5.Морские волны «Кораблик»
6.Кто любит воду»
7.Наблюдение за рыбками в аквариуме.
8.Игры с водой.
Май 1.Рассматривание игрушек, закрепление мебель, посуда)2.Рассматривание сюжетных картинок. (закрепление)
3.Рассматривание комнатных растений –бальзамин
4.Рассматривание одуванчика
5.Любимые предметы , угадай по описанию
6.От дома начинается у дома и кончается
7.Экскурсия в зоосад
8.Мой мишка. Животные разной величины.
1.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе.
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами
Знакомить с понятием «можно-нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения и играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.п.)
Развитие игровой деятельности
Сюжетно- ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников, помогать играть рядом, не мешая друг другу. Выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного предмета на другой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы- заместители.
Формировать начальные навыки ролевого поведения, учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем , приучать к совместным играм. Поддерживать игры в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем, расширения контакта со взрослым (кукла Катя показывает концерт, бабушка приглашает на деревенский двор). Умение подражать движениям животных и птиц под музыку , под звучащее слово. Способствовать проявлению самостоятельности , активности в игре с персонажами- игрушками.
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку разной величины, ориентироваться в соотношении плоскостных фигур, составлять целое из 4 частей, сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие памяти и внимания, слуховой дифференциации, тактильных ощущений, температурных различий, мелкой моторики руки.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организации дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении ( в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки ( в том числе электронной).
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремление и потребление родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вчера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, семейный театр).В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии – это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера.
Семейные праздники. Посвящается знаменательным событиям в жизни страны.
Семейные театр. Творческое объединение нескольких семей и педагогов.
Семейные абонемент. Встреча с искусством. Это комплексные так и предметные виды искусства «Здравствуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника»
Проектная деятельность. Направление на улучшение отношений педагогов , детей и родителей.
Семейный календарь. Планирование своей деятельности и нахождение время для взаимодействия и общения с ребенком.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации,
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать, родителям ,осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
ЛИТЕРАТУРА:
1.Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет»
2.Волкова Б.С. «Учим общаться детей раннего возраста»
3.Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет: соц. развитие, окруж.мир»
4.Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет : первые шаги в математику, развитие движения»
5.Веракса Н.Е «Комплексные занятия»
6.Гербова В.В. «Занятия по развитию речи»
7.Парамонова Л.Н. «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет»
8.Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду».
9.Теплюк С.Н. «Занятия на прогулке с малышами»
10.Колдина Д.Н. «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет»
11.Янушко Е.А. «Рисование с детьми раннего возраста»
12. Янушко Е.А. «Аппликация с детьми раннего возраста»
13.Галанов А.С. «Психическое и физическое развитие детей»
14.Трясорукова Т.П. «Вместе с мамой играем пальчиками»
15.Субботина Е.А. «Физкультминутка»
16.Кузнецова А. «Лучшие развивающие игры для детей»


Приложенные файлы


Добавить комментарий