Урок литературного чтения 1 3


Урок литературного чтения
Тема: Характеристика героев в произведении В.Осеевой «Почему?». Разноцветные страницы
Цели: продолжить знакомство учащихся с творчеством В. Осеевой; развивать умение прогнозировать текст, задавать вопросы к тексту, анализировать и делать выводы; развивать навыки правильного и осознанного чтения; учить подбирать заголовки к частям рассказа, составлять план; воспитывать честность и ответственность за свои поступки.
Планируемые результаты: учащиеся должны уметь прогнозировать содержание произведения; читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста; воспринимать на слух художественное произведение; соотносить смысл пословицы и основную мысль рассказа; объяснять нравственный смысл рассказа; понимать и объяснять поступки героев; составлять план рассказа, пересказывать по нему; составлять короткий рассказ на предложенную тему.
Оборудование: портрет В. Осеевой; карточки с изменённым отрывком, синквейн,кластер, цветные карандаши.
Деятельность педагога Деятельность детей УУД
I.Организационный момент
Цель этапа: психологический настрой к уроку -Добрый день! – тебе сказали.
- Добрый день! – ответил ты,
Нас две ниточки связали.
Теплоты и доброты.
Улыбнитесь друг другу, присаживайтесь.
Включение в деловой ритм.
Готовятся к работе. Личностные: самоопределение
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстникамиII Речевая разминка
Цель этапа: чёткое проговаривание слов Прочитайте скороговорку Е. Благининой «Простокваша» на с. 104 учебника
Простокваши дали Клаше –
Недовольна Клаша:
- Не хочу я простокваши,
Дайте просто каши.
Дали вместо простокваши
Нашей Клаше каши.
- Не хочу я просто каши,
Так – без простокваши.
Дали вместе с простоквашей
Каши Клаше нашей.
Ела, ела Клаша кашу
Вместе с простоквашей.
А поела – встала,
Спасибо сказала.
- Научитесь читать эту скороговорку быстро (Читают с разным темпом)
III Этап проверки д\зЦели этапа: установить правильность, полноту и осознанность выполнения д\з уч -ся-Каким было домашнее задание? ( Подготовить чтение без ошибок)
IV Проблемное объяснение нового материала.
Цель этапа: анализировать знания учащихся. Создание проблемной ситуации. - Представьте себе, что вы стали учителями. Какие цели урока вы поставили бы сегодня?
- Сегодня мы будем работать с текстом рассказа В. Осеевой «Почему?». Первое знакомство с произведением произошло у нас на прошлом уроке. Но ведь при первичном трудно всё понять, всё осознать. Поэтому настоящие читатели всегда возвращаются к прочитанному. Вот и мы попробуем сегодня сделать маленький шаг к такому настоящему чтению.
Сейчас, я предлагаю вам вернуться к прошлому уроку и послушать ваше мнение о главном герое, а также ваши предположения о чём мог бы быть рассказ а названием «Почему?»
- Давайте попробуем предположить, чему будет посвящён второй урок.
- Какие открытия мы можем совершить и на какой вопрос ответить?
- Прослушав ваши мнения, я поняла, что у нас главный герой получился какой – то непривлекательный. Давайте теперь обратимся к тексту и попробуем понять главного героя: какой он человек, какой у него характер? Заодно посмотрим изменится ли ваше отношение к мальчику (Примерный ответ. Сегодня на уроке будем учиться читать громко, выразительно, без ошибок, делить текст на части, пересказывать текст.)( ответы детей)
( ответы детей)
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: постановка вопросов.
Познавательные: общеучебные – самостоятельное выделение. Формулирование цели:логические – формулирование проблемы.
VЭтап усвоения новых знаний и способов действий
Цели этапа: обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание уч –ся изучаемого материала - У каждого из вас на парте лежит отрывок из рассказа, в котором я кое – что изменила. Прочитайте отрывок.
- А теперь сравним этот отрывок с текстом из рассказа. Что я изменила или пропустила?
- Но ведь и так понятно! Попробуйте изобразить как главный герой «встал» со стула.
- А теперь , как он «тихонько сполз».
Есть разница? Какая?
- Какой вывод можно сделать?
- Далее.
- Эти оценочные слова относятся к какой части речи?
- Уместно ли было употребление автором таких характерных глаголов?
- Молодцы! Давайте работать дальше.
Ну и что подумаешь какие – то точки!
Почему они важны?
Вот мы и доказали, каким важным в произведении может оказаться всего лишь одно слово.
В подтверждение этой мысли, я предлагаю вам следующее задание: (работа в паре)
Перед вами незаполненный кластер( таблица), ключевым словом которого является слово ПРИРОДА. Работая с текстом в учебнике, заполним недостающие звенья кластера
Рис. 1
( Сильный ученик читает вслух)
( Изменения фиксируются на доске подготовленными карточками с выдержками из произведения)
Тихонько сполз заменила Встал
(Показывает один ученик)
(Показывает другой ученик)
( ответы учащихся)
(Замена лексического значения слов играет очень важную роль.)
(Пропустила слова: колени у меня задрожали, язык заплетается.)
( к глаголу)
( Они помогают оценить состояние мальчика)
( Не поставила многоточие в предложении « Это…это…Бум!»( Потому что наличие точек говорит о том ,что мальчик обманывал) Регулятивные: планирование ,прогнозирование.
Коммуникативные: сотрудничество в поиске и выборе информации.
Познавательные: моделирование; логические – решение проблемы, построение логической цепочки рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.
Физкультминутка
Утром стрекоза проснулась. Три – шагнула и присела,
Потянулась, улыбнулась. На четыре – полетела.
Раз - росой умылась. У реки остановилась –
Два – изящно покружилась. Над водою закружилась.
Творческая работа ( Дети заполняют)
- Посмотрите на эту картину. Я предлагаю вам с помощью различных цветов изобразить те ощущения, которые вызывает у вас такое описание природы.
- Ребята , с чем связано такое настроение природы?
- Так как вы думаете, что мы изобразили на листе бумаги?
- А теперь в учебнике найдите и прочитайте эпизод признания мальчика.
Обратившись опять к краскам, давайте попробуем предположить, какой теперь стала душа мальчика в этот момент признания.
- Давайте сравним.( первая работа выполнена тёмными цветами, а вторая яркими. Работы вывешены на доске)- Что же живёт в душе мальчика? Отгадав ключевое слово синквейна, мы ответим на этот вопрос(работа в парах)
Синквейн:
….
Чистая, беспокойная.
Мучает, побуждает, возвышает.
Стыд не дым, а глаза ест.
Честь.
- Молодцы! Именно совесть, которая живёт в сердце каждого человека, показывает, как правильно жить и правильно поступать. Каждый человек имеет право на ошибку, главное уметь вовремя найти правильное решение, исправить её. (Дети рисуют . учитель берёт несколько работ и вывешивает на доске).
( С настроением мальчика)
( Настроение или душу мальчика)
(Мама, это я, я разбил чашку!)
(Дети рисуют)
( Его душа после признания стала гораздо чище и светлее)
Дети отгадывают – совесть)Регулятивные: саморегуляция, контроль, оценка, коррекция.
Познавательные: общеучебные – выбор наиболее эффективных способов решения задач. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи.
VIЭтап первичной проверки понимания прочитанного.
Цель зтапа:выявить пробелы первичного осмысления изученного, неверные представления уч-ся.
— Восстановите последовательность событий в рассказе.
1. Бум наказан.
2. Мальчик с собакой.
3. Сын признался.
4. Чашка разбилась.
5. У каждого свое «почему».
6. Это... Бум!
7. Ночью.
8. Расстроенный лай.
9. Все дома!
10. Он будет жить в будке.
11. Бум один на крыльце.
Ответ. 2, 4, 6, 10, 1, 11, 7, 8, 3, 9, 5.
(Дети восстанавливают план, читая к каждому пункту нужнуючасть.)
Регулятивные: планирование, прогнозирование.
Коммуникативные: сотрудничество в поиске и выборе информации.
Познавательные: моделирование. ЛОГИЧЕСКОЕ – РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ, ПОСТРОЕНИЕ ЛОГИЧЕСКОЙ ЦЕПОЧКИ РАССУЖДЕНИЙ, ДОКАЗАТЕЛЬСТВО, ВЫДВИЖЕНИЕ ГИПОТЕЗ И ИХ ОБОСНОВАНИЕ.
VIIЭтап закрепления новых знаний и способов действия
Цели этапа: обеспечение повышения уровня осмысления изучаемого материала, глубины его понимания 1. Пересказ текста
— Перескажите текст по составленному плану.
2. Работа с пословицами
— Прочитайте пословицы, объясните их смысл.
• Детей наказывают стыдом, а не грозою и бичом.
• Материнский гнев, что весенний снег - и много выпадает, да скоро растает.
• Никто так детям не верит, как мать родная.
Бич — длинная плеть, кнут.
Регулятивные: целеполагание, прогнозирование, коррекция)Познавательные:общеучебные – самостоятельное создание алгоритма деятельности, осознанное построение речевого высказывания.
Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества
VIIIРефлексия
Цель этапа: осуществлять самооценку собственной учебной деятельности, соотносить цель и результаты, степень их соответствия. Выберите и продолжите любое предложение.
• На сегодняшнем уроке я узнал...
• На этом уроке я похвалил бы себя за...
• После урока мне захотелось...
• Сегодня я сумел...
(Дают полные ответы на конкретно поставленные вопросы) Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Познавательные: рефлексия
Личностные: смыслообразование.
IX Домашнее задание
Цель этапа: обеспечить понимание уч – ся цели, содержания и способов выполнения д\зСоставить рассказ на тему «Нет лучшего дружка, чем родная матушка» (задание 3на с. 103), пересказ текста по плану
X Итог урока
Цели этапа: дать качественную оценку работы класса и отдельных уч – ся. -- Чему вы учились на уроке?
- Какие рассказы В. Осеевой вы читали?
- Чему они учат?
( ответы учащихся) Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.
Коммуникативные: управление поведением партнёра – контроль, оценка действий партнёра.
Познавательные:
Общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия.

Приложенные файлы


Добавить комментарий