Вск. Растем вместе. Калачев кр 2011 н. Новгород











Комплексная программа развития воспитательной системы класса

«Растём вместе»
на 2007-2011 учебные годы

МОУ средняя общеобразовательная школа № 91
с углубленным изучением отдельных предметов
Ленинского района г. Нижнего Новгорода
Калачев Евгений Юрьевич
Классный руководитель 4 «Г» класса
Заслуженный учитель России














Содержание:
Обоснование . с. 6
Актуальность воспитательной работы в общеобразовательной
школе на современном этапе развития общества с. 6

Анализ социально-педагогической ситуации..... с. 8
Психолого-педагогическая характеристика классного
коллектива... с. 16
Возникшие проблемы и пути их решения с. 17

Цели и задачи воспитательной системы класса...с. 26

Концептуальные основы комплексной программы развития
воспитательной системы класса.. с. 6
Принципы отбора содержания организации воспитательного процесса.. с. 7

Механизм реализации программы...с. 27
4.1 Направление по формирование коллектива
«Вместе – дружная семья» .....с. 27
4.2. Направление по формированию учебно-познавательной
деятельности «Я познаю мир». с.32
4.3 Направление по формирование позиции
«Я – гражданин России».. с. 35
Направление по формированию ЗОЖ и охране окружающей
среды «В здоровом теле – здоровый дух» с. 38
Направление по взаимодействию с семьями учащихся
«Сотрудничество».................................................................... с. 41
Управление воспитательной системой класса .с. 47

Ресурсное обеспечение программы..с. 51
6.1 Нормативно-правовое обеспечение.с. 51
6.2 Кадровое обеспечение..с. 51
6.3 Материально-техническое обеспечение.с. 51
6.4 Социокультурная среда.с.52
Исследование эффективности воспитательной системы....с. 53
7.1. Психолого-педагогическое тестирование.. с. 53
7.2 Метод педагогического наблюдения ..с. 56
7.3 Анкетирование..с. 56
7.4 Индивидуальные беседы..с. 56
7.5 Профилактические медицинские осмотры.....с. 56
7.6 Ежегодноое обновление банка данных на учащихся....с. 56
Предполагаемый результат реализации программы по развитию
воспитательной системы.. с. 57
Список литературы.. с. 58

Приложения .. с. 60
I. Обоснование программы

Актуальность воспитательной работы в общеобразовательной школе на современном этапе развития общества

Современное общество характеризуется глубокими социальными противоречиями, влияющими на становление ценностных ориентаций личности: между общечеловеческими ценностями и ценностями современного общества; ценностями общества и существующей системой образования; ценностями образования и личностными ценностями и др.  Испытывая «шок от настоящего» (А.Г. Асмолов), человек стремится выработать в себе и принять такие ценности, жизненные ориентиры, которые позволили бы ему найти свое место в различных системах взаимодействия и самоопределиться. В таких условиях особенно трудно приходится молодому поколению с его еще неустоявшимся нравственным опытом, мировоззрением, подвижной системой ценностей. Обостряется противоречие между формирующейся личностью и новым обществом. Особо значимыми становятся вопросы ориентации школьника в окружающем его мире объективных ценностей, в себе самом, своих возможностях, событиях прошлого, настоящего, в построении образа будущего и своей жизненной перспективы.
В стратегической национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" Д.А Медведев отметил, что главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Эта цель отражена в ФГОС. В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
Современная педагогическая ситуация в российском образовании характеризуется с одной стороны:
- опорой в воспитании на ценности, не подвергаемые сомнению и выдержавшие многовековое испытание на прочность – патриотизм, коллективизм, милосердие, взаимопомощь, а также ценности нового времени – инициативность, предприимчивость, толерантность;
- развитием инновационных процессов в педагогической практике.
С другой стороны:
- недостаточной эффективностью и результативностью деятельности институтов воспитания;
- кризисом педагогической науки;
- оттоком профессиональных педагогических кадров, призванных обеспечить воспитательный процесс в образовательном учреждении;
- кризисом семьи и семейного воспитания; отторжением родителей от ответственности за воспитание детей
Современное образование должно опережать запросы общества, конструировать воспитательные системы так, чтобы личность получала запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых не только для того, чтобы адаптироваться в современных рыночных условиях, но и достаточными, чтобы быть готовой активно действовать в меняющихся условиях, направляя их на общую пользу, быть успешным в жизни.
Функционирование воспитательной системы класса должно стать основным условием для саморазвития личности каждого учащегося и воспитания индивидуальности, создания демократических, личностно ориентированных отношений между детьми и педагогами, воспитания качеств личности, способной в будущем быть конкурентно-способной на рынке образования.
При этом приоритетным направлением воспитательной работы с младшими школьниками является их гражданское воспитание, их социализация, социальное развитие, а это, в свою очередь, требует постоянного изучения запросов социума и поиска новых современных подходов в обучении и воспитании.
Данная программа, рассчитанная на четыре года, должна обеспечить системный подход в организации воспитания, сохраняя при этом традиции и положительный педагогический опыт всей школы.
Основными идеями, которые легли в основу программы воспитательной системы класса, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, общей заботы, формирования единого воспитательного, развивающего пространства, гуманизации пространства детства, идея «школы – семьи», демократического, толерантного уклада школьной жизни. Научным основанием программы стали идеи и педагогические системы
Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, И.П. Иванова,
Л.И. Новиковой, В.А. Караковского, И.А. Ямбурга, Н.Е. Щурковой,
Н. Л. Селивановой, И.Д. Демаковой, А.Н. Лутошкина.

Анализ социально-педагогической ситуации (аналитическая часть)

В качестве предпосылок для создания ВСК явились результаты исследований в первом классе:
мотивационная деятельность (эмоциональная - 29%, социальная – 48%, познавательная – 23%);
уровень сформированности нравственных представлений по методике «Анализируем ситуации» (низкий уровень – 15%, средний – 59%, высокий – 26%);
уровень удовлетворённости межличностными отношениями по методике «Цветопись» (анализировались отношения с одноклассниками, учителем и родителями, по результатам видно, что наиболее проблемными являются отношения с одноклассниками в процессе выполнения общего дела группой детей).
уровень развития самооценки (низкий – 22%, средний – 35%,

























13PAGE 15


13PAGE 14615
























Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 315

Приложенные файлы


Добавить комментарий