Урок литературы 6 класс
Тема: «Трудный путь человека к правде жизни».
Урок – путешествие по произведению М.М. Пришвина «Кладовая солнца».
Кузнецова Елена Васильевна, учитель русского языка и литературы
Цели:
Обучающие: раскрыть мастерство Пришвина как писателя; показать единство человека и природы, задуматься об ответственности человека за судьбу природы и за близких людей, повторить теорию литературы (портрет, изобразительно-выразительные средства)
Развивающие: совершенствовать технику выразительного чтения, развивать устную речь, учиться навыку анализа текста. Воспитательные: прививать интерес к урокам литературы посредствам внедрения различных форм работы и использования иллюстративного материала, воспитывать нравственные качества учащихся на примере героев произведения.
Оборудование: рисунки детей, звуки птиц (аудиозапись), компьютер, проектор, экран, разработанная презентация. 1 группа: Вопросы:
Найти в тексте описание – характеристику главных героев – Насти и Митраши.
Что называется портретом в литературном произведении?
Какие черты детей наиболее дороги автору?
Описать жизнь Насти и Митраши после смерти родителей.
2 группа:
Выделить сравнения и эпитеты, которые помогают понять отношение автора к детям.
Почему поссорились брат и сестра?
Найти тревожные нотки в описании раннего утра. С чем связана эта тревога?
Почему Настя забыла о брате?
3 Группа:
Зачем писатель рассказывает историю сосны и ели? Случайно ли она предшествует ссоре Митраши и Насти?
Какой смысл вкладывает автор в слова «Кладовая солнца»?
Что такое олицетворение?
Индивидуальные задания:
Иллюстрировать эпизод «У лежачего камня».
Выразительное чтение наизусть притчи о сосне и ели.
Выразительное чтение эпизода – описание раннего утра в лесу (восхода солнца)
Рассказать кратко историю Травки и Антипыча.
Как складывался опасный путь Митраши.
Расскажите как вела себя Настя оставшись одна.
Ход урока
Мотивация учебной деятельности, постановка цели и задач.
Слово учителя:
- На прошлых уроках мы познакомились с замечательным писателем
М.М. Пришвиным и прочитали его сказку – быль «Кладовая солнца».
Слайд 1 (На доске портрет писателя: он сидит на пеньке, взгляд устремлен вдаль)
- Перед вами один из портретов Пришвина. Обратите внимание на его одежду, позу, взгляд.
- Каким изображен писатель на портрете? (Сидящим на пеньке в охотничьем снаряжении, с пристальным взглядом, устремленным вдаль, на окружающую природу) - Сын писателя Петр Михайлович Пришвин вспоминал об отце: «После охотничьего броска по торфяным болотам, немного передохнув, он энергично забрасывает ногу на ногу, вынимает из бокового кармана записную книжку, кладет её на коленку, берет карандаш и начинает что-то записывать, изредка прерывая запись, смотрит в бездонное небо, шевелит губами и опять спешно что-то записывает».
- А как вы думаете, что он может записывать?
У Пришвина много растений, повадок животных, их мест обитания. Писатель любил природу был наблюдательным, внимательным. Вы уже знаете про его «дом на колесах», что он был путешественником, много ездил и ходил по стране, искал уединение в природе. Мы сегодня с вами подобно М.М. Пришвину тоже отправимся в путешествие тропою писателя вслед за его героями Настей и Митрашей, посмотрим, какие трудности пришлось испытать им в дороге, как они с ними справились, чему научились, какую правду жизни хранил лесник Антипыч.
Слайд 2 (Настя и Митраша отправляются в поход за клюквой)
Работа над содержанием произведения.
Слово учителя;
- Сам Пришвин говорил: «Я. друзья мои, пишу о природе, сам же только о людях и думаю». Это прослеживается и в его сказке-были «Кладовая солнца».
- Итак, давайте обобщим, что мы узнали о главных героях Насте и Митраше. Слайд 3 (Портреты детей)
2. Фронтальная беседа с элементами выборочного чтения текста и пересказом.
а) Характеристика детей.
- Рассказчик рисует нам портреты детей. Что называется портретом в литературном произведении? (Описание внешности героя, его лица, фигуры, одежды)
- Прочитайте портреты Насти и Митраши. (домашнее задание 1группы)
- Уже в самом начале повести Пришвин через описание внешности сумел показать духовную красоту героев и свое отношение к ним. Назовите эпитеты и сравнения, с помощью которых характеризуются дети? (Настя – золотая курочка на высоких ножках. Веснушки, как золотые монетки, носик чистенький; Митраша – мужичок в мешочке, в золотых веснушках, носик тоже чистенький, как у сестры). - Как характеризуют героев данные сравнения и эпитеты?
- Какое чувство автора передает это описание? (Автор называет Настю не курицей, а курочкой, этим выражает свою нежность к девочке. Вся она улыбчивая, похожая на веселое солнышко. Не меньшей симпатией пользуется и брат). - Что во внешности Митраши больше всего подчеркивает писатель? (силу, упорство, настойчивость)
- Какие черты характера детей наиболее дороги автору? (Трудолюбие, желание дружно работать и участвовать в жизни села)
- Докажите словами из текста, что дети отличаются трудолюбием, деловитостью, хозяйственностью. (Жили дружно, вместе вели хозяйство, заботились друг о друге …)
- Найдите в тексте слова, с помощью которых автор дает прямую оценку своим героям, выражая им сочувствие, годясь ими, радуясь их успехам? («Они были очень милые …,досталось однако, детишкам бедным и большая забота…», «Но очень что-то скоро умненькие и дружные ребята сами всему научились» , « и какие это были умненькие детишки» , «не было ни одного дома, где бы жили и работали так дружно, как наши любимцы»)
- Можно ли каждого из детей назвать «полным человеком», как в повести Платонова «Корова» машинист назвал Васю? (Да, Митраша – маленький по возрасту, но душа у него, как у взрослого, по-настоящему сильного человека. И у Насти большое сердце, доброта) - Ребята, мы отметили с вами, что дети жили дружно, были добродушными, но почему же они поссорились? (домашнее задание 2 группы)
(Они поссорились не потому, злые они действительно любили друг друга . Но каждый из них поглощен своими делами. Настя мечтает о большом сборе клюквы, Митраша хочет исследовать новую тропу. Поэтому, еще готовясь к походу, дети плохо слушают друг друга. Настя пропустила рассказ брата о палестинке. Это настораживает, потому что в походе дети должны держаться вместе и следовать общим правилам.) - Давайте закроем на секунду глаза и представим, что мы с вами ранним весенним утром оказались в лесу с Митрашей и Настей, которые отправились в лес за клюквой.
(Звучат голоса птиц – аудиозапись)
- Голоса каких птиц мы услышали в весеннем лесу? Скажите словами текста. (читаем …)
- Пение птиц, новые цветочки белого подснежника и лиловые, мелкие, ароматные цветочки волчьего лыка - всё встречает наступление рассвета, восход солнца.
Слайд 4 (Восход солнца в лесу)
б) Анализ эпизода «У лежачего камня» - Перед вами иллюстрации эпизода «У лежачего камня». Наши ребята вот так представили себе эту картину и изобразили её на своих рисунках. А как Пришвин описывает ранее утро в лесу? (гл.4 2 абзац «Когда первые лучи солнца …)
- С каким чувством описывает автор утро?
(Писатель восхищается красотой весеннего утра. Восход солнца изображается, как праздничное торжество, солнце названо великим; Приветственное пение птиц звучит как гимн ему. Горячее и чистое солнце несет радость всему живому). в) Работа над выразительным чтением.
- Удалось … при чтении передать чувства автора? А кто может прочитать, выразив восхищение писателя, показав торжественность момента? (выразительное чтение эпизода)
- А нашим художникам удалось передать красоту и торжественность восходящего солнца? (ответы учащихся)
- Видите, ребята, образно, красочно описать природу можно и словами, как, делает писатель, и кистью и красками, как художники.
- Мы любуемся красотой природы, а Настя с Митрашей видели её ? (Нет)
- Почему?
(Замерзшие дети сидели на камне, дожидаясь, когда к ним придут лучи солнца и согреют их хоть немного. Они неподвижны, как «изваяния», и ничего не замечают. Не случайно автор называет здесь героев «охотниками за сладкой клюквой», ведь все их мысли поглощены походом). - В описании утра есть тревожные нотки. Найдите их. (Домашнее задание 2 группы)
(Тревога чувствуется в драке тетерева с вороном, в движении облаков, в стоне сосны и ели)
- С чем связана эта тревога? О чём природа предупреждает читателя? (Тревога связана тем, что еще до восхода солнца дети начали спорить, по какой дороге идти. А когда солнце взошло и они собрались продолжить путь, спор разгорался с новой силой и завершился ссорой, в результате чего брат и сестра пошли в разные стороны).
- Именно во время отдыха на камне перед детьми встает проблема выбора пути.
г) Угадай эпизод.
Слайд 5 (Сосна и ель)
- Посмотрите на доску. Перед вами пейзаж. Сопоставьте его с эпизодом в тексте. Что отражено на данной иллюстрации?
(Этот эпизод отражает притчу о сосне и ели, растущих вместе)
- Прочитаем выразительно наизусть данный фрагмент … (чтение наизусть)
- Какова жизнь у сосны и ели? (ответ учащихся)
- Зачем писатель рассказывает историю сосны и ели? (Домашнее задание 3 группы) (Пришвин проводит параллель между детьми и деревьями. Легко угадывается сопоставление Насти и Митраши с елью и сосной, которые мужественно растут в неподходящем для деревьев месте – болоте. Герои произведения – сироты. Сиротливо выглядят и два хвойных дерева. Настя и Митраша, как эти деревья, ссорятся и мирятся. Деревья ветвями ранят друг друга, а дети – словами. Так всегда в жизни: обижаем чаще всего самого близкого человека.) - Случайно ли ссоре Насти и Митраши предшествует притча о сосне и ели? (Не случайно. В страданиях сосны и ели угадывается боль, которую причинили друг другу брат и сестра. И « корни с малолетства сплелись», они постоянно борются за самоутверждение. И невозможно их разделить, потому что они умрут друг без друга. Знают об этом сосна и ель и будто предупреждают Настю и Митрашу о том, что может произойти, если дети разойдутся.) д) Олицетворение
Писатель наделил природу признаками живых существ. Как называется в литературе прием, когда неодушевленные предметы описываются, как живые существа? (олицетворение)
- Является ли природа героем произведения?
- Какую роль она играет в жизни детей?
(Пришвин описывает природу, как будто серая хмарь, злой ветер, стон деревьев хотели предупредить детей об опасности и горюют с ними.)
- Таким образом, с этого момента начинается выбор каждого из детей собственного пути. Обычный лес с помощью образов сосны и ели, которые вместе растут, стонут и плачут на все болото, превращается в заколдованный, сказочный, где разговаривают звери и птицы, где живут собака – друг человека и волк – враг человека. Самое главное, начинается своеобразное испытание героев; в этом лесу проявляются их истинные качества.
Слайд 6 (Изображение леса)
е) Пересказ эпизода
- Ребята, мы с вами продолжаем наш путь. Вот ветхий домик – сторожка, где раньше жил лесник Антипыч.
Слайд 7 (Сторожка лесника)
- Перескажите кратко историю Травки и Антипыча . (Индивидуальный пересказ)
- Настя и Митраша жили дружно; их связывают кровные узы, а что сближает Антипыча и Травку, человека и собаку?
( Они – друзья; только близкие люди, родственники или настоящие друзья, заботятся друг о друге ) - В чем состояла забота друг о друге Антипыча и Травки?
Слайд 8 (Забота собаки и человека друг о друге)
(Антипыч любил свою собаку, кормил её, берёг от волков, она гоняла зверя для Антипыча, но не для себя.)
- Почему Травке было трудно привыкнуть к дикой жизни?
(Она не привыкла жить для себя. Она все время помнит о своем хозяине: «…плач сплетенных навеки деревьев не могла выносить собака: деревья животному напоминали о его собственном горе». Травка должна была теперь жить для себя. Она могла поймать много зайцев и не быть голодной. Но Травке этого было мало. Она уже не могла жить без человека, как дикий волк. Травка хотела, чтобы ее любили и чтобы она служила людям.) - Какова же правда Антипыча, которую он должен был перешепнуть Травке?
(Правда в том, чтобы жить не для себя, а для других, в любви к ближнему.)
- Как вы думаете, знали правду мудрого Антипыча Настя и Митраша?
(Не знали, если бы знали, то не бросили друг друга в лесу, не забыли бы о волшебных свойствах человеческой доброты, любви и ответственности.)
Слайд 9 (Волк Серый Помещик)
- А Серый Помещик знал?
(Нет, поэтому жил один. Был злой, никого не любил.) - Хорошо ли живется Серому Помещику?
(Нет, он одинокий, у него нет друзей, он ни оком не заботится, о нём тоже никто не беспокоится.)
ж) Пересказ эпизода
- Вернёмся к нашим героям. Расскажите, как складывается опасный путь Митраши? (индивидуальное задание)
Слайд 10 (Опасный путь Митраши)
(Довольно широкая болотная тропа расходилась вилкой. Из-за упрямства пошел по слабенькой тропе. Оказался на Блудовом болоте. Если бы не Травка, то погиб бы в болоте. Затем встретился с волком Серым Помещиком и застрелил его.) - Почему Травка пришла на помощь мальчику?
(Травка спасла Митрашу, потому что он напоминал ей Антипыча, а Травка очень скучала одна. Когда Антипыч был живой, Травка была веселая и ни о чем не беспокоилась. Она ловила зайцев и приносила их Антипычу. Но Антипыч умер, и Травка все время выла. Когда она увидела Митрашу, то подумала, что это Антипыч. Когда же он позвал ее, то у Травки не осталось никакого сомнения. Митраша назвал ее «умница», «милая Затравушка», «голубушка» и этим напоминал доброго хозяина. Митраша позвал ее, и она поползла к нему. Но он ее схватил за ногу, и она поняла, что так бы Антипыч не сделал, и хотела убежать. Но Митраша уже вырвался из болота. Он позвал ее и обнял, и она нашла себе хозяина.) Слайд 11 (Травка спасает Митрашу)
- Вернемся на дорогу, по которой пошла Настя.
З) пересказ эпизода
- Расскажите, как вела себя Золотая Курочка, оставшись одна?
Слайд 12 (Дорога Насти)
(Настя пошла по протоптанной тропе, по которой «все люди ходили, но потом все же свернула с неё. Набрела на палестинку. Увлеклась сбором ягод и забыла о Митраше. Её охватывает жадность. «Ей больше хотелось», «ссыпать горсточку за горсточкой». Она попала под власть унижающего человека чувства жадности. Это уже не прежняя «золотая курочка».) - Такая жадность не нравится писателю. Как он показывает своё отношение?
Слайд 13 (Лось)
(Пришвин описывает великана-лося и говорит, что ему, такой громадине, хватает сосновой корочки и лепестков болотного трилистника. Лось, увидев Настю, всю мокрую и грязную, передвигающую большую корзину, не боится девочку. Он не видит в ней человека. Упрёк писателя в прямом вопросе: « Откуда же у человека при его могуществе берётся жадность даже к очень кислой ягоде клюкве?») - Что же заставило Настю осознать свой поступок? (Встреча со змеёй.)
Ей представилось будто она вышла из шкуры змеиной. Лось, узнав в ней человека, прыгнул из осинника. И Настя вспомнила о Митраше, услышала близкий выстрел и закричала. Митраша ответил ей. Настя вмиг к нему прибежала.) - Девочка в дальнейшем глубоко переживала случившееся, отдала больным детям целебную клюкву.
Настя и Митраша – дети. Им свойственно ошибаться. Митраша проявил упрямство и легкомыслие. Настя – жадность. Но природа учит их уму-разуму, и они учатся у природы.
- Пришвин заканчивает своё произведение словами: «Вот такие богатства скрыты в наших болотах». Называет их кладовыми солнца.
- Какой смысл вкладывает автор в слова «Кладовая солнца»?
(задание 3 группы)
(На этом болоте торф, целебная клюква, рядом лес, травы. Это не только Блудово болото, но и огромная кладовая природы с её богатствами, а также человек – мудрый хозяин природы.) - Я думаю, есть и иной смысл в названии произведения. Недаром он рассказывал нам о приключениях Насти и Митраши, об Антипыче и Травке. Как вы думаете? Какое богатство приобрели они в лесу на болоте?
(Настя и Митраша поняли, что дружба, взаимопомощь - это тоже богатство. Их научила Травка. Возможно, она передала детям мудрую правду Антипыча, когда помогала им.) Слайд 14 (Кладовая солнца: два значения)
- Как вы думаете, осознали они свои ошибки, произойдет такой случай у брата с сестрой?
(Дети много поняли в лесу. Настя и Митраша будут любить друг друга, заботятся друг о друге, как Антипыч и Травка, не оставлять в беде.) - Значит, кладовая солнца – это и человек с его лучшими душевными качествами.
Слайд 15 (Фото Пришвина)
Творческая работа
- Ребята, мы прочитали замечательное произведение. Научились многому у такого мастера слова, как Пришвин, любить природу, наблюдать, всматриваться в окружающий нас удивительный мир. А также писатель учит нас выражать свои мысли, чувства ярко, образно, красиво.
Попробуем теперь и мы, следуя советам Пришвина, выполнить творческое задание.
Мы с вами уже отмечали, что писатель говорил о том, что он пишет о природе, а сам только о людях и думает.
- Дайте письменный ответ на вопрос:
- Каким Пришвин хотел видеть человека?
(письменная работа)
- Послушаем ваши ответы.
(Человек, по мнению Пришвина, должен быть разумным хозяином природы, знать, любить и понимать её, как любил и понимал её сам писатель. Природными богатствами пользоваться разумно, без жадности. И конечно же, не терять лучшие человеческие качества: доброту, щедрость, верность, взаимовыручку, трудолюбие.)
Итог урока.
Слайд 16 (Высказывание Пришвина)
- М.М. Пришвин писал: «Всё прекрасное на земле от солнца, и всё хорошее от человека». Прав ли он?
(Солнце дает жизнь всему живому, и человек должен быть добрым, как солнце: дарить другим радость, не только людям, а всем другим существам.)
- А вы добрые? Другим людям, животным хорошо с вами?
- Так давайте задумаемся над своим поведением. Я думаю, Пришвин заставил нас задуматься о многом, в том числе и о своих душевных качествах. Ведь самое трудное – победить что-то плохое в самом себе, своей душе, чтобы жить в добре, любви со всеми.
Домашнее задание: Написать мини – сочинение «Дружба в моей жизни»
Выставление оценок.
Приложенные файлы
