Выявление одаренных детей — достаточно сложная многоступенчатая процедура. Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу. В работе по выявлению одаренных детей можно выделить семь диагностических этапов: 1 Номинация (называние) — имена кандидатов в одаренные; 2 Выявление проявлений одаренности в поведении и разных видах деятельности обучающегося на основании данных наблюдений, рейтинговых шкал, ответов на анкеты и т.п.; 3 Изучение условий и истории развития обучающегося в семье, его интересов, увлечений — сведения о семье, о раннем развитии ребенка, о его интересах и необычных способностях с помощью опросников; 4 Оценка обучающегося его сверстниками — сведения о способностях, не проявляющихся в успеваемости и достижениях с помощью опросников; 5 Самооценка способностей, мотивации, интересов, успехов с помощью опросников, самоотчетов, собеседования; 6 Оценка работ (диагностических в т.ч.), достижений, успеваемости; 7 Психологическое тестирование — показатели интеллектуального (особенности абстрактного и логического мышления, математические способности, технические способности, лингвистические способности, память и т.д.) творческого и личностного развития обучающегося с помощью психодиагностических тестов. Формы работы с одарёнными детьми. Мастер-класс Занятия с одаренными обучающимися Объединения Участие в конкурсах, мероприятиях Работа по индивидуальному плану


Принято считать, что дети, имеющие высокую мотивацию к учебно-познавательной деятельности – дети, обладающие высоким интеллектом, способностью, талантливые, одарённые дети.
Кто такие одаренные дети? Дети, которые выделяются яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том пли ином виде деятельности.
Понятие «интеллект» часто используют как синоним «одарённости».
Талант – сочетание способностей, дающее возможность самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность.
Для выявления повышенных способностей ребёнка используются различные формы и методы.
Прямые методы изучения интересов основаны на анализе высказывании детей, самооценке ими своих данных по различным тестам, анкетам и опросникам.
Косвенные методы представляют собой наблюдения за деятельностью детей, анализ её результатов, изучение их непосредственных занятий во время досуга, предпочтений в чтении и слушании литературной тематики, видео- и телепередач|
Проективные методы предполагают применение специалистами-психологами специальных тестов-заданий, по выполнению которых судят о различных качествах личности ребёнка.
Одарённые дети (вундеркинды, незаурядные) отличаются:
— способностью быстро схватывать смысл понятий, принципов, сосредотачиваться на интересующих их материалах, подмечать, рассуждать, выдвигать объяснения;
— необычайной познавательной активностью;
— ранним интересом к проблемам мироздания и судьбе;
— ненасыщаемой потребностью в деятельности;
— выраженностью интересов и склонностей;
— увлечением определёнными видами деятельности;
— творческими достижениями в раннем возрасте;
— получением удовольствия от деятельности.
Но практика показывает, что одарённость часто сопровождается нежелательными проявлениями:
— отсутствием уважения к условностям и авторитетам;
— непредсказуемостью поступков;
— неприятием, социальной изоляцией их сверстниками;
— появлением эгоистических черт, звёздной болезни и т.п.;
— большой независимостью суждений;
— обеспокоенностью, тревожностью из-за непохожести на сверстников.
Используются три варианта организации обучения одарённых детей:
• раздельное обучение — специальные образовательные учреждения для одаренных детей;
• совместно-раздельное — специальные группы (классы) для одарённых в традиционном учебном заведении (детском саду или школе);
• совместное обучение — обучение одарённых в «естественной среде», вместе со своими сверстниками.
Чему и как учить детей, имеющих высокую мотивацию к учебно-познавательной деятельности, как способствовать их оптимальному развитию?
Существуют разные стратегии обучения одарённых детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы.
К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение.
Ускорение обучения. Ускорение связано, в первую очередь, с изменением скорости обучения, а не содержания того, чему учат.
Одна из особенностей интеллектуально одарённых детей — их раннее речевое развитие. В силу разных причин эти дети понимают большее количество слов и больше сообщений. Отсюда — быстрота в схватывании сущности, смысла, характерная для них. Как следствие, такие дети способны усваивать учебную программу с высокой скоростью.
Некоторые из организационных форм ускорения - раннее поступление в школу, ускорение в обычном классе, занятия в другом классе, «перепрыгивание» через класс, профильные классы.
Обогащение обучения. Стратегия обогащения в обучении выдающихся по своим способностям детей появилась как прогрессивная альтернатива ускорению. Одарённый ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умении работать самостоятельно.Важное значение имеет обогащение, ориентирующее на развитие самих умственных процессов учащихся. Учебные программы, рассчитанные на развитие познавательных процессов, включают разные виды игровой активности: шахматы, математические и логические игры, моделирование жизненных ситуаций с привлечением компьютерных игр. Обогащение обучения может быть специально направлено на развитие творческого мышления. Сюда могут входить занятия по решению проблем с применением таких известных техник, как мозговой штурм во всех вариантах, синектика и т.д., Занятия, ориентированные на развитие личностных характеристик творцов , могут включать упражнения на релаксацию, медитацию, визуализацию и т.п. Программы обогащения, ориентированные на дополнительный материал и более сложное содержание, направлены на расширение кругозора, увеличение объёма знаний в конкретной области, развитие мышления, самопознание. Они могут быть корректирующими, развивающими или интегративными.
Учебные программы для детей с высоким умственным потенциалом должны соответствовать потребностям этих детей. В них должны быть предусмотрены
— широкие вопросы, темы или проблемы;
— применяться междисциплинарный подход;
— углублённое изучение тех проблем, которые выбраны самими учениками
— развитие умения самостоятельно работать;
— развитие продуктивного абстрактного мышления и высших умственных процессов;
— насыщенность заданиями открытого типа и творческими;
— развитие исследовательских умений;
— творческие работы;
— поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;
— поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;
— поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей;
— оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов;
— организация мониторинговых наблюдений за психическим развитием и здоровьем;
— большое значение имеет создание нормальных условий для социального созревания ребёнка (коллектив, общественная работа и т.п.).
Реализация этих условий во многом зависит от профессиональной подготовленности, богатства личности педагогов и тех, кто организует обучение.

Приложенные файлы

  • docx solovyova
    Размер файла: 21 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий