Урок литературного чтения 39


Ф.И.О.: Макарова Валентина Августовна.
Предмет: литературное чтение.
Класс: 3.
Тема урока: И.А.Крылов «Ворона и Лисица». Характеристика героев на основе их поступков.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Деятельностная цель: - формировать умение самостоятельно строить и применять новые знания, умение сравнивать басни разных авторов.
Содержательная цель: - формирование системы понятий, представлений, расширение понятийной базы (предметной и метапредметной).
Задачи: Образовательные:
- продолжить знакомство с литературным жанром – басней;
- формировать умение находить мораль в тексте;
- раскрыть отличительные особенности басен разных авторов;
- активизировать и расширить словарный запас.
Развивающие:
- развивать мышление учащихся по логическому определению образов героев; их индивидуальные творческие способности;
- развивать умения и навыки анализа текста разных авторов.
- формировать проблему и искать пути её решения.
Воспитательные:
- через языковые средства формировать нравственные позиции учащихся по отношению к человеческим порокам,
недостаткам: лицемерию, жадности, глупости; трусости;
- пробуждать у детей добрые чувства.
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные Личностные
Знать особенности жанра басни;
уметь находить мораль, иносказание;
знать главные вехи жизни Эзопа, Крылова;
характеризовать поступки героев басен;
художественное чтение басни. Освоение способов решения проблемного вопроса;
Умение планировать, контролировать и оценивать как свою работу, так и работу своих одноклассников;
Участвовать в работе класса и групп;
Уметь договариваться о распределении ролей в коллективной работе;
Уметь находить нужную информацию в различных источниках. Учиться выразительному художественному чтению басен;
Гордиться литераторами России, изучать их творческое наследие;
Под руководством учителя оценивать поступки героев произведения и своих собственных с точки зрения морали и общечеловеческих ценностей.
Формы работы учащихся: фронтальная, в парах, индивидуальная.
Ресурсы урока: УМК «Школа России», учебник «Литературное чтение» Л.Ф.Климановой и др. часть 1, стр.137-138, рабочая тетрадь, аудиоприложение к учебнику Л.Ф.Климановой и др., толковый словарь Ожегова, словарь терминов, иллюстрации к басне «Ворона и Лисица», мультфильм «Ворона и Лисица», презентация.
Структура и ход урока.
Этапы урока Название используемых ЭОР Деятельность учителя Деятельность ученика Универсальные
учебные
действия
1.Организацион
ный момент.
Мотивация к учебной деятельности.
Слайд №1.
Словарь
настроения
- Сегодня на уроке нам надо научиться давать характеристики героям басен, сравнивать басни разных авторов и жанров; чтобы вы захотели выучить басню, мы прослушаем и посмотрим М/фильм; после этого мы сможем сформулировать и ответить на проблемный вопрос.
Итак, мы начинаем урок. Как всегда по словарю настроения выберите слово, которое соответствует вашему настроению. Запомните его.
Давайте проговорим шёпотом установку на занятие, чтобы смогли преодолеть все трудности.
- Мой язык – моё лицо; - я должен уметь общаться с людьми, никого не обидев; я очень спокоен и готов к усвоению новых знаний; я буду стараться активно работать на уроке.
- А теперь улыбнёмся друг другу и - за работу! Учащиеся слушают, запоминают задачи урока.
Эмоциональный настрой.
Работают со словарём настроения, выбирают свой вариант.
Психологический настрой.
Все проговаривают слова настроя. Регулятивные УУД:
саморегуляция, мобилизация волевых усилий к преодолению трудностей.
Коммуникативные:
Эмоциональное самовыражение.
Личностные:
Действие смыслообразования.
Познавательные: контроль и оценка процессов и результатов деятельности.
Коммуникативные:
Проявлять активность во взаимодействии - ученик-ученик.
2.Актуализация знаний. - Ребята! Мы уже знакомы с баснями И.А.Крылова.
– Назовите их.
– Каких ещё баснописцев, кроме Крылова, вы знаете?
- Что такое басня?
- В чем её отличительная особенность от других жанров?
- Что такое мораль?
- Какова мораль басни «Зеркало и Обезьяна»? Отвечают на вопросы.

- Называют эти басни.
- Мы знаем следующих баснописцев: Д. Бедного.
М. Ломоносова, Суморокова, С.Михалкова,
- В басне выделяют поучительный рассказ и мораль.
- Басня всегда поучает, высмеивает человеческие недостатки. Басня - это иносказание.
- Мораль – вывод, поучение.
- Чем кумушек считать трудиться, не лучше ль на себя, кума, оборотиться?
Познавательные УУД:
Закрепляют существенную информацию.
Коммуникативные УУД: взаимодействуют с учителем во время опроса во фронтальном режиме.
Регулятивные УУД: контролируют правильность ответов товарищей.
Способы деятельности : слушают, дополняют ответы по существу поставленного задания.
3.Постановка проблемного вопроса.
Подготовка к восприятию басни.
Ребус изображён на листе бумаги.
Запись проблемы на доске.
Слайд № 2
Портрет И. А. Крылова.
Слайд №3,4
Монумент Крылову.
Слайд №5 Портрет
Эзопа. - Сегодня мы познакомимся с новой басней Крылова и с басней Эзопа.
– А сейчас, разгадав ребус и загадку, мы узнаем название новой басни и темы урока.
- При затруднении учащихся оказывает помощь в решении ребуса.
– В конце урока мы сделаем обобщение по творчеству Крылова и ответим на проблемный вопрос «Почему басни И.А.Крылова актуальны и в наше время?».
- С биографией Крылова мы знакомы,
а сейчас познакомимся
с монументом ему в Санкт-Петербурге
и с баснописцем Эзопом. Разгадывают ребус
и загадку: «Хитрая плутовка, рыжая головка, пушистый хвост – краса. Кто это? – Ответ: Ворона и Лисица.
Индивидуальная работа учащихся.
Сообщения учащихся.
Познавательная:
Выдвигают предположение о теме урока. Решают поставленную задачу.
Коммуникативная:
Отвечают на вопросы, формулируют собственный ответ.
Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта.
Познавательные: постановка и формулирование проблемы.
Регулятивные: умение слушать.
Личностные: обдумывают, какими способами можно решить проблему, где можно было бы найти информацию для сообщений.
Познавательные: выбор наиболее эффективного способа решения задачи.
4.Восприятие басни.
Работа с толковым словарём Ожегова Слайд №6 Словарь: гнусна, лесть, льстец, взгромоздить -
ся, пленил, вещунья.
Аудиоприложение к учебнику.
-Прочитайте текст басни «Ворона и Лисица».
- Какие трудности у вас возникли при чтении басни?
Выявление трудных слов в тексте.
- Как можно разрешить эти трудности?
- Откуда мы возьмем информацию?
- Организует работу со словарём: работа в парах
Фронтальная проверка, дополнение, пояснение учителя.
- Художественное чтение басни актёром.
Демонстрация иллюстраций детей к басне. - Читают текст басни. Стр.137-138.
Отвечают на вопросы.
Коллективная работа.
Все работают со словарём Ожегова .Запись значения слов в тетрадь.
Слушают басню и следят по тексту. Личностные: понимают
фактическое содержание текста, выделяют в тексте незнакомые слова.
Отвечают на вопросы, строя план и выбирая средства решения задачи.
Коммуникативные:
умение слушать, вступать в диалог.
Личностные: внимательно слушают басню, замечают логические ударения, темп, тональность и громкость чтения.
Предметные: эмоционально реагируют на события басни при прослушивании.
Осмысление. Разбор текста.
Выборочное чтение текста. - Организует вопросы беседы, просит найти подтверждение слов и поведения героев текстом.
- Назовите главных героев басни. – Почему автор говорит, что «лесть гнусна, вредна»?
Найдите в тексте слова:
- Как Лисица появилась под деревом? – Что её привлекло? - С какими словами она обращается к Вороне? - Как она говорит с Вороной? - Как она расхваливает Ворону?
- Соответствуют ли слова Лисицы действительности?
- Как автор передаёт радость Вороны от лестных слов Лисицы?
- С какой целью Лисица льстит Вороне?
– О чём Лисица просит Ворону?
- Как Ворона ведёт себя, слушая Лисицу?
- Чем кончилась эта история?
- За что наказана Ворона?
- Почему на роль слушательницы автор выбрал Ворону?
– Как мы говорим о человеке, похожем на Ворону?
– Почему Крылов на роль льстеца выбрал Лисицу?
- Кого изображает автор под образом Лисицы?
- А как вы относитесь к Лисице?
- Как автор относится к Вороне?
– А вы?
– Где в басне стоит мораль?
– Как вы понимаете слова морали этой басни?
- А у людей бывают такие ситуации (обстоятельства, положение, обстановка) в жизни?
– Почему герои басен пишутся с заглавной буквы?
-Актуальны ли (актуальный - очень важный) морали басен в наши дни?
- Как вы думаете, какие строки этой басни стали крылатыми? Прочтите их. Выборочное чтение.
Отвечают на вопросы беседы.
- Лестные слова неправдивые, обманчивые.
Выборочное чтение текста.
Отвечают на вопросы, используя текст басни.
- Ей надо было завладеть сыром.
- Ну, почему ты такой глупый, как ворон?».
- Людей хитрых, угодливых, неискренних.
- Мне не нравится её поведение.
- Автор сочувствует ей.
-Мораль в басне стоит в начале.
- Не надо лгать, льстить, т.к. ложь откроется и все узнают каков ты на самом деле.
- Да. Они и сейчас высмеивают человеческие недостатки, борются с ними.
- «Спой, светик, не стыдись!», «От радости в зобу дыханье спёрло».
Познавательные:
Умение устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения.
Коммуникативные УУД: принимают участие в обсуждении прочитанного текста – инициативное сотрудничество..
.
Предполагают, с какой целью Лисица льстит Вороне.
Формулируют собственное мнение
Регулятивные: определяют последовательность действий при ведении диалога.
Познавательная:
Осознание и произвольное построение речевого высказывания устной речи.
Коммуникативные:
Умение вести диалог соблюдая правила речевого этикета.
Физкультминутка.
Лиса зарядку делает:
то прыгает, то бегает.
Потянулась во весь рост
и расправила свой хвост,
глазками подвигала,
лапками подрыгала…
Выполняют оздоровительные упражнения. Личностные: я чётко выполняю оздоровительные упражнения. Мне это нравится.

5. Просмотр мультфильма «Ворона и Лисица» Мультимедиа.
Компьютер
Демонстрация мультфильма «Ворона и Лисица». Смотрят и запоминают интонацию диалога, ход действий, поведение героев.
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Организует подготовку выразительного чтения басни в парах. Указывает на логические паузы, логическое ударение, темп и громкость.
- Понравилось ли тебе твое прочтение басни?
- На что надо обратить внимание? Работа в парах.
Распределяют роли.
Выразительное чтение басни по ролям.
Анализируют свою работу по эталону мультфильма и аудиозаписи.
Познавательные:
Взаимодействуют с учителем
при подготовке к выразительному чтению;
Коммуникативные:
уметь сформулировать собственное мнение и позицию.
Регулятивные: осуществлять контроль ответов товарищей; выполнять работу ориентируясь на выбранный эталон.
Итак, чем же характеризуют себя герои басен?

– Кого изображает автор под образами лисиц, ослов, муравьёв, ворон?
- Где в басне показан путь избавления от недостатков характера?
- Каков характер Лисицы?
- Каков характер Вороны?
- Встречали ли вы людей с таким характером?
- Что бы вы им посоветовали?
Обобщение и дополнение учителем.
П.Вяземский- русский поэт, вот как сказал о социальной роли басен Крылова:
«Забавой он людей исправил,
сметая с них пороков пыль;
Он баснями себя прославил,
и слава эта – наша быль.
И не забудут, этой были,
Пока по-русски говорят,
Её давно мы затвердили,
Её и внуки затвердят».
Давайте вспомним, какие пороки людей высмеивает Крылов в баснях, изученных вами во 2-ом и 3-ем классах?
Контроль учителя за правильностью ответов. - Как мы видим, персонажи басен Крылова сами характеризуют себя – своими поступками, поведением, речевой манерой.
- Под образами зверей подразумеваются люди с их пороками, отрицательными чертами характера, такими как: лень, глупость, зависть.
- В своих баснях автор учит человека узнавать самого себя, обнаружить свои недостатки характера и подсказывает, моралью, как от них можно избавиться.
Размышляют, отвечают на вопросы беседы.
Работа в парах.
– В басне «Ворона и Лисица» автор высмеивается глупость; в басне «Стрекоза и Муравей» - леность, беспечность; в басне «Лебедь, Рак и Щука» - разобщённость в дружбе; в басне «Зеркало и обезьяна» - невежество.Познавательные:
Поиск и выделение необходимой информации. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные:
Умение выражать свои мысли, отстаивать свои суждения.
Коммуникативные:
Управление поведением партнёра; учебное сотрудничество со сверстниками в воспроизводстве пройденного материала .Карточка с текстом басни Эзопа. - Теперь познакомимся с басней Эзопа. - Организует прочтение басни Эзопа «Ворон и Лисица». Индивидуальная работа.
Читают по карточкам басню Эзопа. Познавательная:
Умение разбить текст басни на 2 части: повествовательный рассказ и мораль.

Сравнительный анализ басен Крылова и Эзопа.
7. Применение новых знаний при анализе басен
(в типичных заданиях). - Сравним басню Крылова «Ворона и Лисица», и басню Эзопа «Ворон и Лисица». – Как названа главная героиня у Эзопа? - А У Крылова? - В чём сходство Вороны и Ворона? – В какой басне подробно показано поведение героини? – В какой басне Лисица показана более хитрой?
– Какой Лисица показана у Эзопа: мудрой или хитрой? - Приведи доказательство по тексту.
- Какой совет дала Лисица Ворону?
– В какой басне мораль высказана прямо, а в какой - подразумевается?
Сравни эти морали.
- Прочтите мораль басни Крылова «Ворона и Лисица».
- Какова мораль басни у Эзопа?
- Что общего у этих басен?
- Чем ещё различаются басни?

Размышляют и отвечают на вопросы.
-У Крылова Лисица льстивая, лживая.
- У Эзопа Лисица показана мудрой.
Работают с текстом.
- В басне Крылова мораль: «Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок, и в сердце льстец всегда отыщет уголок».
У Эзопа: «Так и люди, когда тягаются, чтобы сравняться с сильнейшими людьми, то терпят неудачу и становятся посмешищем».
- Общее: жанр; имя главной героини; - герои – животные; Ворона; басню можно читать по ролям, у басен есть мораль;.- Различие: авторы, басня Крылова в стихотворной форме, у Эзопа – проза; герой - Ворон; по ролям басню читать невозможно.
-Мораль в басне Эзопа высказана иносказательно, в ней скрыт смысл.
- У Крылова мораль показана, открыто, прямо, понятно.
- Зачитывают по тексту. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Смысловое чтение; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание
Построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли, отстаивать свои доводы.
Регулятивные:
Коррекция результатов деятельности, прогнозирование.
Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
Коммуникативные:
Умение правильно формулировать и выражать свои мысли; умение слушать и понимать речь других людей.
Познавательные:
Уметь ориентироваться в собственной системе знаний.
8. Включение в систему знаний и повторение. Презентация
«Картинная галерея»
Иллюстрации
детей к басне «Ворона и Лисица» Работа в парах
- Назовите крылатые выражения изученных басен Крылова.
- Подберите пословицы к изученным басням.
Фронтальная работа с иллюстрациями к басням Крылова. – Определи по иллюстрациям к басням Крылова их названия. - Удалось ли художнику раскрыть образы, характеры героев и содержание басни? - Найди слова в басне, раскрывающие содержание иллюстрации. Приводят примеры по памяти и, используя текст басен.
- «Кукушка хвалит ….»; «Да только ….»… - Ворона и Лисица» - «Спой, светик… «
- «Зеркало и обезьяна» - в чужом глазу соринку видишь, а в своём и бревна не замечаешь».
- «Стрекоза и Муравей»- «Делу время, а потехе – час»; «Ворона и Лисица» - «Не тот тебе друг, кто в глаза тебе льстит, а тот тебе друг, кто добро творит», «Лебедь, Рак и Щука» - «Не сошлись обычаем, не бывать и дружбе». Регулятивные: выявление типов заданий, прогнозирование, где используется новый способ действия .Коммуникативные:
Сотрудничество в поиске и сборе информации: управление поведением партнера;
Умение выражать свои мысли.
Познавательные:
Понимание фактического содержания басен и их социальную роль.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Кроссворд
на карточке.
Разгадай кроссворд.
- Что нового узнали на уроке, чему научились?
- Как изменилось ваше настроение?
– Каким оно стало?
- Нашли ли мы ответ на наш проблемный вопрос: «Почему басни Крылова актуальны в наше время?».
- Давайте вместе сформулирует этот ответ.

- Довольны ли вы своей работой?
– Что вам на уроке понравилось больше всего? Коллективная работа.
Учащиеся разгадывают кроссворд.
- На этом уроке я познакомился с новыми баснями Крылова и Эзопа.
- Сегодня я научился сравнивать басни двух авторов.
- Мне понравилось чтение басни актёром. – У меня чтение басни по ролям получилось не очень выразительным. Дома я еще потренируюсь в чтении басни по ролям.
– Я сам разгадал ребус и загадку. – Урок мне понравился. – Настроение моё улучшилось: было равнодушное, а теперь - радостное. И т.п.
- Да, поработав на уроке, мы смогли ответить на проблемный вопрос: «Почему басни Крылова актуальны в наши дни».
- Басни Крылова помогают человеку увидеть и осознать свои пороки и исправить их.
- Многие выражения басенного мира стали «крылатыми» и широко используются в виде пословиц и поговорок.
- Я многому научился на уроке. Теперь охотно выучу басню наизусть.
- Мне понравилось чтение басни по ролям, и мультфильм. А также интересные сообщения ребят.
Познавательные: добывать новые знания, используя информацию урока и жизненный опыт.
Личностные:
Умение адекватно оценивать свои знания, давать самооценку своей учебной деятельности.
Познавательные:
Понимание социальной значимости басен И.А.Крылова.
Познавательные:
Умение структурировать знания, контроль и оценка результатов деятельности
Личностные: умение давать самооценку своей учебной деятельности.10. Домашнее задание. Комментирование выставляемых оценок.
Базовый уровень: выучить басню «Ворона и Лисица» наизусть, выучить новые слова. Творческий уровень:
Написать мини сочинение «Чему научили меня басни И.А.Крылова?».
Повышенный уровень: сделать иллюстрацию к любимой басне.
- К следующему уроку принести стихи М.Лермонтова.
Запись домашнего задания в дневник. Регулятивные:
Адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей
Творческое задание по выбору.

Литература.
Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачёве И.Н., Шилкунова З.И., Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.: ВИТА – ПРЕСС, 2008.
Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е., Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения ( из опыта работы) //Серия « Новые образовательные стандарты». – М.: ВИТА – ПРЕСС,2011.
Батырева С.Г. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Литературное чтение 3 класс: пособие для учащихся общеобразовательных организаций / С.Г. Батырева – М: Просвещение, 2013.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов,
Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.; под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. ИНТЕРНЕТ – ПОРТАЛ «Сеть Исследовательских Лабораторий «Школа для всех» http: //setilab.ru.
5. Шубина Т.И. Деятельностный подход в школе http : // festival. l September.ru /articles/ 52 72 36/
6. Толковый словарь Ожегова.
7. Литературное чтение: Поурочные разработки: Технологические карты уроков: 3 класс: Пособие для учителей общеобразовательных
учреждений/М.В. Бойкина, Н. И. Роговцева, Е.Ю. Федотова. – М. ; СПб.: Просвещение, 2013. – 285с.

Приложенные файлы


Добавить комментарий