Урок литературы тарас булба

Сценарий
урока литературы в 7 классе
«Система образов повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»
Цели урока:
Раскрыть понятие «система художественных образов».
Выявить систему образов повести.
Сформулировать нравственные принципы человеческого единства: вера, патриотизм, товарищество, вольность.
Развивать творческие, коммуникативные способности, речь.
Формировать ключевые компетентности работы с текстом с целью извлечения информации, работы со схемой, таблицей.
Оборудование:
портрет Н.В. Гоголя,
репродукция картины И.Е. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»,
иллюстрации Д.А. Шмаринова и Е.А. Кибрика к повести,
кадры из кинофильма «Тарас Бульба»,
интерактивная доска.
Ход урока:
І фаза - вызов (пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации, постановка учебной цели).
Проверка домашнего задания и обсуждение нового теоретического материала. Эвристическая беседа. (Курсивом выделены предполагаемые ответы учащихся)
- На первом уроке мы говорили о художественном образе, герое, характере. Дома вы записывали эти определения в тетрадь. Покажите их нам на интерактивной доске. (Один ученик вводит тексты на доске, остальные работают с теоретическим материалом на стр. 8 учебника-хрестоматии «В мире литературы» под ред. А.Г. Кутузова.)
- Образ и характер – это одно и то же? (Нет)
-Чем ж отличается образ от характера, как вы это понимаете? Подготовьте развернутый ответ с опорой на доску и записи в тетрадях. (Образ – это определенная мысль автора, воплощенная во что-то конкретное, а характер – это уже качества этого конкретного лица или предмета, которые позволяют читателям понять мысль автора.)
- Каков был замысел Н. В. Гоголя при создании повести «Тарас Бульба»? (Это повесть о национальном самосознании, национальном характере.)
- Это общая мысль, но она вобрала в себя целый ряд представлений Гоголя о том, каким он видит русский характер, национальное самосознание козаков. И ер замысел воплотился в разные образы, которые автор связал между собой, создал систему образов.
- Как вы понимаете это словосочетание? (Взаимозависимости между образами)
- На материале повести «Тарас Бульба» попробуем разобраться, что такое система образов и рассмотрим ее. Сформулируйте тему урока. (Учитель записывает тему на доске, учащиеся - в тетрадях.)
ІІ фаза - осмысление содержания (получение новой информации).
Работа с художественным текстом и составление схемы образов на доске – работа с кластером (гроздь)
По ходу урока учащиеся составляют таблицу «толстых» и «тонких» вопросов, а также таблицу для рефлексии «Знаю. Хочу узнать. Узнал.»
При работе с текстом используется приём «система маркировки текста».
- Главным образом в этой системе является кто? (Тарас Бульба.)
-Кто дополняет идеальное представление автора о козаке? (Остап и Андрий.) Эти три образа составляют ядро, единство, дополняя друг друга.
Просмотр отрывка из фильма - Тарас с сыновьями едет в Запорожскую Сечь.
(Учитель начинает обозначать на доске схематичную систему образов.)
- Кто еще помогает раскрыть качества национального характера? (Запорожцы.) - Запорожцы в повести описываются как товарищество, как единое целое. Где это проявляется наиболее ярко? (Когда слушают речи). Приведите примеры из текста.
Демонстрация репродукции картины И.Е. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану» с сообщение ученика об истории создания картины. Региональный компонент. В 1888 году И.Е.Репин приехал в Екатеринодар, чтобы сделать наброски для картины. Первые этюды для картины были сделаны в станице Пашковской.
- Гоголь выделяет и отдельные образы, воплощающие ту или иную мысль. Найдите в тексте эти отдельные образы и подумайте, почему они выделены? (Пьяный казак - стр. 30 - образ вольницы, Кирдяга - стр. 38 - образ демократичности, Кукубенко - стр. 74 - образ мужества и смелости Бовдюг - стр. 82 - образ мудрости, Мовсий Шило - стр. 93-94 - образ чести и доблести.)
- Чтобы все эти качества проявились, нужны «противовесы» - образы врагов. Кто это? Выделяет ли Гоголь конкретно отдельных ляхов, как он выделяет запорожцев? - Почему нет? (Это для автора не главное, важно, что есть враги.)
- Что ляхи враги - как определяется? (По вере – они басурманы.)
- Кто еще показан в повести индивидуально? (Панночка.)
- Это образ или просто персонаж для сюжета? Она тоже образ врага или нет?
Просмотр отрывка из фильма – Диалог панночки и Андрия о родине. Обсуждение диалога в парах. (Панночка не является отрицательным героем - любовь не может быть отрицательной. Образ панночки несет идею права человека на личную жизнь вне политики, кроме любви к родине у человека может быть и другое очень сильное чувство – любовь к женщине)
-. Но дает ли эта любовь право на предательство? Обсуждение в группах.
-Еще женские образы в повести есть?
- Образ матери. Почему у матери нет имени? Как ее называет Тарас? (Стара. Мать в повести – это обобщенный образ всех матерей и жен)
- Татарка - это образ или нет? (Нет) - Еще кого из людей можно включить в систему образов? (Янкеля.) - Кто такой Янкель? Он характер или тип? Какую мысль он воплощает? (Н В. Гоголь этим образом подчёркивает, что евреи - люди вне Родины, вне идеи. Они везде свои и всем нужны, но в то же время и чужие для других народов. Их идея - деньги, нажива. Стр. 71-73, 104, 107, 113.)
- Как автор относится к этому герою? Обсуждение в парах. (Интересный образ «жида» дает Н. В. Гоголь, но надо сказать, что он хоть и постоянно подчеркивает презрение козаков к жидам, но сам снисходительно относится к своему персонажу и не рисует его черными красками. Янкель - вполне симпатичный и полезный для героев повести человек.)
Мы рассмотрели отдельных людей, или, как мы их называем, образы. Посмотрите иллюстративный ряд и подумайте, совпадают ли ваши представления о героях повести с ними? Расскажите об этом в фазе рефлексии.
·
Но образы бывают и другими. Прочтите отрывок на стр. 113 -115, начиная со слова «Площадь ...» (Учащиеся читают отрывок.)
- Какой образ рисует Н. В. Гоголь? (Образ толпы.)
- Какую мысль воплощает автор в образе этой толпы? Обсуждение в парах. (Дикость и варварство народа, идущее из глубины веков, - требование кровавых зрелищ. Гоголь явно осуждает эти качества и, изображая так выразительно публичную казнь и интерес к ней толпы, показывает себя гуманистом.)
- Есть в повести еще два образа, которые прямо работают на идею автора о национальном самосознании, подчеркивают важные качества русского народа. Какие это образы? (Степь и Днестр.)
- Что главное в образе запорожской степи? Учитель читает отрывки с описанием степи днем и вечером.
Физкультминутка. Закрыли глаза, представили картину степи, изображенную в повести. Какое настроение передает автор? Дыхательная гимнастика.
- Найдите описание Днестра. Какова идея этого образа? Почему Гоголь этой картиной заканчивает повесть? (Река – символ продолжения жизни)
-Почему вводятся описания степи, реки, другие пейзажные зарисовки? (создать образ Родины и передать авторскую позицию)
-Можно ли отнести автора к образам? (Да)
(На доске уже получилась законченная схема системы образов повести.) Вот какая картина сложилась у нас при рассмотрении системы образов повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»:
Автор

Степь
Родина

Днестр

Жена - мать
Тарас
Остап - Андрий

Запорожцы



Янкель


Толпа
Панночка
Ляхи


- Зачем важно понимать и представлять систему образов? (Если правильно определить систему образов, то всегда будет легче понять литературное произведение).
ІІІ фаза - рефлексия (осмысление, присвоение, рождение нового знания).
1. Коммуникационный этап.
Чтение «тонких» вопросов, потом «толстых», ответы на них.
2. Мотивационный этап.
- Какие вопросы показались наиболее интересными?
- Какие вопросы остались без ответа?
3. Информационный этап.
- Совпали ли ваши представления о казаках с теми, что есть в ряду иллюстраций?
4. Оценочный этап.
1.Синквейн – это стихотворение из пяти строк (рифма не обязательна):
1 строка (тема) – имя существительное.
2 строка (описание темы в двух словах) – имена прилагательные.
3 строка (описание действия в рамках этой темы тремя словами) – глаголы.
4 строка (отношение автора синквейна к данной теме) – фраза из четырёх слов.
5 строка (синоним к первому существительному) – одно слово, на философско-обобщённом или эмоционально-образном уровне повторяющее суть темы.
Например:
Тарас Бульба.
Самоотверженный, искренний.
Воюет, любит, побеждает.
Настоящих казаков много на Руси.
Герой.
2. Что нового узнали на уроке? Чтение материалов таблицы «Знаю. Хочу узнать. Узнал»
3. Как я работал на уроке – отметить на шкале из 6 делений.
Домашнее задание.
1. Что является средством создания художественных образов? Ответ на вопрос в статье «Деталь и подробность».
2. Индивидуальные задания:
Подготовить материалы к характеристике главных героев повести.
Отметки за урок и рефлексия учителя.
Приложение
Пояснения к сценарию урока
«Система образов повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»

Урок проводится в 7 классе по программе А.Г. Кутузова, является вторым по теме «Н.В.Гоголь. Тарас Бульба». Предполагается, что повесть была прочитана летом, просмотрен фильм «Тарас Бульба», поэтому основное содержание повести хорошо известно. На данном уроке важно уяснить систему образов повести, чтобы на дальнейших уроках вести разговор об изобразительно-художественных средствах создания героических характеров, остановиться на обобщенных образах Родины, матери, степи, а также определить позицию автора.
Уроки проводятся мною по технологии критического мышления, которая в моем понимании соотносится с технологиями деятельностного подхода в реализайии ФГОС, поэтому есть ряд особенностей:
В основе проектирования уроков лежит системно-деятельностный подход.
Технологические этапы урока названы фазами.
Уроки проводятся в соответствии со следующими принципами:
- актуализация имеющихся знаний, выявление затруднений и пробелов в знаниях, формулировка вопросов. Итог – постановка целей учебной деятельности.
- знакомство с новой информацией, ее соотнесение с имеющимися знаниями, поиск ответов на поставленные ранее вопросы, выявление затруднений и противоречий, корректировка целей.
- систематизация новой информации, ее оценка, ответы на поставленные ранее вопросы, формулировка новых вопросов, постановка новых целей учебной деятельности.
Рефлексия урока имеет несколько функций:
- коммуникационная (обмен мнениями о новой информации);
- информационная (приобретение нового знания);
- мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля);
- оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).
Уроки проводятся по принципу коллективно-распределенной деятельности: индивидуальной; фронтальной; в группах, в парах.
Использование технологии критического мышления позволяет обеспечить три составляющие успешного проведения урока: интеллектуальную и коммуникативную составляющие и осознание значимости личного вклада каждого в общее дело.
Используя технологию критического мышления, уделяю большое внимание формированию таких необходимых для продуктивного обмена мнениями качеств учащихся, как терпимость, умение слушать других, ответственность за собственную точку зрения.


Приложенные файлы


Добавить комментарий