Урок литературы 5

Урок литературы в 11 классе
Антифашистская лирика М.и. Цветаевой

Цель урока:
познакомить учащихся с «поздней» лирикой М.И.Цветаевой;
расширить представление о тематике творчества поэтессы;
продемонстрировать на примере «Чешского цикла» гуманистическую направленность творчества поэта.
Задачи урока:
активизировать коммуникативные навыки учеников, стремящихся к углублённому изучению русской литературы;
продолжить работу учащихся по систематизации навыков анализа поэтического текста;
попытаться заинтересовать современных молодых людей историей борьбы русских эмигрантов против фашизма.
Оборудование:
презентация, тексты стихотворений М.И.Цветаевой,
в сценарии урока применяются личностно-ориентированная технология, ИКТ-технология, технология группового обучения, технология проблемного обучения, технология «творческой мастерской».

Ход урока.

Учитель:
На предыдущем занятии мы говорили с Вами о поэзии Марины Ивановны Цветаевой: о своеобразии тем её лирики, о новаторстве стихосложения. Мы рассматривали обычную судьбу русского интеллигента, жившего в необычное время. Сегодня я предлагаю Вам поразмышлять о высоком духовном призвании поэта, который по-рыцарски встаёт на защиту слабого и призывает на борьбу с жестокостью, несправедливостью, бесчеловечностью фашизма, находясь в эпицентре зарождающейся мировой трагедии.
Итак, сначала была «сказочная Чехия»:
Звучит музыка П.И.Чайковского из балета Щелкунчик (танец феи Драже).
На экране – слайд: « М.И. Цветаева: Чехия - родина сына моего».
Сообщения учениц:
Марина Ивановна в Чехии (слайды № 2-8)
«Весной 1922 года Марина Ивановна Цветаева с дочерью, Ариадной Сергеевной, эмигрирует из Советской России в Берлин, но уже 31 июля того же года на вокзале в Праге воссоединилась семья. Белый офицер Сергей Яковлевич Эфрон получил от местных властей право на обучение в Карловом университете. Многие тогда верили, что русские эмигранты скоро смогут возвратиться на Родину. Аверченко, Радзевич часто собирались в гостинице «Беранек» на литературные вечера, сюда приглашали на собрание «Русской едноты» и Марину Ивановну.
Прага станет для поэта не фоном её жизни, а спасением от безысходности. Легенды о сильном, как гранат, народе, гора Петршин и река Влтава подскажут Марине Ивановне новые темы и станут героями её поэм. Многое пережила Цветаева в окрестностях Смихова, а в деревушке Вишоры родился её сын Георгий, Мур. Чехия – родина сына Цветаевой - становится и её Родиной. Когда в Чехию вошли фашисты, Марина Ивановна восприняла это событие как личную трагедию.
Жизнь Цветаевой и поэзия настолько сцеплены, что всё пережитое становилось поэмой, а поэзия была её жизнью. Другого способа жить Цветаева не знала».
Пражский рыцарь и Марина Ивановна (слайды № 9-11)
«В жизни и творчестве М.И.Цветаевой Чехия сыграла важную роль. Будучи три года в эмиграции, Цветаева сроднилась с Прагой. В поэмах появляются новые образы: гора – река – рыцарь.
Гуляя вдоль реки Влтавы с подругой Тесковой, Цветаева как-то заметила внешнее сходство Брунцвика, рыцаря реки, с собственной внешностью.
Брунцвик, как гласило предание, отправился в дальнее путешествие, чтобы добыть для герба Праги знак льва. Путь лежал через море в Африку, где не раз рыцарь подвергался серьёзным испытаниям. Он потерял корабли и похоронил друзей, терпел голод и жажду. Однажды он увидел бой льва и дракона и встал на сторону раненого зверя. С тех пор лев стал его спутником. Брунцвику на пути к дому пришлось вступить в борьбу с королём Олибриусом. Не без труда получил он от верховных сил необычный меч, дающийся самым смелым и храбрым. Возвратившись на родину, рыцарь Брунцвик замуровал меч в пилон Карлова моста, Льва сделал знаком Чехии.
В письме к Тесковой Цветаева писала: « У меня есть друг в Праге, каменный рыцарь, очень похожий на меня лицом. Он стоит на мосту и стережёт реку». Так Цветаева усилила миф: Рыцарь стережёт реку времени. Так появляется в лирике ещё один символ Праги – часы на Ратуше.
Во все времена рыцари хранили верность долгу, чести, родине, они помогали слабым и защищали свои народы. Именно этот символ воплотился в поэзии Марины Ивановны Цветаевой. По легенде, если придёт враг, то будет найден и меч, а воины Вацлава оживут. По-видимому, этот символический меч достался Марине Ивановне Цветаевой».
Оккупация Чехии (слайды № 15-20)
В 1938 году фашистская Германия вторглась на территорию Чехии. Гитлер, выступая с балкона имперского дворца в Вене, провозгласил, что исполнилась мечта чехов и австрийцев о воссоединении земель под руководством Рейха. Но граждане этих стран понимали, что затеявшим мировую войну гитлеровцам нужны серебро и уголь Австрии и Чехии, нужны военные заводы и сельское хозяйство, способное прокормить немецких оккупантов. В Чехии возникает подпольная организация во главе с писателем – публицистом Юлиусом Фучиком, но силы не равны. Чехия оккупирована, незначительное сопротивление подавлено.
Известие о горе дошло и до Марины Ивановны. Считая себя защитницей гуманистических идеалов, Цветаева в течение марта- мая 1938 года создаёт антифашистский цикл «К Чехии» Она испытывает отчаяние: Родина её Мура в огне. Сказочный мир довое
·нной Чехии, в которой жила семья , мир Богемии и Крумлова, рушился, исчезала поэтическая атмосфера умиротворенности, в которой пребывали чехи.
Своими яростными стихами поэт пытается предупредить нарастающее в Европе безумие. В её строчках слышен крик живой души, протестующей против мировой трагедии»

Слово учителя:

Мы видим: рушился мир сказочных улочек Праги и мечты о тихом семейном убежище русских эмигрантов. В этот трагический период
Цветаева создаёт «Чешский цикл». Перед Вами стихотворения Марины Ивановны «К Чехии».
Пожалуйста, сначала приготовьтесь выразительно прочитать стихотворения.
Определите главного героя стихотворения?
(Работа учеников в группах.)

Обобщающий вывод учителя:

«Личная драма Цветаевой переплелась с трагедией века. Увидев звериный оскал фашизма, Марина Ивановна прокляла его. Бесспорно, во всех стихотворениях цикла главным героем становится поэт-трибун. Всмотритесь в композиции стихотворений: каждая из строф несёт определённую мысль. Членение строфы передаёт напряжённый ритм, в котором слышен стон, плач о погибающей сказочной стране, где воссоединилась после разлуки семья, где родился Мур. Попытайтесь по-своему прочитать эти строки и ответить на вопросы.
(слайды 21-23).
Групповая работа класса:

1 группа:
Попытайтесь истолковать данное стихотворение. Свои мысли запишите. (При затруднении воспользуйтесь вопросами анкеты).
-Какова тема стихотворения?
- О чём хочет предупредить читателей поэт?
- «Пожар - зола - Помпея». В чём смысл ассоциативного ряда?
- К кому адресовано обращение «живые души»?
Почему сразу за обращением автор употребляет глагол в форме множественного числа «ищем», кто эти недоговорённые «мы»?




2 группа:
Выпишите примеры из стихотворений:
Эпитеты
Сравнения
Обращения
Реминисценции
Аллитерации (ассонансы)
Письменно сформулируйте ответ на вопрос: какова, на Ваш взгляд, причина использования автором данных художественных приёмов?



3 группа:
Прочитав стихотворения Цветаевой, напишите свои выводы:
Чем, на Ваш взгляд, объединены произведения в один цикл?
Почему так важны даты написания стихотворений?
Какую роль в борьбе с фашизмом отводит Цветаева поэзии?
Почему, на Ваш взгляд, Марина Ивановна сравнивала себя с Пражским рыцарем?


Группы работают самостоятельно.
Через 5 минут ученики выступают (по одному из группы) с сообщением о проделанном анализе.
Ещё 3 минуты даётся на обсуждение и оценку результатов.
Затем учитель просит выполнить письменно домашнее задание (форма ЕГЭ, часть С):
Вы прослушали мнения одноклассников об антифашистских стихотворениях, написанных Цветаевой в эмиграции, обсудили их своеобразие и неповторимый «строй – настрой - из строя вон».
Дома попытайтесь дать письменный отзыв на одно из стихотворений, указав
(не забудьте назвать произведение и полное имя автора!) своё восприятие стихотворения.
Для тех, кому задание покажется сложным, предлагается план (на 2 любых вопроса можно не отвечать, но ответы на остальные вопросы должны представлять связный текст)
- какие мысли (ассоциации) у Вас возникли, когда Вы читали стихотворение?
- какой образ Вам зрительно показался наиболее ярким?
- какое сравнение было наиболее убедительным, на Ваш взгляд?
- как Вы поняли, что побудило женщину – поэта писать на данную тему?

Приложение 1
(материал к уроку)

Стихотворение для анализа (1-я группа)

Пепелище.

Налетевший на град Вацлава
-Так пожар пожирает траву-

Задушивший без содроганья-
Так зола засыпает здания:

-Отзовитесь, живые души!
Стала Прага - Помпеи глуше;

Шага, звука – напрасно ищем
-Так чума веселит кладбище!

29-30 марта 1939



Стихотворения для анализа (2 группа)

Пепелище.

Налетевший на град Вацлава
-Так пожар пожирает траву

Поигравший с богемской гранью!-
Так зола засыпает здания,

Так метель засыпает вехи
От Эдема - скажите, чехи!-

-Что осталось? - Пепелище.
-Так чума веселит кладбище!
30 марта 1939 года.







Стихотворение для анализа (3 группа)

Лес. О слёзы на глазах

Видел, как рубят? Руб- О слёзы на глазах!
Рубом!- за дубом – дуб. Плач гнева и любви!
Только убит – воскрес! О Чехия в слезах!
Не погибает – лес. Испания в крови!

Так же, как мёртвый лес О чёрная гора, затмившая - весь свет!
Зелен – минуту чрез! –Пора - пора- пора
(Мох – что зелёный мех!) Творцу вернуть билет.
Не погибает - чех.

9 мая 1939 года.
Отказываюсь - быть в Бедламе нелюдей
Отказываюсь - жить с волками площадей
Отказываюсь - выть с акулами равнин
Отказываюсь плыть – вниз - по теченью спин.

Не надо мне ни дыр
Ушных, ни вещих глаз,
На твой безумный мир
Ответ один – отказ.

15 марта – 11 мая 1939 года
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий