Урок литературы по фгос


Оглавление
Введение. Стр.2-3
Основная часть.

2.1 Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции.. Стр. 4-7
2.2 Задания и упражнение, направленные на формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся. Стр. 8-10
2.3План-конспект урока русского языка в 6 классе. Стр.11-19.

3.Заключение.
Стр.19-20.
4. Литератур Стр.
1. Введение
Интенсивное развитие современных технологий вызывает существенные изменения в жизни общества. Вследствие изменения потенциальных потребностей общества перед учителем встают новые цели и задачи. Становится ясно, что обойтись одними традиционными методами уже нельзя. Поэтому возникает необходимость «перестроить» и процесс обучения. Использование новых образовательных технологий открывает для учителя и новые возможности, в частности, возможность планировать и проводить уроки в современном, интерактивном формате. Именно в этом заключается, на мой взгляд, актуальность данной работы.
Современные требования к урокам литературы достаточно высоки. На уроках должны быть реализованы следующие взаимосвязанные задачи обучения:
вооружение учащихся знаниями основ науки о литературе;
формирование умений практического владения словом;
умение чётко, ясно выражать свои мысли в устной и письменной речи в разных жизненных ситуациях;
воспитание чувства ответственности по отношению к слову, чуткости к красоте и выразительности русской речи.
Практика показывает, что слишком малый процент выпускников школ реально владеют информационной культурой, поэтому привлекательность данной технологии вижу в возможности развивать у учащихся критическое мышление через чтение и письмо, через развитие культуры работы с текстом.
Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Человек с критическим складом ума никогда не расценивает свои высказывания и суждения как абсолютно верные. Критическое мышление, т.е. творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни. Предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор. Повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией. Формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них. Позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.
Ещё Лев Толстой говорил: «Знание только тогда знание, когда оно обретено усилиями своей мысли, а не памятью».
Таким образом, умение мыслить критически помогает человеку сократить количество поступков, о которых после пришлось бы жалеть, а значит, увеличивает наши шансы на успех.
В ходе работы в рамках этой модели учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим. Технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания.
В данной работе будет сделана попытка рассмотреть содержание и особенности технологии развития критического мышления, обосновать необходимость ее введения на уроке русского языка с целью повышения эффективности обучения.
Таким образом, объектом исследования в этой работе является технология развития критического мышления через чтение и анализ художественного произведения.
Предметом исследования станет разработка урока литературы, на котором применяется технология критического мышления.
В данной работе будет сделана попытка решить следующие задачи:
рассмотреть содержание и особенности технологии развития критического мышления,
обосновать необходимость ее введения на уроке русского языка с целью повышения эффективности обучения;
спроектировать модель современного урокалитературы в рамках ФГОС с использованием технологии критического мышления.
2. Основная часть
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) на уроках русского языка
2.1 Суть технологии критического мышления.
Технология развития критического мышления через чтение и анализ художественного произведения (РКМЧП) была разработана в конце XX века в США. Ее авторы: Стил, Мередит, Темпл, Уолтер,- являются членами консорциума “За демократическое образование”. С 1996г. технология распространяется совместно институтом “Открытое общество”, Международной читательской Ассоциацией и Консорциумом Гуманной педагогики и прошла апробацию в школах многих стран. В российской педагогической практике технология применяется с 1997 года.
Создатели технологии модифицировали идеи свободного воспитания (А.Ковальчукова) и творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, М. Монтессори), деятельностного подхода к обучению (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принципы личностно-ориентированного образования (Э.Фромм, К. Роджерс, Э.Н.Гусинский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская), а также идеи эвристического обучения (А.В. Хуторской) и довели их до уровня технологии. Технология РКМЧП – универсальная, проникающая,“надпредметная” технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Это, прежде всего, подход, не являющийся способом разукрасить урок, доставить детям удовольствие от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены деятельности. Это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели.
Критическое мышление способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми, облегчает понимание различных «взглядов на мир», позволяет детям использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности, поэтому эта технология сегодня востребована педагогами.
Положительная мотивация использования технологии критического мышления заключается, на мой взгляд, в том, что она позволяет соединить обучение и воспитание в один целостный процесс развития творческой личности.
Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.
Веления времени требуют от современного педагога выработать у учащихся умение критически мыслить и принимать взвешенные решения, сопоставляя в процессе решения сложных проблем альтернативные точки зрения.
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Критическое мышление есть мышление самостоятельное, которое начинается с постановки вопросов, которые нужно решить. Критическое мышление это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил. Однако провести четкую границу между критическим и творческим мышлением сложно. Можно сказать, что критическое мышление - это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловлено.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.
Технология РКМЧП направлена на достижение образовательных результатов:
умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
пользоваться различными способами интегрирования информации;
задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
решать проблемы;
вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
брать на себя ответственность;
участвовать в совместном принятии решения;
выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
умение сотрудничать и работать в группе и др.
Отличительные черты технологии РКМЧП:
технологичность;
усвоение информации и развитие рефлексивных и коммуникативных способностей;
сочетание навыков работы с текстом и общения по поводу текста;
применение способов работы с текстом как инструмента самообразования человека.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.
Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов - осмысление - рефлексия. Практически на любом уроке можно обращаться к РКМЧП и работать с учениками любого возраста.
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
На стадии  вызова происходит актуализация имеющихся знаний по объявленной теме, т.е. еще до знакомства с текстом (под текстом понимается и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал) ученик начинает размышлять по поводу конкретного материала. На первом этапе включаются механизмы мотивации, определяется цель.
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:
получить новую информацию, осмыслить ее;
соотнести с уже имеющимися знаниями;
искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.
На стадии осмысления происходит непосредственная работа с текстом - чтение, которое сопровождается действиями ученика: маркировкой с использованием значков "v", "+", "-", "?" (по мере чтения ставятся на полях справа), составлением таблиц, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и др. В результате этого ученики получают новую информацию, соотносят новые и имеющиеся знания, систематизируют полученные данные.
Таким образом, ученик следит за собственным пониманием самостоятельно.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
целостное осмысление, обобщение полученной информации;
присвоение нового знания, новой информации учеником;
формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
На стадии рефлексии происходит обобщение информации, возрастает роль письма. Письмо помогает не только разобраться в материале и поразмышлять над прочитанным, но и высказать новые гипотезы.
В технологии РКМЧП используются разные методы и приемы, применяемые как на определенном этапе, так и в качестве стратегии ведения урока в целом.
2.2 Возможности использования ТРКМ на уроках литературы
Прием “Корзина идей”
Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.
Алгоритм работы:
1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).
2. Обмен информацией в парах или группах.
3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.
4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.
5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.
Прием “Составление кластера”
Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Он связан с приемом “Корзина идей”.
Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать на различных стадиях урока.
Прием “Верные и неверные утверждения”
Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Прием “Знаю – хочу узнать – узнал”
Прием “Знаю – хочу узнать – узнал” - это работа с таблицей.
При изучении темы на стадии вызова учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока.
Знаю(вызов) Хочу знать(вызов) Узнал(реализация смысла или рефлексия)
Работа в паре: что я знаю о теме урока? Формулирование целей Соотношение старой и новой информации
Конспект урока по русской литературе 7 класс
Тема: Л.Н. Андреев Кусака «Мы в ответе за тех, кого приручили»
Ссылка Календарно-тематическое планирование по русской литературе 7 класс, 3 четверть
Общие цели: 1. Главная цель – нравственное воспитание – восприятие чужой боли, страдания через прозу, анализ рассказа «Кусака»;
2. Развитие устной и письменной речи через диалог;
3. Развитие творческих способностей;
4. Продолжить формирование умений аргументировать собственные высказывания; воспринимать альтернативные точки зрения.
Результат обучения Учащиеся по окончании урока должны научиться:
узнать некоторые факты из жизни писателя;
найти ключевые эпизоды и фразы;
понять, что хотел сказать автор читателю;
найти свой смысл в этом рассказе;
выявить  идею,  которая заложена в этом произведении;
учиться проводить рефлексию;
достичь делового взаимодействия и слаженной защиты продукта.
Основные идеи Рассказать кратко о писателе Л. Андрееве. Через рассказ «Кусака» приблизить детей к восприятию чужой боли через анализ произведения. Продолжать развивать устную и письменную речь через диалог, коммуникативные навыки через общение в группе. Через серию заданий развивать творческие способности учащихся, продолжить формирование умений аргументировать собственные высказывания.
Ресурсы Индивидуальный маршрут.
Раздаточный материал иллюстраций и т.д.
Лист взаимооценки, который заполняет оценщик.
Действия учеников
1. Рассаживаются в группы.
2. Запись темы урока в тетрадь и объяснение смысла эпиграфов.
3. Формулируют цели урока.
4. Слушают информацию о писателе.
5. Пишут предположения продолжения рассказа.
6. Читают свои работы и делают вывод.
7. Составляют дерево предсказаний (записывают свои версии и аргументируют свою точку зрения).
8. Отвечают на толстые и тонкие вопросы.
9. Составляют кластеры к словам: нравственность, безнравственность
10. Записывают ассоциации к слову собака.
11. Выполняют физминутку.
12. Составляют план рассказа.
13. Расставляют иллюстрации по порядку и записывают подписи к ним.
14. Выбирают и выписывают цитаты, пишут комментарий к ним.
15. Афишируют результаты своей работы.
16. Составляют синквейн, выбрав один из вариантов по желанию.
17. Каждый высказывает свое мнение по результатам урока.
18. Оценивают работу на уроке. Действие учителя
1. Раздает при входе картинки для деления на группы.
2. Мотивирует для дальнейшей работы.
3. Наблюдает, слушает.
4. Рассказывает.
5. Наблюдает за выполнением.
6. слушает ответы.
7. Наблюдает за выполнением, выслушивает работы.
8. Задает вопросы и выслушивает на них ответы.
9. Наблюдает за выполнением и выслушивает ответы.
10. Выслушивает ответы по одному от группы.
11. Вместе с детьми выполняет физминутку.
12. Помогает в случае затруднения и выслушивает.
13. Наблюдает за выполнением работ.
14. Помогает в случае затруднения.
15. Выслушивает.
16. Наблюдает.
17. Выслушивает ответы групп.
18. Следит за оцениванием
Задания
Технологическая карта урока
I. Стадия вызова II. Стадия осмысления III. Стадия рефлексии
1. Прием «Мозговой штурм» (полемические цитаты)
2. Прием «Рассказ-предположение»
1. Прием «Дерево предсказаний»
2. Прием «Толстые и тонкие вопросы»
3. Прием «Составление кластера»
4. Прием «Ассоциации»
5. Составление плана
6. Прием «Перепутанные логические цепочки»
7. Прием «Двойной дневник» 1. «Составление синквейна»
2. Закончи предложение «устное интервью»
Деление учащихся на группы. Учитель раздает при входе картинки для деления на группы «Породы собак».
Стадия вызова.
Прием «Мозговой штурм» (полемичные цитаты)
Задание 1. (работа в группах) Эпиграфы к уроку:
1. «Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь...» Антуан де Сент-Экзюпери.
2. «Сердце в людях бывает слепое».
А. Платонов.
3. … ты всегда в ответе за тех, кого приручил…
А. де Сент-Экзюпери
4. …В рассказе «Кусака» героем является собака, ибо всё живое имеет одну и ту же душу, всё живое страдает одними и теми же страданиями…
Л. Андреев
Прочитайте эпиграфы к уроку и подумайте, о том, как вы понимаете высказывание, и о чём пойдёт речь на уроке. (работа в группах) (3 мин)
Слово о писателе.
Слайд
Андреев Леонид Николаевич родился 9(21) августа в городе Орле в семье чиновника. В шесть лет научился читать. Читал много, «все, что попадалось под руку». В 11 лет поступил в Орловскую гимназию, которую окончил в 1891 году.
Слайд
С раннего детства много рисовал, но так как в Орле не было ни школ, ни учителей, то «все дело ограничилось бесплодным дилетантизмом». В юности он не думал стать писателем.В 26 лет окончил юридический факультет Московского университета. Андреев собирался стать присяжным поверенным, но неожиданно получил предложение от знакомого адвоката занять место судебного репортера в газете «Московский вестник». Получив признание, как талантливый репортер, через два месяца он перешел в газету «Курьер». Так началась литературная деятельность Андреева: он пишет репортажи, фельетоны, очерки.
Слайд
Первый рассказ «Баргамот и Гараська» (1898), напечатанный в «Курьере», понравился читателям и привел в восторг Горького.
Сюжеты многих произведений подсказаны жизнью, например,  сюжет рассказа «Петька на даче» (1899). В 1889-1899 годах появляются новые рассказы, в том числе «Большой шлем» и «Ангелочек», в которых показан интерес автора к случаю, случайности в жизни человека. Успех писателя был огромен, особенно среди молодежи. Андреева волновало отчуждение и одиночество современного человека, его бездуховность – рассказ «Город» (1902).
В 1904 году, в период начала  русско-японской войны, Андреев пишет рассказ «Красный смех». Безумие войны выражено в символическом образе Красного смеха.
Во время революции 1905 года Андреев оказывал помощь революционерам, за что был арестован и заключен в тюрьму. Однако он никогда не был убежденным революционером.Его сомнения отразились  в его творчестве – пьеса «К звездам», рассказ «Так было».
В 1910-е годы ни одно из новых произведений Андреева не становится литературным событием. Последнее крупное произведение, написанное под влиянием мировой войны  и революции, – «Записки сатаны». Октябрьской революции Андреев не принял. Он понимает, что революция  породила разгул жестокости и насилия. Он жил в это время с семьей в Финляндии и в декабре 1917 года оказался в эмиграции. Андреев скончался 12 сентября 1919 года от сердечного приступа в деревне Нейвола в Финляндии.
Задание 2. (работа в группах) Прием «Рассказ-предположение»
- Ребята, какими словами заканчивается рассказ? Придумайте свой конец рассказа «Кусака». 4-5 предложений. (3 мин)
- Давайте их послушаем.
- Делаем вывод: В основном вы придумали счастливый конец.

II. Стадия осмысления (реализация).
Задание 1. (работа в группах) Составление «Дерева предсказаний»
(3 мин)
Леля вернётся за Кусакой Леля не вернётся за Кусакой
Задание 2. (индивидуально) Прием «Толстые и тонкие вопросы».
- Вот такой печальный конец рассказа «Кусака». Как вы считаете, почему Кусака воет?
- Что она, наверное, подумала о людях?
Задание 3. (работа в группах) Прием «Составление кластера»
(5 мин)
Отношение к животным у Л. Андреева является одним из критериев нравственности. А как вы понимаете слово нравственность? Давайте подберём к этому слову слова – ассоциации. Составим кластеры.
нежность
любовь
добро
Нравствен-ность
сочувствие
тепло
сердечный


жестокость
лёд
зло
Безнрав-ственность
бессердечность
холодное сердце
камень

- Как поступили «добрые» люди по отношению к Кусаке?
- В рассказе «Кусака» героем является собака, ибо всё живое имеет одну и ту же душу, всё живое страдает одними и теми же страданиями и в великом безличии и равенстве сливается воедино перед грозными силами жизни.
Задание 4. (индивидуально) Прием «Ассоциации»
- Ребята, сейчас напишите слова- ассоциации, которые возникают у вас при слове «собака». (2 мин)
Физминутка «Панда»
Задание 5. (работа в группах) Составление плана (5 мин)
План
1) Жизнь Кусаки до встречи с «добрыми людьми».
2) Как Кусака получила свое имя.
3) Дружба Кусаки с Лелей и другими детьми.
4) Отъезд дачников.
5) Кусака снова одна.

Задание 6. (работа в группах) Прием «Перепутанные логические цепочки» (работа с иллюстрациями).
-Расставьте иллюстрации по порядку, найдите отрывки-подписи к иллюстрациям. (6 мин)
Задание 7. (работа в группах) Приём «Двойной дневник» (5 мин)


1 группа
Кусака
До Кусака
После
Шерсть, висевшая рыхлыми, сухими космами и вечно покрытая засохшей грязью. Шерсть очистилась, почернела и стала лосниться, как атлас.
Не помня себя от страху, переметываясь, натыкаясь, мчалась, пряталась, зализывала ушибы и раны, копила страх и злобу, поджав хвост, убегала. Расцвела всей собачьей душой, важно осматривала улицу вверх и вниз, нелепо кувыркалась, неуклюже прыгала, вертелась вокруг самой себя, уверенно и спокойно ложилась на своё место.
На собаку кричали и улюлюкали, ребята бросали в неё камнями и палками. Все собирались и хохотали, нарочно ласкали её.

2 группа
Какой была Кусака?
Какой стала Кусака?
никому не принадлежала
не было имени
гонимая голодом
не помня себя от страху
натыкалась, мчалась
пряталась, не доверяла
зализывала раны
копила злобу
со злобой набрасывалась
злобно ворча
сквозь злобу всей… душой расцвела
было имя
стремглав неслась
изменилась
длинная шерсть … стала
лосниться, как атлас
выбегала
становилась
важно осматривала
3 группа
Цитата Комментарии
«Она никому не принадлежала; у неё не было собственного имени…» У собаки не было даже имени, в начале рассказа употребляется местоимение «она».
«С тех пор собака не доверяла людям,…а иногда со злобой набрасывалась на них и пыталась укусить…» После встречи с мужиком-пропойцей, который обманул надежды собаки на ласку, она совсем одичала.
«Всею своей собачьей душою расцвела Кусака»
«…она ела очень мало, но и это малое изменило её до неузнаваемости…» С приездом дачников жизнь Кусаки изменилась, она почувствовала себя нужной людям.
«Кусака долго металась по следам уехавших людей,…Там она проделала ещё одну новую штуку, которой никто, однако, не видал…» Страх, оказаться опять одной, толкает Кусаку на отчаянные поступки.

4 группа
Цитата Комментарии
«Зимняя ночь тянулась долго-долго, и чёрные окна пустой дачи угрюмо глядели на обледеневший неподвижный сад» Кусаку окружает одиночество, пустота. Безрадостная жизнь бездомной собаки.
« Наступила весна, тихая дача огласилась громким говором, скрипом колёс…» С приходом весны мир вокруг Кусаки оживает, раздаются звуки, дачники обращают внимание на бездомную собаку.
«Жёлтыми огнями загорелась осень, частыми дождями заплакало небо, и быстро стали пустеть дачи и умолкать…» Осенью всё замирает и жизнь на дачах. И к Кусаке снова возвращается одиночество.
Последующее задание
Дифференцированное домашнее задание.
1.Напишите письмо Лёле. (Индивидуальное)
2.Написать рассказ о животном (собаке), используя свой жизненный опыт. (Индивидуальное)
3.Подготовить презентацию «Собака - верный друг и помощник человека». (Групповое)
4.Нарисовать иллюстрацию к рассказу «Кусака», сопроводив её цитатами из текста.
Последующее чтение
1 группа
Свободная стихия морская
1. Презентация о море (море в мифологии)
2. Наизусть 1 стихотворение о море (все учат )
3. Прочитать все стихотворения в учебнике и хрестоматии о море.
4. Выполнить анализ одного стихотворения о море.
2 группа
Лес, словно терем расписной…
1. Лес в фольклоре и т.д. (презентация)
2. Наизусть 1 стихотворение о лесе
3. Прочитать все стихотворения в учебнике и хрестоматии о лесе.
4. Выполнить анализ одного стихотворения о лесе.
3 группа
Степь да степь кругом…
1. Что символизирует степь (презентация).
2. Наизусть стихотворение о степи кыыыыыыыы
3. Прочитать все стихотворения в учебнике и хрестоматии о степи.
4. Выполнить анализ одного стихотворения о степи.
4 группа
Лучше гор могут быть только горы…
1. Горы в мифологии (презентация)
2. Наизусть стихотворение о горах.
3. Прочитать все стихотворения в учебнике и хрестоматии о горах.
4. Выполнить анализ одного стихотворения о горах.
Рефлексия урока 1. Приём синквейнов. (4 мин)
-Составьте синквейны, выбрав один из вариантов по желанию.
Кусака Лёля (дачники)
2. Прием «Закончи предложение» (устное интервью)
- О чём думаете сейчас? (По кругу пускаем мягкую игрушку- собачку, и каждый высказывает своё мнение).
-- Я понял…
-- Я верю…
--Я подумал…
--Я узнал…
Оценивание Оценивание деятельности на уроке оценщиком
ФИО учеников 1.
_____ 2.
_____ 3.
_____ 4.
_______ 5.
________
Участвует в распределении обязанностей в группе и выполняет свои обязанности Предлагает идеи Активно участвует в обсуждении группы (развивает, обобщает предложенные идеи, информацию) Помогает участникам группы Внимательно слушает и задает вопросы Умеет вести обсуждение (вежливо возражает, добивается согласия по вопросам, вызвавшим споры) Работает в группе, сосредоточившись на поставленном учебном задании Общий балл
Заключение.
Выводы:
 Основной особенностью технологии развития критического мышления является формирование знаний, навыков и умений в результате поисковой деятельности учащихся, которая помогает организовать работу так, чтобы достичь эффективного результата. В результате такого подхода, урок проходит интересно и творчески, а главное – результативно. Ученик выступает на таком уроке в качестве субъекта, а не объекта деятельности.
 Школьник, обладающий критическим мышлением, имеющий своё мнение, умеющий обосновать свою точку зрения, отвечает современным требованиям общества. Он способен видеть проблемы и перспективы, формулировать цели и ставить задачи, продумывать наиболее короткие и оптимальные пути для их достижения. Такой ученик обладает нестандартным, интересным мышлением, способен выразить свои мысли, доказать свою позицию по любому вопросу.
 Самым важным «плюсом» деятельности, направленной на развитие критического мышления, является то, что она позволяет сделать «процесс познания» личностно-ориентированным, а также способствует реализации новых, нетрадиционных образовательных задач (формирование и развитие исследовательских, информационных, коммуникативных и других умений учащихся, развитие их мышления и творческих способностей).
 Работа по развитию критического мышления в процессе обучения русскому языку способствует формированию у учащихся нравственно-ценностной мотивации поведения, повышению уровня социализации, развитию творчества и рефлексию, воспитание лидерских качеств, общительности, динамизма – всего, что необходимо для формирования потребностно-мотивационной и операционно-технической сфер ученика.
Таким образом, использование технологии развития критического мышления на уроках литературы позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала учениками разного уровня подготовленности, решать различные задачи (воспитательные, индивидуальные). Учитель при этом становится координатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него появляются возможности для корректировки образовательного процесса, развития коммуникативной компетенции учащихся, всестороннего формирования их внутреннего мира.
Литература:
1. В. Я. Коровина. Литература. 7 кл. Просвещение, 2008.
2. «Нестандартные уроки. Литература. 5 – 11»,автор-составитель Н. А. Шарова, Волгоград, 2010.

Ресурсы сети Интернет:
Образовательный портал «Российской образование» ( http://www.edu.ru )
Первый в России образовательный интернет-портал, включающий обучение школьников (http://www.college.ru )
Разработки уроков, презентации, конспекты занятий (http://www.testsoch.com)Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (http://festival.1september.ru)
4. Справочно-информационный портал «Грамота.ru (http://www.ucheba.ru)
Образовательный портал «УЧЕБА» (http://www.gramota.ru)
Учитель русского языка и литературы высшей категории МБОУ СОШ №74 г.о. Самара, Серова Наталья Владимировна

Приложенные файлы


Добавить комментарий