Урок литература




Урок литературы в 6классе
Природа и человек в стихотворениях Ф.И. Тютчева

Учебные материалы урока: Учебник: Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев
В.П., Коровин В.И. Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений:
В 2-х частях./ Под ред. В.Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2009.
Тип урока: урок-практикум с элементами исследования
Цели урока:

· введение учащихся в художественный мир стихотворений Ф.И. Тютчева о
природе;

· обучение анализу стихотворения.

Задачи урока:

· расширить полученные учащимися в 5 классе представления о лирике Ф.И.
Тютчева;

· раскрыть тему взаимоотношений природы и человека в лирике Ф.И.
Тютчева на примере стихотворений «С поляны коршун поднялся», «Неохотно и
несмело», «Листья»;

· расширить и систематизировать навыки работы с литературоведческой
терминологией, отрабатывать ее практическое использование;

· нацелить учащихся на формы анализа в формате ГИА/ЕГЭ, востребованные
в современных условиях.

· развивать речь учащихся; формировать умение грамотно строить устное и
письменное высказывание; развивать эстетический вкус учащихся.

Метапредметные задачи урока:

· формировать регулятивные универсальные учебные действия (УУД):
формулировать учебную задачу,
осуществлять рефлексию по результатам
работы;

· формировать познавательные УУД: осмыслять текст на возрастном уровне,
интерпретировать текст в результате работы по его осмыслению; создавать
собственный текст на основании имеющихся знаний; формировать приемы
исследовательской деятельности; осуществлять поиск информации для решения
учебной задачи.

· развивать личностные УУД: воспитывать у учащихся осознанное
понимание принадлежности к русской культуре; углублять представление о месте
человека и его отношениях с окружающим миром.

· развивать коммуникативные УУД: осуществлять взаимодействие в
группе, вести конструктивный диалог,
брать на себя
ответственность за деятельность группы.
В процессе урока планируется достижение следующих предметных
результатов :

· расширяются представления учащихся о лирике Ф.И. Тютчева, происходит
осознание того факта, что, изображая гармоничную и динамичную природу, Тютчев
показывает жизнь человеческой души, говорит о месте человека в мире;

· учащимся прививаются навыки анализа стихотворного текста, необходимые
на современном этапе в литературном образовании школьников и востребованные
формами итоговой аттестации;

· учащиеся получают опыт самостоятельной интерпретации художественного
текста

· в процессе урока развиваются речевые умения и навыки.

В процессе урока происходит формирование следующих
УУД:

· умение планировать и реализовывать учебную деятельность


· целеполагание, умение формулировать и ставить себе учебную задачу и
реализовывать ее;

· умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности (работа в паре, в группе, ведение конструктивного диалога, презентация
результатов деятельности);

· умение работать с текстом;

· развитие гармоничной личности ученика.
Методы обучения: элементы метода критического мышления , метод
творческого чтения, репродуктивный, частично-поисковый и исследовательский в их
сочетании.
Формы работы учащихся: работа в парах , работа в малых
группах ,
презентация результатов заданий, выполненных группой, обсуждение результатов,
интерпретация (художественное чтение) текстов стихотворений Ф.И. Тютчева как
результат выполненного группой задания, индивидуальная работа , рефлексия.
Оборудование: компьютер и проектор (презентация, фонохрестоматия),
раздаточный материал (индивидуальная карта, карта рефлексии, листы с заданиями для групп).

Ход урока

Этап 1.
Учитель: Откройте индивидуальную карту. Перед вами два слова. Что они
означают? Запишите свои ответы в таблице. Используйте существительные, глаголы и прилагательные-эпитеты, характеризующие как
природу, так и человека.
А теперь в графе ниже запишите, как связаны и как взаимодействуют
человек и природа.

ПРИРОДА ЧЕЛОВЕК
Из ответов учащихся: все, что нас окружает; Из ответов учащихся: каждый из нас; живое
бывает живая и неживая; весь мир; существо; тот, кто всегда думает о хорошем и

природа - это огромный мир, он нас принимает поступает разумно
и не принимает, если мы живем неправильно.

Из ответов учащихся: Добрый, чуткий человек любит природу; человек живет в природе;
природа красива; человеку обязательно надо охранять природу; природа может помогать
человеку, а может ему препятствовать в чем-то, например, человек может заблудиться в
дремучем лесу; человек часто не замечает прекрасную природу вокруг, потому что ему некогда.
Учитель: Сегодня на уроке мы познакомимся с такими формами взаимоотношений
ЧЕЛОВЕКА и ПРИРОДЫ, которых вы в своих ответах не назвали. Стало любопытно?
Задумались? Мы начинаем
Этап 2. Введение в тему урока.

Слайд № 1
Учитель: Знаком ли вам человек,
Фёдор изображенный на фотографии? (Ответы
Иванович учащихся) (Часть слайда с текстом «Федор
ТЮТЧЕВ Иванович Тютчев. 1803 - 1873» появляется
(1803 – 1873) после ответов учащихся)
Давайте проверим, а хорошо ли вы
помните стихи Ф.И. Тютчева, которые мы
читали в прошлом году? Выполните в
парах задания № 1 и № 2 в
индивидуальной карте.

№ 1. Узнайте стихотворение и восстановите текст первой (и по желанию -
второй) строфы, вспомните его название:
I строфа: а) Любить, резвиться, играть, грохотать. б) Гроза, гром, небо.
II строфа: а) Гремят, брызнул, летит, повисли, золотит. б) Раскаты, дождик, пыль,
перлы, солнце (ответы учащихся).

Слайд №2
Учитель: Кто может прочитать это
Весенняя гроза стихотворение наизусть? (ответ)
Люблю грозу вначале мая,
Когда весенний, первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.

Гремят раскаты молодые!
Вот дождик брызнул , пыль летит...
Повисли перлы дождевые,
И солнце нити золотит...



№ 2. Восстановите текст стихотворения «Весенние воды» (расставьте цифры в
порядке расположения строк в индивидуальной карте). Объясните, что помогло вам
восстановить стихотворный текст (Повторы в тесте, рифмы строк, последовательность
весенних событий). Выразительно прочитайте стихотворение.

Слайд № 3

1 - Еще в полях белеет снег,
Весенние воды 7 - Мы молодой весны гонцы,
Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят 10 - И тихих, теплых майских дней
Бегут и будят сонный брег, 3 - Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и гласят
11 - Румяный, светлый хоровод
Они гласят во все концы: 5 - Они гласят во все концы:
«Весна идет, весна идет!
Мы молодой весны гонцы, 2 - А воды уж весной шумят
Она нас выслала вперед». 6 - «Весна идет, весна идет!
Весна идет, весна идет! 8 - Она нас выслала вперед».
И тихих, теплых майских дней 4 - Бегут и блещут и гласят -
Румяный, светлый хоровод 9 - Весна идет, весна идет!
Толпится весело за ней!
12 - Толпится весело за ней.


Учитель: Какая тема объединяет стихотворения, которые мы вспомнили?
(Оба стихотворения о природе, о весне, их
объединяет общая тема; стихотворения о том, что все вокруг живое: «весна идет,
выслала вперед»).
Этап 3. Работа с новым материалом.
1. Восприятие, осмысление и интерпретация стихотворения «С поляны коршун
поднялся» происходит в процессе работы малых групп. Группы формируются по
желанию на основе выбранного вида работы.
Учитель: Внимательно прочитайте стихотворение, выберите задание,
сформулируйте задачу своей группы и примерный ход ее решения. Итоги работы группы
кратко сформулируйте на листе заданий. Воспользуйтесь картой-памяткой для работы в группе.

Листы с заданиями для групп:

Литературоведы Комментаторы: Литературоведы:
лексика (словарь) роль глаголов роль существительных
Задачи: Задачи: Задачи:
- прокомментируем - восстановим события - найдём в тексте
некоторые слова, которые
трудно сразу понять; найдем в тексте глаголы и расскажем об их роли;
- попробуем объяснить их. раскроем их значение; - определим, о чем
- расскажем о настроении
лирического героя.


Итоги: Итоги: Итоги:
Слово___________________ Природа________________ Тема_________________
Толкование_______________ Человек________________ Образы ______________

Литературоведы: Чтецы: интерпретация

Художники-иллюстраторы: художественные средства иллюстрация


Группы обсуждают и озвучивают свои пожелания, на основе которых они
формулируют учебную задачу. Учитель помогает скорректировать задачи, а в
процессе их решения консультирует, направляет и корректирует работу групп. Каждый из
полученных группами результатов раскрывает грани смысла стихотворения и становится
одним из элементов целостного анализа текста. В качестве презентации работы группы
один учащийся дает связный ответ о деятельности группы и подводит итоги.

Слайд № 4

С поляны коршун поднялся, Работа в малых группах.
Высоко к небу он взвился;
Все выше, далее вьётся он
И вот ушел за небосклон.

Природа-мать ему дала
Два мощных, два живых крыла
А я здесь в поте и в пыли,
Я, царь земли, прирос к земли!..

Группа № 1. Комментаторы. Ответ группы: Вызвало трудности слово взвился,
но мы решили, что это из-за необычного ударения, такая форма получается более
торжественной и подчеркивает силу и красоту коршуна. Еще слово дале, значение
понятно, а вот форма такая, как говорили раньше, а устаревшие слова используются в
высоком стиле, для торжественных случаев, то есть еще более подчеркивается красота
и мощь коршуна, даже его величие. Форма к земли тоже устаревшая. Получается, что
человек, когда прирос к земли, как бы устарел, потому что не движется. Итоги:
устаревшие слова и формы слов.
Комментарий учителя: Действительно, это формы, пришедшие из старославянского языка, а старославянизмы указывают на принадлежность текста к высокому стилю.
Группа № 2. Литературоведы. Ответ группы: В 1 четверостишии 4 глагола
(поднялся, взвился, вьется, ушел) – все они обозначают движение, а взвился и вьется –
очень активное движение, но не резкое, а плавное, мощное, красивое; то есть у Тютчева
природа вся в движении. А во 2 четверостишии всего 2 глагола (дала – относится к коршуну, а прирос – к человеку), и обозначает второй глагол скорее какую-то устойчивость, а не движение. Читать эти строки надо медленно и размеренно.

Итоги:

Природа в стихотворениях Тютчева - живая, динамичная, находится в движении, а человек - в статичном состоянии, в покое, сама возможность движения для него
исключается (прирос).
Группа № 3. Литературоведы. Ответ группы: В стихотворении важны образы
неба, земли, сильного, мощного, свободного коршуна и человека, привязанного к земле, даже как будто придавленного к земле в поте и в пыли.
Итоги: Образы: человек, коршун. Природа – сильная, свободная (небо, небосклон),
огромный мир, человек - не царь земли, а маленькая ее часть.

Слайд № 5

·
Выберите термины, необходимые для понимания стихотворения
«С поляны коршун поднялся»

Антитеза. Метафора. Олицетворение. Повтор. Сравнение. Эпитет. Хорей. Ямб.

Группа № 4. Литературоведы. Ответ группы: Стихотворение построено на
противопоставлении земли и неба, коршуна и человека, движения (взвился) и неподвижности (прирос). И еще – коршун взлетает с поляны в небо – это в начале, а в последней строке человек как бы возвращает действие на землю. Повторы в стихотворении очень важны, хоть они не всегда полные. Коршун взвился и вьется, поднялся высоко и выше, к небу и за небосклон, у него два мощных, два живых крыла (эпитеты), и то, что даже крылья у него живые, усиливает впечатление красоты и гармонии коршуна с природой. А человек царь земли, но прирос к земли. Повторы усиливают противопоставление образов коршуна и человека, а также делают стихотворение чуточку мрачным. Итоги: повторы, эпитеты, противопоставление (антитеза). Природа – величественная; человек думает, что велик (царь земли), но мал и ничтожен перед природой.
Комментарий учителя: В стихотворении противопоставлены небо - символ
высокого, идеального, красоты и гармонии и земля, от которой не может оторваться
человек, - символ повседневности, приземленности. Небо - идеал, который недостижим для лирического героя Тютчева.
Группа № 5. Чтецы. Ответ группы: Стихотворение написано четырёхстопным
ямбом, читать его следует медленно, торжественно, это подчёркивает и парная
рифмовка, Тютчев здесь говорит о величии природы, а в последних двух строках, где появляется человек, надо перейти на более лирический лад, на медленный темп. Читать надо торжественно и печально. Ещё в конце обоих четверостиший нужно повышать голос, как бы сравнивая коршуна и человека. Также надо слегка повышать голос, когда читаешь о небе, и понижать, когда о земле. Итоги: читать стихотворение медленно, торжественно и печально (вторую строфу). Читают.
Группа № 6. Иллюстраторы. Ответ группы: Мы разделили пространство в
рисунке на две части: в небе кружится медленно сильный, спокойный и свободный
коршун, а с земли на него с завистью смотрит человек. Коршун на переднем плане, и он
больше, чем на самом деле: он хорошо виден с земли, а человек как бы отодвинут внутрь
картины, и он меньше и неподвижен, застыл, но у него глаза умные и грустные. А разные
цвета здесь не нужны. Итоги: Это как бы нарисованные мысли, поэтому рисуем
карандашом -разные оттенки серого (демонстрируют рисунок-набросок).

Слайд № 6 (Пейзажная лирика. Философская лирика)



Учитель: Мы прочитали стихотворение Ф.И. Тютчева. Сейчас
вспомните, в начале урока я обещала, что сегодня вы на примере стихотворений Ф.И. Тютчева познакомитесь с такой формой взаимоотношений ЧЕЛОВЕКА и ПРИРОДЫ, о которой вы не задумывались.
Перед вами характеристика двух типов лирических стихотворений. К
какому из них относится «С поляны коршун поднялся»? Докажите.
Ответы учащихся : Это философская лирика, потому что стихотворение не
только о природе, сильной, прекрасной и гармоничной, но и о месте человека в мире и в
природе.
Учитель: Давайте теперь послушаем интерпретацию стихотворения
профессиональным актером и ответим на вопрос № 1 из раздела «Подумай и ответь» индивидуальной карты: О чем стихотворение «С поляны коршун поднялся»?. Прослушивание художественной интерпретации, запись ответа.
Из ответов учащихся: Стихотворение повествует о неравенстве сил между
человеком и другим существом, превосходящем его в природе. О том, что у каждого есть свое место в жизни. Человек не может быть таким же свободным, как коршун.
Это стихотворение о том, что человек считает себя царем земли. Но на самом
деле это не так. Он лишь часть природы, которая его окружает. Тютчев пишет, что
люди приросли к земле и стоят «в поте и в пыли». Также в этом стихотворении
рассказывается о мощи коршуна, в которой отразилась природа.

2. «Неохотно и несмело» Использование сформированных предметных УУД
в процессе анализа нового текста. Освоение роли теоретико-литературных понятий в стихотворном тексте.
Прослушивание интерпретации стихотворения в исполнении актёра.
Учитель: Расскажите, что вы почувствовали и что открыли для себя, когда слушали стихотворение. Не забудьте, что вы можете использовать знакомые вам литературоведческие термины.
Из ответов учащихся: В стихотворении Тютчев вновь одушевляет природу,
используя олицетворение («солнце смотрит», «принахмурилась земля»), поэтому картины природы как будто оживают - Природа постоянно в движении, картины сменяют одна другую, но в завершении, как и в начале, появляется солнце, которое заливает светом землю. Понять это мне помогает повтор. Стихотворение написано четырехстопным хореем, что придает легкость его звучанию и подчёркивает постоянное движение.
Учитель: А теперь в своей индивидуальной карте ответьте на вопрос №2 из
раздела «Проверь себя»: Какой ты видишь природу в стихотворении «Неохотно и несмело»? Запись ответов.
Из ответов учащихся:

· Природа изменчивая – то сердитая и холодная, грозная и суровая, добрая и красивая, она живая, поэтому много олицетворений (солнце «смотрит», земля «принахмурилась»). В ней все в движении. Тютчев показывает, как солнце согревает землю, как гроза с дождем смывают пыль с полей, как зеленеет нива.

·Я вижу погоду в этом стихотворении меняющейся. Сначала было солнце, после пошел дождь, и после дождя опять выглянуло солнышко. Тютчев показывает, что смена погоды означает жизнь: «Зеленеющие нивы зеленее под грозой».

·Учитель: Ребята, а мы можем определить «место действия» стихотворений
Ф.И. Тютчева? Из ответов учащихся: Это наш русский пейзаж. Россия. В своих стихотворениях Ф.И. Тютчев изображает русскую природу, перед нами прекрасные, такие родные, такие близкие и понятные нам картины.

Этап 4. Домашнее задание. Использование формируемых предметных и
метапредметных УУД в процессе (1) ответа на аналитический проблемный вопрос в формате ГИА\ЕГЭ или (2) для написания небольшого этюда.
Учитель: Подумайте, каким может быть ваше домашнее задание.
В нашем учебнике три стихотворения Ф.И. Тютчева.
Мы из них не прочитали стихотворение «Листья». Задание связано с ним .
Домашнее задание. Выберите из двух вариантов письменной работы тот,
который вам ближе:
1. Как в стихотворении «Листья» Ф.И. Тютчев рассказывает о законах природы?
2Существуют ли подобные законы в человеческой жизни?
.
Слайд № 7
Этап № 5. Итоги урока.
Рефлексия.
Подведем итоги
1. Учитель: В своей индивидуальной карте восстановите текст: Сегодня мы
говорили об образах _______________ в лирике Ф.И. Тютчева. Мы узнали, что лирика,
для которой характерно размышление о месте человека в мире, о его взаимоотношениях с
природой, называется _____________________. Мы вспомнили тексты
стихотворений____________________________ и __________________________. Мы
повторили теоретические понятия (продолжи ряд): повтор, эпитет,
__________________________________________.

2. Учитель: Подумайте, что нового вы открыли в отношениях человека и природы
сегодня на уроке. А когда мы открываем для себя что-то новое, у нас обязательно
появляются и новые вопросы. Ответьте на вопрос № 2 в разделе 3 («Подумай и ответь»)
индивидуальной карты. Продолжите предложение: «Сегодня на уроке литературы я
научился(лась)», а затем попробуйте сформулировать свой(и) вопрос( ы).
Из ответов учащихся:

·узнала о том, что когда человек задумывается о своем месте в мире и
рассказывает об этом в стихах, такие размышления и стихи называются
философскими, научилась отличать философскую лирику от пейзажной. И у меня
такой вопрос: много ли вообще философских стихотворений у разных авторов или
не очень?

·научилась видеть, какими красивыми и яркими могут быть в воображении картины после прочтения стихов. Стихотворения обычно короткие.
И в них Тютчев совмещает описание (про природу) и рассуждение (о человеке). А в
прозе это можно сделать коротко?
3. Заполнение карты рефлексии .





Приложение 1
Индивидуальная карта

Фамилия, имя, класс________________________________________

1. Индуктор

ПРИРОДА ЧЕЛОВЕК

2. № 1. Узнай стихотворение и восстанови текст первой (и по желанию -
второй) строфы, вспомни его название:
I строфа: а) Любить, резвиться, играть, грохотать. б) Гроза, гром, небо.
II строфа: а) Гремят, брызнул, летит, повисли, золотит. б) Раскаты, дождик, пыль,
перлы, солнце.

№ 2. Восстанови текст стихотворения «Весенние воды» (расставь цифры в порядке расположения строк).
Еще в полях белеет снег,
Мы молодой весны гонцы,
И тихих, теплых майских дней
Бегут и будят сонный брег,
Румяный, светлый хоровод
Они гласят во все концы:
А воды уж весной шумят
«Весна идет, весна идет!
Она нас выслала вперед».
Бегут и блещут и гласят -
Весна идет, весна идет!
Толпится весело за ней!

3. № 1. Заполни пробелы: Сегодня мы говорили об образах _______________ в
лирике Ф.И. Тютчева. Мы узнали, что лирика, для которой характерно размышление о
месте человека в мире, о его взаимоотношениях с природой, называется
______________________. Мы вспомнили тексты
стихотворений___________________________ и __________________________. Мы
повторили теоретические понятия (продолжи ряд): повтор, эпитет,
_____________________________________________________________

№ 2. Подумай и ответь, продолжив предложение: «Сегодня на уроке
литературы я научился(лась)», а затем попробуй сформулировать свой(и)
вопрос(ы).
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________

Приложение 2

Перед вами литературоведческие термины. Используйте их для ответа.

Антитеза – противопоставление, создающее эффект резкого контраста образов, композиционных или сюжетных элементов произведения.
Метафора - переносное знание слова, основанное на уподоблении одного предмета или явления другому; скрытое сравнение, построенное на сходстве или контрасте явлений, в котором слова «как», «как будто», «словно» отсутствуют, но подразумеваются.
Олицетворение - изображение неодушевленных предметов, при котором они наделяются свойствами живых существ (даром речи, способностью мыслить, чувствовать, переживать, действовать), уподобляются живому существу.
Повтор – родовое название средств художественной выразительности.
Сравнение - уподобление соотносимых явлений (предметов, состояний), выраженное при помощи слов точно, будто, словно, как, что, как будто и др., при этом свойства или качества одного явления (предмета, состояния) переносятся на другое с целью его художественного описания.
Эпитет - образное определение, подчеркивающее какое-либо свойство предмета или явления, обладающее особой художественной выразительностью.
Хорей - двусложный стихотворный размер с сильным первым слогом в стопе.
Ямб – двусложный стихотворный размер с сильным вторым слогом в стопе.

Приложение 3
Карта рефлексии и самооценки ученика на
уроке:
Отметьте «+» или «-» то выражение,
которое соответствует вашему состоянию.
1.Своей работой на уроке в целом я доволен
2.Своей работой в группе я доволен
3. Для меня не было подходящего задания
4.Урок для меня показался коротким
5.За урок я устал
6.Мое настроение улучшилось
7.Материал урока мне был интересен
8.Материал урока мне был полезен

Приложение 4

Карта-памятка для работы в малой группе

· выбери вместе со всеми руководителя группы;

· работай активно, серьезно относись к порученному заданию;

· взаимодействуй в группе с любым партнером или партнерами, уважай
других;

· вежливо и доброжелательно общайся с партнерами;

· не прерывай других, не говори одновременно с другими;

· выслушай мнение других, старайся понять другого человека, даже если ты с
ним не согласен;

· почувствуй ответственность не только за собственные успехи, но и за
успехи твоей группы, всего класса.



15

Приложенные файлы


Добавить комментарий