Все дети

Все дети – особые:
практика организации инклюзии
Педагог, чей класс вошел в программу инклюзивного обра-
зования, и сам прекрасно понимает, что ему потребуются но-
вые компетенции. Об основополагающих требованиях к орга-
низации такой работы и необходимых действиях учителя – в
этой статье.
Новые компетенции педагога
Присутствие ребенка с ограниченными возможностями здо-
ровья (ОВЗ) одновременно и расширяет педагогическую си-
туацию, и требует больших затрат времени и сил. Поэтому
администрации нужно очень вдумчиво относиться к тому,
чей класс станет площадкой для инклюзии. Главным крите-
рием для выбора может быть добровольное согласие учите-
ля принять особого ребенка. Без этого не получится ничего.
Кроме согласия, педагог должен придерживаться обще-
гуманитарного подхода, который важен при работе с любым
ребенком, а для особых детей просто необходим.
Учителю нужно быть готовым работать в команде, ведь
ему для анализа возникающих проблем непременно понадо-
бится взаимодействие с коллегами – дефектологами, психо-
логами, неврологами, родителями ребенка и его тьютором.
Видение ситуации с разных сторон позволяет проанализи-
ровать ее более точно.
Некоторые учителя довольно неохотно обращаются за
помощью и консультацией к специалистам, считая, что по-
добный шаг свидетельствует об их некомпетентности, боят-
ся заработать репутацию
·плохих» учителей. Это в корне
неверно. Способность найти компетентный источник ин-
формации, обратиться за консультацией и скорректировать
свою работу свидетельствуют о высоком профессионализме
педагога. Учитель, не боящийся спросить совета, безуслов-
но, будет более успешен при работе в режиме инклюзии.
Еще одно требование, которое зачастую вызывает сопро-
тивление, – необходимость пускать в класс постороннего,
сопровождающего ребенка с ОВЗ. Впрочем, разумный учи-
69
тель очень быстро поймет, что в лице такого тьютора он об-
ретает помощника, чье внимание будет направлено на под-
держание комфортной обстановки для его подопечного, на
помощь с учебными заданиями, на налаживание отношений
с одноклассниками.
Сразу надо сказать, что маме лучше не браться за сопро-
вождение собственного ребенка. Если нет возможности
найти волонтера или студента-практиканта, но есть два ре-
бенка с ОВЗ, лучше мамам
·поменяться детьми
· на время
уроков. Находясь под опекой постороннего человека, ребе-
нок скорее мобилизуется, будет более ответственным и ме-
нее капризным.
Найти лучший подход к ученику с ОВЗ, скорее всего, по-
может знакомство с семьей. В ходе спокойного располагаю-
щего разговора можно выяснить у родителей особенности
восприятия и поведения их ребенка: какие обстоятельства
могут оказаться для него дискомфортными, а что, наоборот,
помогает сконцентрировать внимание, лучше понять и ус-
воить новую информацию.
И, что очень важно, понять, чем увлекается ребенок, в
чем он силен, а значит, может быть интересен своим одно-
классникам. Ребенку с ОВЗ иногда бывает сложно войти в
повседневную жизнь класса, а педагог может выстраивать
ситуации, в которых особый ребенок благодаря своему хоб-
би станет значимым для остальных учеников.
Решение дополнительных и далеко не простых педагоги-
ческих задач то и дело приковывает внимание педагога к та-
кому ребенку, но при этом нельзя демонстративно выделять
его из других детей, давать ему очевидные и неоправданные
поблажки. Это неминуемо восстановит класс против
·лю-
бимчика
·. Самое естественное (но не самое простое) реше-
ние этой проблемы –относиться к каждому ребенку в клас-
се как к особенному, достойному индивидуального подхода.
Т ру дн ос тиип ут и п ре од ол ен ия Одна из существенных трудностей работы с особыми деть-
ми (теми, у которых расстройство эмоционально-волевой
сферы) коренится в том, что они не склонны слушаться
70
взрослого. Не могут, не умеют, им чужда эта идея. Поэто-
му доля индивидуальных занятий, г
·де взрослый в интерес-
ных игровых формах приучает ребенка к контакту, должна
быть существенной. Выстроенные в результате отношения
помогут ребенку вытерпеть трудности и исполнить прось-
бу взрослого –в ситуации инклюзивного урока. А педагог
научится подмечать признаки, сигнализирующие о том,
что ребенку трудно, он устал. В качестве примера можно
привести класс, где учился ребенок, который не мог вы-
сидеть весь урок, ему необходимо было время от времени
подвигаться. Перед учительницей встал трудный вопрос:
выпускать его одного в коридор или выходить с ним? Но
тогда придется оставлять класс. Решение оказалось до-
вольно простым. Понимая по поведению мальчика, что си-
деть ему становится тяжело, учительница знаком показы-
вала ему, что можно тихо выйти, и, стоя в открытой двери,
наблюдала за ним и продолжала вести урок. Ребенку было
достаточно пройтись, постоять у окна, и он спокойно воз-
вращался на свое место. Но для этого нужно узнать осо-
бенность поведения ребенка и, что немаловажно, убедить-
ся в том, что он в подобной ситуации послушается.
Это вообще наиболее разумная тактика –ориентируясь
на поведение ребенка, предотвращать проблемные момен-
ты, не дожидаясь негативных проявлений. Лучше заранее
убрать нежелательный фактор, чем потом бороться с по-
следствиями.
Взрослый довольно легко может прогнозировать последо-
вательность событий: желание ребенка –неисполнение – плохое поведение. Поэтому, когда ребенок демонстрирует
или высказывает желание, которое невозможно выполнить
сейчас, ему можно пообещать, что он получит желаемое,
и объяснить, когда это случится. Пояснение непременно
должно быть сделано на языке ребенка, так, чтобы он точно
понял. Таким образом ребенок привыкает к мысли о необ-
ходимости выполнить условия, потерпеть, дождаться награ-
ды.
Часто дети с ОВЗ чувствуют себя дискомфортно и соз-
дают проблемы в классе из-за неопределенности. Поэтому
71
необходимо на их языке объяснять, что с ними будет про-
исходить дальше: через десять минут, на следующем уро-
ке. Лучше всего последовательность предстоящих событий
(расписание уроков на сегодня, этапы текущего урока) за-
писывать и помещать на видном месте. Это поможет ребен-
ку дозировать свои силы.
Для класса, работающего в режиме инклюзии, придется
и перемены организовывать особым образом. В частности,
нужно предусматривать этап перехода от активного движе-
ния к спокойной сосредоточенной атмосфере урока. С этой
целью за несколько минут до звонка на урок может звучать
будильник или колокольчик, предупреждающий о скором
конце перемены. А в начале урока можно использовать
упражнение, позволяющее собрать внимание учеников и
пригасить эмоциональную волну.
Иногда класс не принимает ребенка с ОВЗ из-за осо-
бенностей его поведения: крикнул, толкнул, сбросил
чужие вещи с парты. Чтобы сгладить негативные впе-
чатления или, еще лучше, минимизировать их, педагог
должен понимать природу подобных действий. Скорее
всего, ребенок не хочет никого обидеть или сделать боль-
но. Он хочет общаться, привлекает к себе внимание – и толкает одноклассника (тот непременно отреагирует!).
Или ему нравится звук падающих с парты книг. С одной сто-
роны, нужно спокойно объяснить классу истинную причи-
ну, с другой –научить самого ребенка удовлетворять свои
потребности другим способом, приемлемым для окружаю-
щих. В первом случае –показать, как можно знакомиться и
завязывать общение без толчков и провокаций. Во втором – просто дать возможность слушать полюбившийся звук в от-
дельном помещении, где это никому не мешает.


Приложенные файлы

  • doc vse_deti
    Размер файла: 48 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий