Временной образ я


Программа, направленная на повышение уровня развития временного «Образа Я» у детей старшего дошкольного возраста
На основе анализа исследований М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, Е.О. Смирновой мы составили ряд общих рекомендаций, направленных на формирование адекватного временного аспекта образа «Я» у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
Создание положительной эмоциональной атмосферы в группе. Для этого нужно разбить группу на зоны деятельности (зона изобразительной деятельности, зона театра, зона юных натуралистов и т. д.). Это необходимо для того, чтобы ребенок мог сам выбрать себе деятельность по своим интересам, склонностям, способностям. Но при этом педагог не оставляет его без внимания, планирует вместе с ним деятельность, помогает ее осуществить и в конце подводит итоги. А чтобы привлечь ребенка к интересной для него деятельности (ежедневные занятия), педагог должен использовать следующие средства: выразительные интонации голоса, взгляды, мимику, жесты и д. р. Необходимо обыграть каждый этап такого занятия, заинтересовать ребенка, сделать самые простые действия загадочными. Подробно объяснить каждую мелкую операцию. Ребенок должен представлять всю деятельность в целом, предвидеть следующий шаг и осуществить и оценить все свои успехи самостоятельно. После каждого занятия нужно спрашивать все ли получилось, где получилось лучше, а где хуже, где ему было трудно и т.д. Это нужно, чтобы дети лучше представляли свои действия могли осмыслить каждую свою операцию с точки зрения конечного результата. Взрослые должны поддерживать каждый успех ребенка, направляя его действия показом, подсказкой и побуждая к их осознанию. Особого поощрения заслуживают самостоятельные критические оценки собственной деятельности. На занятиях должно быть меньше словесных объяснений и больше наглядного материала. Практических действий. В конце занятия еще раз обобщить, подвести итог. Большое внимание следует уделить развитию ролевой игры. Необходимо специальное знакомство с разными сторонами общественной жизни и разными социальными ролями. Знакомство должно осуществляться не только на словах, но и через реальные впечатления. Экскурсии в магазин, поездке в транспорте, чтобы обеспечить эмоциональные впечатления, на основе которых будет фиксироваться внимание на личностном времени (завтра пойдем в кино, сегодня были в кино, вчера ходили в кино)
Для преодоления ситуативности поведения и неосознанности: участвуя в игре на правах партнера, взрослые могут задавать вопросы на осознание его действий четырех состояний.
Воспитатель не должен сравнивать ребенка с другими детьми. Каждый человек индивидуален и неповторим.
Педагог должен чаще называть ребенка по имени в присутствии других детей.
Не использовать похвалу слишком часто. От этого теряется ее ценность.
Внимательное, доброжелательное, личностное отношение взрослого.
Педагог должен пробуждать активность ребенка и направлять ее, так как ребенок развивается только в условиях, когда сам активно действует. Для этого он должен четко представлять себе возможности своего воспитания и то, как ребенок относится к тем или иным воздействиям, предложениям, требованиям.
Также, мы подобрали комплекс игровых упражнений, способствующих формированию адекватного представления образа себя у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста в процессе совместной деятельности с педагогом. Этот комплекс поможет ребенку не просто узнать о наличии собственного «Я», но и научит оценивать его, т.е. ребенок сможет увидеть себя со стороны: свой внешний облик, особенности и манеры поведения, отдельные черты характера, свою половую принадлежность.
Использование приемов психогимнастики.
Мы предлагаем серию упражнений, наиболее эффективную на наш взгляд для расслабления и снятия напряжения, разработанную М.И. Чистяковой.
На берегу моря.
Установка: «Дети, представьте, что вы играете с теплыми круглыми красивыми камушками на берегу моря. Светит солнышко, играют с нами солнечные зайчики вот-так! Плещется море, волны накатывают и уходят назад в большое море. Мы идем купаться, вода обнимает нас, нам хорошо, спокойно, мы с удовольствием плаваем, плещемся. Вдоволь накупавшись, мы выходим из воды и ложимся на прогретый солнцем песок пляжа, закрываем глаза от яркого солнца.
Отдых.
Дети слушают шум моря (Н. Римский-Корсаков «Океан – море синее»). Ведущий говорит детям, что им снится один и тот же сон, и рассказывает его содержание: дети видят во сне то, какие хорошие они были, что им нравилось. Потом просит представить их, какими они будут, как им будет спокойно и хорошо, у них все будет получаться. Пауза. Ведущий сообщает, по какому сигналу дети проснутся (по счету, когда заиграет дудочка и т.д.). Пауза, звучит сигнал (Н. Римский-Корсаков. Соло скрипки из сюиты «Шахерезада»). Дети энергично или, если этого требует ситуация, медленно и спокойно встают. Тренировка закончена.
Вариант отдыха. Ведущий сообщает детям название пьесы, которую они будут слушать, и предлагают им принять удобную позу и закрыть глаза. Звучит музыка (Н. Сен-Санс «Лебедь»). С окончанием музыки дети тихо встают и подходят к ведущему.
Метод беседы.
Мы предлагаем темы бесед. Направленные на представления ребенка о своем имени, о принадлежности к своему имени, о принадлежности к своему полу, о психологическом времени личности.
Темы бесед:
Как стать самим собой.
Имя в жизни каждого человека.
Как достичь успеха
Смотри с уверенностью в свое будущее.
Они такие разные: мальчики и девочки и т. д.
Беседы можно сопровождать такими играми, как:
Кто Я?
Дети по очереди стараются дать как можно больше ответов на вопросы: «Кто Я?». Для описания себя используются характеристики, черты, интересы и чувства, и каждое предложение начинается с местоимения «Я». Например: «Я - девочка», «Я - человек занимающийся спортом», «Я – хороший человек» и т. п. Взрослый следит за тем, чтобы дети не повторяли то, что говорил предыдущие ребята. А описывали именно себя. Эта игра дает детям возможность взглянуть на себя как бы с разных сторон, расширить представление о себе.
Составь рассказ
Ребенку предлагается составить рассказ на какую-нибудь тему, которую может предложить взрослый, или он выбирает ее сам. Темы могут быть такими: «Я люблю когда…», «Меня беспокоит…», «Когда мне плохо…», «Я боюсь…». Важно, чтобы ребенок давал не односложный ответ, а полный развернутый рассказ, причем, в главной роли должен быть сам рассказчик. Вместе с детьми можно продумать пути выхода из этих ситуаций и тоже проиграть их.
Слушаем себя
Взрослый обращается к ребенку: «Давай сядем поудобнее, расслабимся и закроем глазки. Послушаем, что происходит и внутри тебя. Внимательно прислушайся к своим ощущениям. Что ты сейчас чувствуешь, что хочешь? Что ты услышал?». Ребенок слушает свои чувства. Это упражнение развивает концентрацию внимания, способствует обращению внимания на себя, на свои чувства.
Рисуем себя
Ребенку предлагается цветным карандашами нарисовать себя сейчас и себя в прошлом. Обсудить с ним детали рисунка, в чем они различаются. Спросите ребенка, что ему нравится и не нравится в себе. Это упражнение направлено на осознание себя как индивидуальности, осознание различных своих сторон. Это полезно для определения того, что изменилось в ребенке по сравнению с прошлым и что еще хотелось бы изменить.
Мой портрет
Игра позволяет научить детей различать индивидуальные особенности своей внешности, лица, роста, возраста.
Дидактический материал: Картинки с изображением детей разного возраста, роста, внешности; карандаши, фломастеры, фланелеграфХод: педагог предлагает детям рассмотреть картинки (с изображением ребят разного возраста в различных игровых ситуациях) и определить, какими они себя считают – большими, маленькими или не очень маленькими. Могут ли они сказать и показать на пальчиках, сколько им лет. Дети рассматривают картинки с изображением детей разного роста и говорят, какими они считают себя сейчас и какими хотят вырасти. Педагог предлагает детям нарисовать себя, какими они хотят быть. По рисункам детей, выставленных на фланелеграфе, дети пытаются узнать, кто на них изображен. Педагог спрашивает, зависит ли от роста, какой человек, хороший или плохой.
Читает стихотворение:
Если сам он небольшой,
Но с высокою душой,
Значит, твой реальный рост
Выше самых дальних звезд.
Почему так?
Игра развивает в детях сознание собственной адекватности к окружающим людям.
Дидактический материал: большое зеркало, картинки с изображениями бабочки и девочки, кукла Катя.
Ход игры: педагог показывает детям композицию: сидит кукла Катя и смотрит на себя в зеркало. Рассуждает: «У меня два глаза, два уха, две руки, две ноги, а язык один и нос тоже один». Давайте, дети, и мы посмотрим на себя в зеркало. А у вас тоже так? Дети рассматривают, что случилось с Катей (по произведению Е. Пермяка): - «Почему это у меня всего по двое, а язык один и нос тоже один?» - спрашивает Катя свою бабушку. А бабушка отвечает ей: «А потому, милая внучка, чтобы ты больше видела, больше слышала, больше делала, больше ходила, меньше болтала и нос свой куда не надо не совала». Дети, а вы как думаете. Правильно бабушка ответила Кате?
Что есть у игрушки?
Игра воспитывает у ребенка чувство самоопределения в предметном мире, осознание своего тела и его специфических особенностей.
Дидактический материал: игрушки зверей, человечков и прочее, картинки с изображением разных людей.
Ход: педагог предлагает ребенку сравнить себя с той или иной игрушкой: уточкой, петушком, медведем, клоуном и д. р. Поощряются высказывания типа : «У уточки клювик, а у меня носик», «мишка лохматый, а у меня гладкая кожа» и т. д. Можно видоизменить упражнение, предлагать детям сравнивать себя с любимыми героями (сказочными, телевизионными и, наконец, друг с другом, например мальчика с девочкой, разного или одинакового роста, по цвету одежды и т.д.)
Таким образом, соблюдение данных рекомендаций, на наш взгляд, позволит педагогу детского сада обеспечить осознанность представлений себя в прошлом, настоящем и будущем детьми старшего дошкольного возраста.

Приложенные файлы


Добавить комментарий