Урок литературы в 7 классе 3

МОУ СОШ № 72 г. Липецка
Лазькова Татьяна Анатольевна
Литература
7 класс (общеобразовательный)
Программно-методическое обеспечение: Программа для общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я.Коровиной, учебник Литература 7 класс, автор-составитель В.Я.Коровина, Москва, Просвещение 2007 год.
Тема урока: «Система художественных приёмов в создании образа литературного героя. Авторская позиция как важнейшее средство раскрытия нравственных качеств героя. (По поэме Н.А.Некрасова «Русские женщины»)».
Технология деятельностного метода.
Тип урока: открытие новых знаний.
Цели урока:
- углублять и расширять знания и умения, видеть затруднения в изучаемом материале, устанавливать их причину, проектировать способы преодоления затруднений;
- развивать аналитическое проникновение в текст художественного произведения, навыки конструирования модели причинно-следственных связей между художественным приемом, авторским отношением и образом литературного героя;
-воспитывать внимательного, вдумчивого, аналитически мыслящего читателя.
Оборудование: Презентация, тексты поэмы Н.А.Некрасова, карточки со схемами.

ХОД УРОКА
Поэт в России больше,
чем поэт.
Е.Евтушенко

Нет! Я не жалкая раба,
Я женщина, жена!
Н.Некрасов
1. Мотивация
Учитель: Обратимся к первому эпиграфу, как вы понимаете его содержание?
(Современный русский поэт Е.Евтушенко, продолжая традиции Некрасова в отечественной поэзии, своими словами хотел сказать, что российские поэты не просто создают поэтические произведения, а формируют в читателях гражданские качества, воспитывают любовь к Родине, чувство долга, ответственности, они своеобразные поэтические вожди и учители своего народа).
Прочитаем второй эпиграф. Из какого произведения взяты эти строчки и какое отношение они имеют к нашему уроку?
(Эти строки – одни из самых важных в понимании образа героини поэмы «Русские женщины». Они ярко характеризуют не только героиню, но и выражают позицию автора).

2. Актуализация
Задание классу: На доске написан ряд литературоведческих терминов. Выберите из них те, которые относятся к произведению, изучаемому на уроке.
1. Стихотворение 7. Диалог
2. Рассказ 8. Проза
3. Поэма 9. Литературный герой
4. Пейзаж 10. Вступление
5. Авторская позиция 11. Монолог
6. Эпилог 12. Худ.способы, приемы,
средства
Ключ (3,5,7,9,11,12).
Учитель: Почему вы думаете, что именно эти термины имеют отношение к изучаемому произведению? Зачем нужно на этом уроке и на многих других знать значение литературоведческих терминов?
(Используя значение этих и других терминов, мы научимся глубоко анализировать произведение, проникать во внутренний мир героев, оценивать авторскую позицию и понимать, какими художественными средствами и способами пользовался автор для раскрытия темы и создания образов героев).
Обратимся еще раз к термину «литературный герой». Кто является главным героем поэмы Н.А.Некрасова «Русские женщины»? Почему вы так считаете?
(Поэма называется «Русские женщины». Изучаемая нами часть носит название «Княгиня Трубецкая», автор подробно раскрывает поступки, характер героини, ее нравственные качества, взгляды и убеждения, поэтому главной героиней является именно она).
При изучении художественных произведений мы давали уже характеристику литературным героям, что нам в этом помогало?
(План характеристики литературного героя, который записан у нас в тетрадях).
Мы уже знаем, что эпизод произведения, даже его фрагмент при внимательном изучении дает нам богатый материал, помогающий создать образ литературного героя. Какие способы аналитических действий мы уже умеем выполнять?
(Внимательно и выразительно читать эпизод, выделять в нем поступки, взгляды героя, оценивать их, находить некоторые художественные средства).
Выполнение пробного действия.
Учитель: Выразительно прочитаем первую часть поэмы.
(Читают ученики).
Каким предстает перед нами в этой части поэмы характер героини, ее внутренний мир? Какие художественные средства использует автор для раскрытия внутреннего мира героини? Какова авторская позиция? Какова связь между приемами и раскрытием образа героини? Есть ли что-то новое, трудное в задании, то, что вы не умеете делать?
(Мы не умеем находить способы и средства и устанавливать связь между ними и созданием образа героини).
Если вы не умеете этого делать, то как же вы будете выполнять задание?
(Мы попробуем выполнить это задание).
Выполнение пробного действия.
Сумели ли вы, выполняя это задание, найти все художественные средства, без которого литературное произведение перестает быть книгой, которую читают и изучают поколения, а образ героини потерял бы все свои лучшие качества? Сумели ли вы определить авторскую позицию?
(Нет, мы не справились с этим заданием, нам легче просто описать внешность героини, перечислить ее отдельные качества, мы не смогли найти все художественные средства и не понимаем, зачем это нужно).

3. Постановка проблемы
Учитель: Сейчас мы поймем, почему вы не сумели справиться с пробным заданием. Восстановим действия, которые вы совершали:
-читали текст 1 части;
-находили ключевые строчки и слова, которые раскрывают характер героини, ее внутренний мир;
-пытались выявить те художественные приемы и средства, которые помогают автору создать образ героини и высказать свое отношение к ней.
Именно здесь у нас возникли затруднения.
Сформулируйте еще раз более грамотно и четко причины возникновения затруднений.
(Нам не хватает знаний для осуществления такого глубокого анализа, который помог бы выявить художественные приемы, средства и способы. Мы затрудняемся не только в нахождении, но и в определении, какой именно прием используется. Мы понимаем, что автор хорошо относится к героине, но определить характер этого отношения, способы его выражения не умеем).

4. Проект выхода из затруднений
Учитель: Итак, мы подошли к тому, что вы готовы сформулировать тему урока. Какова же она?
Какие цели мы перед собой поставим, чтобы устранить возникшие
затруднения?
(-научиться находить те художественные способы и средства, с помощью которых автор создает образ литературного героя, раскрывает свое отношение к нему;
-научиться определять роль этих средств в создании образа героя;
-научиться оценивать авторскую позицию и определять ее).
Какими вы видите средства достижения этих целей?
(Составление модели анализа).
Составим такую модель:
Художественный прием -----------его роль в раскрытии образа и поступков.

5. Реализация проекта
Находим важнейшие художественные приемы, используемые в этой части поэмы Н.А.Некрасовым:
а) прерванная композиция, ------------- раскрытие тяжелой
воспоминания героини внутренней борьбы на пути
принятия решения
Героиня уже давно в пути, но не может забыть отца, его поддержку, помощь в принятии трудного решения.
б) внутренний монолог -------------- любовь к отцу, ощущение
вины перед ним, но понимание
того, что у нее есть более
высокий долг
Что вы можете сказать по поводу авторской позиции?
(Нет прямой оценки поступка героини, но за каждой фразой чувствуется понимание автором трудностей выбора, гордость за силу духа молодой женщины).
Продолжаем анализ поэмы, раскрывая тему урока и выполняя его цели. Какая сцена является главной в части «Княгиня Трубецкая?».
(Встреча с губернатором).
Какую роль она играет в композиции поэмы?
(Она наиболее полно раскрывает нравственные качества героини, ее победу не только над губернатором, но и над всем государственным строем).
На каком художественном способе построена сцена?
(На диалогах).
На прошлом уроке, изучая содержание поэмы, мы говорили о том, как нарастает давление губернатора на княгиню, как он использует свое положение, стремясь заставить княгиню вернуться назад. Как называется художественное средство, которое обозначается словом «нарастание»?
(Градация).
Проанализируйте с помощью схемы градации, каким образом идет это нарастание давления:
Нарастание приемов, используемых реакция княгини,
губернатором ------------- проявление
нравственных качеств
Работа в парах, каждая пара анализирует по схеме свой фрагмент.
Первый из пары называет довод губернатора, второй – как этот довод раскрывает нравственные качества героини.
Губернатор
Княгиня

Предостерегает о трудностях пути, об осуждении ее обществом
Сильна и полна решимости, не боится трудностей дороги

Предлагает свои услуги, высокое положение в обществе
Героине ничего не нужно, кроме экипажа

Напоминает о том, что ее отъезд убил отца
Она полна решимости выполнить свой долг

Описывает все ужасы каторги
Княгиня знает, на что идет, она готова разделить все тяготы с мужем

Пытается убедить ее в том, что она только ухудшит положение мужа
Трубецкая считает, что никогда муж не увидит ее слез, а ее мужество и ему придаст силы

Пугает героиню тем, что на каторге погибнут ее молодость и красота
Княгиня непреклонна, стоит на своем

Уверяет в том, что муж не достоин ее любви, что она стала жалкой рабой своего мужа
Отвечает гневно, что она не раба, а жена, а ее соперница - Родина

Княгине предстоит подписать бумагу с отречением от всех прав
Она не дорожит никакими правами и готова немедленно подписать бумагу

Самый страшный, по мнению губернатора, довод: он не даст экипаж и она отправится в дорогу вместе с каторжниками
Княгиню и это не страшит, она называет губернатора злодеем


Учитель: Подводим итоги нашего анализа использования схемы градации.
Вот так, талантливо используя этот прием, Некрасов раскрывает перед читателями все лучшие качества героини.
Какова же, по вашему мнению, авторская позиция, отношение к героине?
(Автор не дает прямой оценки от своего имени поведению героев, но мы чувствуем, как Некрасов гордится силой духа русской княгини, ее убежденностью в своей правоте и верности принятого решения, ее готовностью выдержать любые испытания).

6. Первичное закрепление
Учитель: Какой новый способ действия сегодня на уроке мы усвоили, какие новые знания приобрели?
(Нахождение художественных способов и приемов, их определение, раскрытие каждого приема в создании образа героини, выявление авторской позиции).
Что дают нам новые знания и умения?
(Понимание значения художественных приемов в создании образа литературного героя. Мы раскрыли для себя новое понятие «авторская позиция» и поняли ее важнейшее значение в системе художественных приемов).

7. Самостоятельная работа
Учитель: Содержание произведения, его тему и идею, характеры героев очень ярко проявляет речь героев, употребляемая ими лексика. Прослушайте заранее приготовленный учениками нашего класса отрывок из сцены встречи княгини с губернатором.
(Ученики инсценируют эпизод из поэмы).
Удалось ли исполнителям передать драматизм диалога, его напряжение?
Задание для самостоятельной работы: найдите в речи губернатора и княгини примеры лексики высокого и низкого стиля.
(Высокая: мечты, свобода, почет, Бог, рай, честь, торжество, месть, клевета, прозрел. Низкая: тюрьма, позор, гниют, дрянь, подленькая, тупые, продажные).
Как характеризует княгиню лексика и использование яркой метафоры?
(Она высокообразованна, ее речь ярка, выразительна, образна, полна глубокого напряжения, иронии и печали. Но она использует не только высокую лексику, но и низкую, ту, на которой говорит простой народ. Речь княгини свидетельствует о богатстве ее внутреннего мира, твердости убеждений, широте взглядов на устройство жизни).
Справились ли вы с заданием и что помогло вам добиться успеха?
(Нам помогли добиться успеха новые полученные на уроке знания и умения. Мы научились находить художественные приемы, применяемые автором, рассматривать их роль в создании образа героини. Тем самым мы добились выполнения целей урока).

8. Включение в систему знаний
Учитель: Как вы считаете, где применяются полученные вами сегодня знания и умения?
(При анализе сложных жизненных ситуаций, из которых нужно обязательно найти выход, при выполнении анализа любого другого художественного произведения, также мы используем новые знания и умения как доказательство их нужности при выполнении самых разнообразных заданий).
Проанализируем финал встречи героини и губернатора.
(Чтение учеников).
Какой новый прием использует Некрасов и как этот прием раскрывает авторскую позицию?
(Автор использует прием характеристики одного героя другим. Губернатор - враг и злодей, который столько времени мучил и искушал героиню,- признает свое поражение и нравственную победу княгини. Монологом губернатора автор раскрывает величие подвига русской женщины. То, что представитель силы и мощи государства признает свое поражение, ярче любого приема говорит о том, насколько нравственно сильна героиня, не сломленная силой государства).
Да, Н.А.Некрасов показывает, что русская женщина – не раба, она сильна и свободна и способна разделить самые смелые убеждения, потому что, как и муж, любит свою Родину. Княгиня Екатерина Ивановна Трубецкая – настоящий гражданин своего Отечества.

9. Рефлексия
Учитель: Вернемся к эпиграфам урока. Раскрыли ли мы их содержание?
(Да, мы убедились в том, в России настоящий поэт – всегда гражданин своего Отечества, а не только поэт-лирик. В этом нас убедила авторская позиция Н.А.Некрасова, поэта-гражданина, мы почувствовали гордость за русских женщин, умевших отказаться от жизненных благ во имя долга и любви).
Что было для вас самым интересным на уроке? А самым трудным?
Считаете ли вы, что трудности можно преодолеть? Что для этого нужно?
Желаю вам успехов в преодолении трудностей на пути к вершинам знаний!
Домашнее задание:
1.Обязательное для всех: Раскрыть авторскую позицию по отношению к губернатору (по модели).
2.Творческое на выбор: а) нарисовать иллюстрацию к любой сцене поэмы;
б) написать рассказ от лица княгини «Далек мой путь, тяжел мой путь».

Приложение: Презентация.


15

Приложенные файлы


Добавить комментарий