Тренинг «Развитие исследовательской и творческой мотивации у детей младшего школьного возраста»

ТРЕНИНГ НА ТЕМУ: « РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Составила: Шарапова Елена Павловна
Высокий уровень творческих достижений у детей может ожидаться только при совпадении трех факторов: творческих способностей, творческих умений и творческой мотивации. Именно поэтому становится особенно актуальной задача развития у детей творческой и исследовательской мотивации.
Цель тренинга: повысить уровень исследовательской мотивации и творческой направленности личности, помочь младшему школьнику обрести более глубокое и целостное восприятие.
Состав группы: 12 человек (7 девочек и 5 мальчиков).
Дети 2Б класса начальной школы.
Возраст 7 – 8 лет.
Часть упражнений проходит в группе в тройках.
Условия проведения: 10 занятий, 1 раз в неделю,
продолжительность занятия – 1,5 часа
(2 занятия спланированы и проведены с детьми,
8 занятий спланированы для дальнейшей работы).
Место проведения: кабинет психолога.
Материалы и оборудование:
оборудование: магнитофон, диски музыкальные; психотерапевтическая
песочница; лоток с измерительными приборами.
материалы и инструменты: ватман; белая, цветная бумага; ножницы, клей,
шариковые ручки, цветные карандаши,
пастель; свеча, спички.


















ЗАНЯТИЕ 1

Знакомство
Дети входят в кабинет психолога и располагаются вокруг круглого стола в центре комнаты.
Ведущий: Здравствуйте, ребята! Я приглашаю вас в сказочное путешествие по волшебной стране. Вы будете не только слушать сказку, но и участвовать в ней, с вами будут происходить самые неожиданные приключения, а чуть попозже, когда сказка станет вашим другом, вы сможете сами придумать ее продолжение. А теперь давайте почувствуем, что мы – одна команда, ведь идти нам придется вместе.
Визуализация «Световой поток».
Цель. Снятие тревожности, создание атмосферы взаимопонимания и заинтересованности, развитие воображения.
Музыка «Море покоя».
Ведущий. Сложите ладони лодочкой так, чтобы между ними осталось небольшое пространство. Хорошо. Теперь представьте себе, что между ладонями у вас оказался маленький теплый светящийся шарик. Почувствуйте, какой он мягкий, теплый, пушистый, светится каким-то светом Чтобы лучше представить себе этот свет, можете закрыть глаза. Какой он? Он может быть ярким или тусклым, ровным или переливающимся. Представьте себе, что этот светящийся теплый шарик у вас в руках
А теперь оставьте этот шарик в правой руке и протяните эту руку своему соседу справа, а левой рукой прикройте такой же шарик в руке соседа слева. Хорошо.
Вы снова чувствуете этот теплый светящийся шарик в вашей правой руке. Интересно сравнить ощущения в правой и левой руке. Какая из них теплее? Какая тяжелее?
Ваш светящийся шарик – кусочек энергии. Он двигается по кругу и возвращается к вам. Представьте себе, что ваш светлый шарик превращается в луч и, сливаясь с другими лучами, исходящими от ваших товарищей, создает мощный поток света, теплый приятный поток. Побудем в этом состоянии еще немного.
Теперь постепенно начнем уменьшать наши лучики. Кокон становится прозрачнее, прозрачнее – и вот уже только покой и безопасность остались с нами.
И мы открываем глаза.
Дети по кругу представляются и говорят о своих ощущениях во время этого упражнения.
Ведущий. Ну вот, волшебное пространство мы с вами создали, теперь можно начинать.
Сказка.
Цель. Создание предпосылок для личностного роста.
Ведущий. В некотором царстве, в некотором государстве жили-были Кто?
(дети угадывают «дед» и «баба»).
Много лет они прожили, а детей не нажили. Грустно им было на свете, одиноко на старости лет своих. Старуха огород разводила, дед на охоту хаживал.
Вот как-то раз и говорит дед:
- Пойду-ка я в лес на охоту. Давненько у нас дичи не было Взял лук да стрелы и пошел куда глаза глядят. Ходил дед, бродил, да не было ему в тот день удачи. Уж день к закату стал клониться
Устал дед, сел под куст отдохнуть, да так и обмер: под кустом – гнездо, а в гнезде – двенадцать яиц (по числу детей в группе). Обрадовался дед, открыл суму да сложил туда все яйца из гнезда. И радостный домой отправился. Идет, песни распевает, а не знает того, что в суму той – дыра И стали из сумы яйца через дыру вываливаться. Упадет яйцо на дорогу да разобьется, а от туда (вот чудо чудное, диво дивное) добрый молодец выскочит, аль красна девица. Выскочит да за дедом и пристроится шагать. А дед идет себе шагает, ничего не замечает. Только у самой избы удивился, что сума больно легкая стала. Заглянув в суму, охнул, оглянулся, да так и замер. Стоят за ним двенадцать детей в ряд и улыбаются.
Спрашивает дед:
Вы кто таковы будете? Откуда взялися?
Выступает вперед меньшой молодец и говорит:
Аль не признал, тятя? Ты нас в лесу отыскал, теперь мы дети твои.
Позвал он на радостях старуху, та на радостях чуть чувств не лишилась. Поцеловала она детей, попотчевала их, да и спать уложила. Наутро вышел дед из избы, видит на пригорке Иван сидит, голову рукою подпирает.
Подошел к нему дед, сел рядом, спрашивает:
О чем думу думаешь?
Ой, батя, что делается со мною, не пойму никак. Вопросы в голове так и
роятся, как пчелы, покоя не дают.
Обрадовался дед, что меньшой Иван оказался любопытным, умом не обижен.
Что там? – Иван спрашивает, а сам рукой окрест себя показывает.
Мир, - старик отвечает.
А что такое мир?
Мир, Ваня, это мир. Ну как объяснить-то тебе? Люди там живут, птицы,
звери.
Нет, батя, - помотал головой Ваня. – Не понять мне что-то.
Эх, - старик в сердцах шапку оземь бросил. – Неуч я старый. Объяснить
толком не могу.
- Не печалься, отец. Сами мы ум да разум добудем. Полетим по белу свету да и мир узнаем. А потом к тебе вернемся.
Ударились дети оземь, в быстрых стрижей превратились и умчались. А перед разлукою, чтоб старику со старухою не скучно было, сделали каждый по птице. Да, до своего возвращения на память и оставили.

Примечание. Сказка сопровождается разыгрыванием ролей с помощью
масок или кукол.
В качестве ролевых позиций избираются:
исследователь – его основная задача – отыскивать все новое, необычное и таинственное, разгадать найденные загадки;
творец – он создает новые произведения, следуя идеям, появляющимся в процессе игры, делает их необычными и разнообразными;
помощник – помогает налаживать коммуникации, оказывает поддержку.

Вопросы для кругового обсуждения

· Что понравилось в этой сказке?

· Какое свойство характера вы заметили у Ивана?

· Как это свойство проявилось?

· Узнают ли дети мир? Почему?

Наблюдение
Многим детям понравилось, как необычно появились на свет дети, Иван был смелый и любопытный. Дети уверены, что птицы узнают мир, потому что «очень хочется послушать сказку дальше».
Создание птиц
Цель. Закрепить метафору на материальном уровне, актуализировать различные ролевые позиции в процессе совместной деятельности.
Ведущий. Давайте и мы создадим сейчас каждый по птице из бумаги и оставим их здесь, в сказочном пространстве, до конца нашего сказочного путешествия.
Дети разбиваются на 2 команды. Каждой команде предлагается создать своего голубка, пользуясь готовым образцом. В процессе работы среди детей четко проявляются различные ролевые позиции – исследователя, изучающего «устройство» птицы, составляющего алгоритм ее построения; творца, который главную роль видит именно в создании птицы; помощника, который помогает другим детям из своей команды.

Рефлексия
Дети по кругу говорят о своих чувствах во время работы.

Наблюдения
Не все участники во время занятия сделали удачных птиц из-за ограниченности времени, поэтому было решено дать возможность детям, разобравшимся в конструкции птицы, выступить в роли помощников.

ЗАНЯТИЕ 2
Визуализация

Цель. Актуализация внутреннего ресурса, исследование своего внутреннего мира на проективном материале, создание положительного эмоционального настроя.
Ведущий. Закройте глаза, посидите в тишине, послушайте ее. По мере того, как вы слушаете тишину, проникают какие-то звуки. Ваше дыхание изменяется. И пока оно становится иным, вы понимаете, что вы сейчас здесь в полной безопасности и можете расслабиться, пофантазировать.
Представьте себе, что перед вами ковер. Рассмотрите его, какого он цвета, какие на нем узоры. Насколько он пушистый, есть ли по краям бахрома.
Чтобы лучше его исследовать, представьте себе, что вы ложитесь на него. Почувствуйте, какой он?
Вы устраиваетесь поудобнее, полностью спокойные и расслабленные И ковер плавно начинает подниматься вверх.
Вы, на ковре-самолете. И он может отнести вас в то место, где вы будете себя чувствовать спокойно и приятно.
Вы поднимаетесь все выше, видите над собой небо, облака Плавно двигаясь вместе с этими облаками, вы ощущаете покачивание ковра и можете увидеть, как проплывают внизу прекрасные пейзажи. Вы выбираете то место, где можно просто быть радостным и спокойным, где вам интересно, где вы наслаждаетесь и отдыхаете. Найдите это место и прикажите ковру так: «Вниз!» И вот вы плавно опускаетесь вниз, туда, в это волшебное место, оглядываетесь вокруг, обращаете внимание на все детали: какое место, какие вокруг краски
Это яркие краски или нежные? Есть ли здесь растения, камни, животные, люди. Вы все запоминаете, все впитываете.
Какие у вас сейчас чувства?
Побудьте столько в этом месте, сколько вам хочется А теперь сожмите крепко кулаки и на вдохе откройте глаза Запомните хорошенько, что вы себе представляли. Какие у вас были чувства Нам это еще понадобится.

Сказка
Цель. Создать аллергическое изображение состояние творческого тупика и наметить начало личностного роста.

Ведущий. И вот полетели наши птицы, наши добры молодцы и красны девицы по белу свету. День летят, другой летят, а на третий видят – вдали город показался с церквами высокими, домами богатыми. Решили здесь осмотреться, счастья попытать. Ударились оземь, да и превратились снова в людей. Вышли на улицы – ничего понять не могут.
Город богатый, стольный. А народ ходит мрачный да понурый. Обратился Иван к прохожему:
Скажи, отчего все вы тут невеселые, отчего даже ребятишки на улицах не смеются и нигде песни удалой не слышно?
Отвечает прохожий:
- Напала на нашу страну хворь небывалая в прошлом году. Целый день мы
работаем, не покладая рук, а радости не чувствуем.
Подумал Ваня, подумал и говорит:
- Может, мы, чем поможем, все же недолго у вас тут побыли, хворь к нам не прицепилась.
Ну что ж, - мужик отвечает, - и попробуйте.

Ведущий.
Вот вам задание: придумать и нарисовать место, где есть такие целебные силы.

Творческая игра «Волшебный мир»
Цель. Закрепить различные ролевые позиции детей в процессе совместной деятельности, способствовать самопознанию, развивать наблюдательность (объект исследования – внутренний мир ребенка), тренировать способности визуализации.
Роли изменяются по этапам.

1 этап
Все выступают в роли исследователей, рассказывают, какое место им представилось, объясняют, почему именно это место самое лучшее для исцеления. Обсуждение в команде.

2 этап
Совместное создание мира, в котором люди обретают радость, на листе бумаги. Дети работают на больших ватманских листах, используют для рисования пастель.
На этом этапе все – творцы, по очереди рисуют какую-то незаконченную линию, а следующий должен превратить эту линию в объект и нарисовать свою незаконченную линию (говорить, какая фигура имелась в виду, нельзя).
Обсуждение в команде: что чувствовали участники, когда их понимали, а что, когда не понимали и дорисовали что-то совсем другое.

3 этап
Все в роли помощников. Поменявшись рисунками, команды раскрашивают картину, придают ей законченный «психотерапевтический» вид.

4 этап
Представление проекта. Выбранный командой игрок, выслушав предложения членов группы, готовит небольшое сообщение, в котором доказывает, почему именно это место станет целебным для жителей города.



Домашнее задание
Цель. Развитие навыков конструктивного взаимодействия, развитие креативности и умения самостоятельно планировать работу.
Группы получают задание – нарисовать совместную картину, пользуясь отдельными линиями, нарисованными ведущим заранее на листе ватмана, превратив ее в изображение мира.

Рефлексия
Дети по кругу говорят, какая из трех ролей им наиболее близка.































ЗАНЯТИЕ 3
Игра – дискуссия по материалам домашнего задания
Цель. Обучать навыкам сотрудничества и выработки групповых решений.
Задание группам – подготовить рассказ о получившемся мире (по картинке). Группа должна распределить роли (исследователь, помощник, докладчик). Докладчик должен быть один. Игроки могут помогать докладчику.

Вопросы для обсуждения.

· Каков тот мир, который получился?

· Как, в этом мире отразился внутренний мир участников? (Кто какой
вклад внес?)

· Мирно ли изображен мир? (Не было ли разногласий?)

· Миром ли участвовали ? (Все ли принимали участие?)

Надо обратить внимание детей на разное значение слова «мир»:

· Мир как пространство, наполненное чем-то;

· Мир как мысли и чувства человека;

· Мир как отсутствие вражды;

· Мир как «все вместе».

Вниманию участников можно предложить несколько афоризмов о мире:

· «Мир – высшее благо, которого люди желают в этой жизни»
Мигель де Сервантес


· «Нет мира у огня с водою»
Адам Мицкевич


· «Мир держит все в своих объятиях»
Марк Цицерон

Дети должны выяснить, в каком значении здесь употреблено слово «мир».

Сказка
Цель. Закрепить понимание многозначности слова «мир», активизировать необходимость задавать вопросы, спрашивать, для того, чтобы больше узнать о мире.
Ведущий. Отыскали наши чудо - птицы, добры молодцы да красны девицы, такое место, в котором скука не водится, всякое дело спорится, рассказали об этом месте в городе.
Исцелились все жители. Кто новое о мире узнает, кто новое в мире создает – радость да мир творит, а кто другим добро создавать всем миром помогает.
Понравилось в этом царстве нашим героям и решили они еще задержаться. Вот как-то зовет их к себе царь и говорит:
- Устраиваю я для всех детей в царстве состязание. Кто больше всех вопросов о мире задаст, тот и выиграет. И вас всех я тоже приглашаю.
Удивился Иван, спрашивает:
А зачем вопросы задавать?
Как зачем? Чтобы потом на них ответы искать и мир познавать.
Вернулся Иван, рассказал все своим братьям, да сестрам. Обрадовались они, зашумели: «Вопросы просто задавать, это соревнование мы точно выиграем!»
И вот в назначенный день пришли они в царский дворец. Царь в праздничных одеждах, трубы трубят, залы украшены, праздник кругом. Вот музыка стихла, гости расселись по местам, стал царь речь говорить:
- Дети мои милые, дети любезные, узнать сегодня хочу, кто из вас лучше других вопросы задавать умеет – о мирах. О том, кто в них живет, что там происходит. О причинах вещей и событий, об их свойствах. Победитель займет при нашем троне место придворного мудреца и будет награжден волшебной шляпой.
И вот началось соревнование. Перед участниками – дерево огромное, только листьев на дереве нет. Надо дерево в листву одеть, каждый листок – вопрос.

Мозговой штурм «Соревнование почемучек»
Цель. Побудить детей задавать «настоящие» вопросы, то есть такие, ответы на которые пока неизвестны.
Ведущий должен показать пример. Он вешает на дерево первый вопрос, например, «Какие бывают миры вокруг нас?»
Домашнее задание «Этот удивительный мир»
Цель. Развитие навыка взаимодействия в группе, развитие исследовательской мотивации.
Дети должны ответить на вопрос, заданный в начале мозгового штурма ведущим: «Какие бывают миры?» Затем разбиться на разновозрастные тройки. Помогая друг другу, они должны побыть в роли исследователей и узнать побольше об одном из миров, подготовить небольшое выступление о том, что узнали. Исследователями являются все. Информацию добывать в книгах, в фильмах, в Интернете, в беседах с родителями, учителями все дети в тройке.
Надо выбрать в каждой группе себе роль: докладчика, демонстратора, режиссера. Докладчик готовит доклад по добытой информации. Демонстратор оформляет наглядные материалы, режиссер выбирает форму представления доклада.




ЗАНЯТИЕ 4
Деловая игра «Этот удивительный мир»

Цель. Активизация потребности в исследовательском поиске, развитие коммуникативных навыков.
Докладчики от каждой группы готовят выступления, совещаясь с членами своей тройки.
Слушатели задают вопросы по докладу.
Рядом с деревом вопросов вырастают деревца, связанные с другим миром. Вопросы, заданные ребятами, вешаются на эти деревья.
Подготовка к выступлению может осуществляться следующим образом.
Участники оповещают всех, про какой мир они будут рассказывать.
Члены групп формируют вопросы, которые они могут задавать про эти
миры, и вешают их на свои деревца вопросов.
3) Выступающая группа распределяет роли (докладчик, демонстратор, содокладчик, режиссер).
Режиссер будет решать, какой стиль выступления ближе этой команде, кто в какой последовательности выступает.
Докладчик или содокладчик выступают с вербальной информацией, подготовленной заранее.
Демонстратор показывает наглядные материалы, приготовленные им ранее.
4) Выступление группы.
5) Дискуссия, опирающаяся на вопросы других команд. После ответа на
вопросы их авторы снимают с дерева вопросов соответствующий листочек. Если вопрос остался без ответа или ответ на него неполный, листок остается. Деревце вопросов вручается команде – докладчику.
6) Обсуждение хода игры. Эмоциональная оценка участниками процесса игрового взаимодействия; оценка ведущим тренинга полноты ролевого исполнения; самоанализ качеств участников, помогавшим им в игре.











ЗАНЯТИЕ 5

Мозговой штурм «Как изучать мир?»
Цель. Систематизация основных направлений изучения мира, первая
технологическая карта.

Опираясь на проведенное изучение определенных миров, решаются вопросы «Как нам узнавать о мире?», «Как исследовать мир?». Предлагается помощь ведущего, особенно в выявлении категории вопросов:
Знакомство с предметами – вопросы «кто», «что», «какие».
Знакомство с их расположением в пространстве – «где».
Знакомство с изменениями предметов (время) – «когда».
Знакомство с тем, как предметы связаны между собой – «почему», «зачем».
Знакомство со способами взаимодействия и изменением мира – «как».
Составляется технологическая карта исследователя, включающая все направления.

Сказка
Цель. Актуализация потребности в открытии через эмоциональный
настрой.
Ведущий. Вот живут наши чудо - птицы, добры молодцы, красны девицы в царстве сказочном, прекрасном. Вопросы о вещах задают, ответы найти стараются. Потом в дело приспособить норовят. Процветание в том царстве наступило, всем жить интересно да радостно.
Однажды вызывает царь Ивана меньшого да говорит ему:
- А да порадовали вы меня, дети милые. И мудрец придворный, и творец, и помощник – всякий на своем трудится. Да есть у меня еще одна беда – кручина.
А какова кручина твоя и можем ли мы всем миром помочь тебе?
Есть в моей стране одно место безвестное, безымянное, никем не
изведанное. Такое, что не знает никто, как туда добраться, а если и доберется кто, то выбраться не сможет.
Так что же, заколдовано оно, что ли?
Нет, а вот не расколдовано еще – пожалуй.
Как это так?
В стране этой невиданной ни одна вещь не изучена, не исследована,
даже именем не названа.
Так можно и попасть туда и назвать там все.
Это ты так думаешь. Да вот беда – всяк, кто туда попадет, все сразу

·забывает: и слова, и язык, и опыт, и знания.
Зачем же эту страну открывать? Обходить стороной надо ее.
Так-то оно так, да говорят, в стране той богатство несметное таится, а
откроет его тот, кто не испугается да отправится туда.
А что же это за Богатство?
Никто не ведает.
Вернулся Иван к своим братьям, сестрам, посоветовались они и решили
лететь туда. А царь решению этому очень обрадовался и попросил помочь им, обратившись к придворному магу. А маг и говорит:
- Могу я вам помочь, с волшебством знаком не понаслышке. Пусть вас сопровождают в путешествии двое наблюдателей. Лететь они будут над вами на ковре – самолете и все записывать будут и запоминать. На землю они ту не опустятся, поэтому и слов не забудут. Вот вам волшебная палочка моя. Пользуйтесь в крайнем случае. Тогда сюда возвратитесь, все разом и вспомните.
И отправились они в страну Безымянию. Были в этой стране и звери, и растения, и предметы всякие диковенные, и все это двигалось вокруг.
А что дальше с ними случилось, то мы сейчас и узнаем.

Игра – инсценировка «Волшебное путешествие»
Цель. Развитие творчества и исследовательской мотивации при помощи
создания ситуации незавершенности.
Дети разбиваются на четыре команды – художники, помощники и исследователи.
Исследователям дается задание, попав в волшебную страну, придумать имена животным и растениям, предметам, встречающимся в путешествии, а так же ввести сигналы общения.
Помощники помогают художникам собирать информацию о том, что происходит в волшебной стране.
Художники – творцы по мере путешествия изображают на обоях названные детьми предметы и сигналы и обозначают их, составляя словарь.
Задача исследователям: «Представьте себе, что вы – первобытные люди. Общаться еще не можете. Предметы никак не называете. Вам надо прожить в этой местности достаточно долго, научиться общаться и обозначать предметы.
Время на игру – 30 минут.

Место игры – психотерапевтическая песочница с заранее подготовленным ландшафтом.
Вступая во взаимодействия с жителями мира, дети, например, могут использовать слова:
рарара – я счастлива
кокари – бойся
магл – зверь
Но словарь может выглядеть и по-другому.
Домашнее задание:
Узнать, что обозначает, как переводится, откуда произошло собственное имя.

ЗАНЯТИЕ 6
Сказка
Цель. Актуализация потребности в открытии через эмоциональный
настрой.
Ведущий. Вот вернулись наши странники, добры молодцы, да красны девицы. Хоть и не привезли они богатства, но привезли они словарь со словами умными, толковыми.
Похвалил их царь:
- Трудное это было задание. Неготовыми вы в страну-то отправились, потому и с задачей своей не до конца справились. Но той беде легко помочь. Собирайтесь-ка вы, дети мои, вместе, да покумекайте, что такое ИМЯ? Что оно означает, из чего состоит? А начните-ка с себя. А то чтой - то вы у нас в безымянных числитесь, кроме меньшого Вани.
Как царь сказал, так и сделали. Собрались все вокруг стола и стали думать, как имена давать друг другу. Долго сидели думали, тут Иван говорит:
- Давайте имена давать справедливые, по качествам каждого да по заслугам.
Обрадовались ребята, интересно им стало, кто каким качеством обладает. И стали имена появляться: Прекрасная роза, Сильный орел, Дикий вепрь, Справедливый волк.
И так ребята увлеклись, что не заметили, как и день прошел. Всяк свое имя получил и гордиться им стал. Решили они даже ковер именами выткать и царю преподнести. Да не простой ковер, а с выдумкой.

Творческая игра «Образ моего имени»
Цель. Осознание качеств, определенных именами, через образное
восприятие; переживание творческой сопричастности к общему делу,
выход на уровень обобщения в понимании того, что имя –
характеристика основных качеств объекта.
Ведущий. Вот и мы сейчас, ребята, такой сказочный ковер, нашими именами вытканный, создадим. И поможет нам это ковер еще лучше узнать, что же такое имя?

Процедура игры
1) На столе – большой лист бумаги, на котором дети цветными карандашами обводят свои руки. В отпечатке одной из них записывают свое имя.
2) Участники встают со своих мест и под музыку идут вокруг своего стола, останавливаются, как только музыка затихает, и разукрашивают свободное пространство между ладошками в том месте, где они сейчас находятся. В результате получается сплошной рисунок.
Участники возвращаются к своим ладошкам и во второй ладошке
рисуют тот образ, который, как им кажется, символически отразит их имя. Если ребенок не знает истинного значения своего имени, то он изображает тот символ, который ему представляется как желаемый.
4) Лист вешают на стену. Участники говорят о чувствах, которые испытали, о том, где легче было работать - в общем пространстве или каждому в своем, почему.
5) Участники по очереди пытаются отгадать за символическим изображением значение того или иного имени, объясняют свои догадки.
6) Самопрезентация имени. Объясните его значение. Почему нарисовали тот или иной образ.
Что нарисуют дети, стоит только догадаться. Но, как правило дети должны очень глубоко чувствовать значение своих имен и изображать почти точно символику образов. Ведущему рекомендуется в обсуждении результатов держать под рукой книгу со значением имен, чтобы иногда подсказать, а может и помочь ребенку.






























ЗАНЯТИЕ 7

Сказка
Цель. Дать эмоциональный настрой для нового поиска.
Ведущий. После беседы вернулись ребята к царю и говорят:
- Поняли мы, что имя каждое содержит в себе какие-то качества того, кто носит его. И очень интересно эти качества определять и имя придумывать или изображать. Принесли мы тебе в знак того, что можем сами разбираться ковер волшебный, нашими именами вытканный.
Обрадовался царь, но сказал такие слова:
- Радуете вы меня, дети, познаниями своими, творениями прекрасными, Да только страна Безымяния так безвестной и осталась. Отправляйтесь-ка вы в волшебную страну снова на разведку. Мои придворные исследователи и творцы приготовили волшебную свечу (на столе зажигают свечу), которая не даст вам совсем память потерять, хоть и забудете вы все имена и названия вещей. Будете все вместе по стране идти, названия придумывать. Про признаки не забудьте. Сначала установите, какие свойства этих предметов самые важные, потом им названия придумайте. А чтобы легче вам было, некоторые из вас в наблюдателей превратятся, будут все записывать, словарь составлять. Исследователи пойдут по волшебной тропе, и по очереди будут давать названия всему, что встретят важного и интересного. Наблюдатели – помощники внимают исследователям, чтобы ничего не упустить, а творцы имена изображают да образы их зарисовывают, словарь составляют.

Игра – инсценировка «Волшебное путешествие»
Цель. Создание игрового контекста, ситуации, которая стимулирует
исследователей искать разные решения, анализировать, делать
выбор, придумывать различные названия, характеризуя свойства
предметов.
Ведущий.
Сейчас и мы с вами окажемся в той стране вместе с птицами – друзьями, задача наша – научиться называть вещи. Для того чтобы не возникло путаницы, важно, чтобы схожие в чем-то предметы могли и называться похоже. Иногда схожие названия могут иметь животное и то, что это животное делает, или в имя могут входить название цвета животного, какие-то важные его качества. Не только животным надо дать имена. И это вы скоро поймете.

Процедура проведения.
1) Группа делится на исследователей (которые пойдут по тропе, проложенной в психотерапевтической песочнице заранее), творцов )которые создают словарь новых названий) и помощников (которые наблюдают за процессом движения по песочнице и помогают творцам зафиксировать все новые слова).
2) Исследователи идут по дороге, делая ходы по очереди, придумывают название тому или иному предмету, объясняя, что значит та или иная часть слова, совещаются. Творцы записывают имена, рисуют образы имен с учетом признаков, составляют словарь.
3) Ведущий возглавляет путешествие, распределяя очередность продвижения по тропе, задает процессуальные вопросы, следит, чтобы были соблюдены правила учета признаков.

Круговое обсуждение.
Ведущий.
Поздравляю вас, с возвращением. Теперь мы с вами знаем, как называются вещи. Расскажите по кругу о чувствах, которые возникали у вас в сказочной стране, что понравилось и было особенно ценно. Поняли ли вы, какое же богатство в этой стране скрывалось?

Игра «Рисуем карту»

Цель. Актуализация мотивации к изучению пространства и его
особенностей. Формирование основных свойств пространства при
помощи его изображения.

Сказочное вступление.
Ведущий.
Вернулись птицы к царю, принялись наперебой о своих находках рассказывать, слова новые называть, как они появились объяснять.
Похвалил царь ребят, да и говорит:
- Хотел бы я знать, как мне ваши находки в той стране отыскать, узнать и полюбоваться ими?
И поняли птицы: мало знать, что в той стране есть, важно суметь в ней не заблудиться. Для этого надо хорошенько изучить все пространство волшебной страны.

Мозговой штурм «Вопросы о пространстве»
Ведущий. Интересно, знают ли уже птицы, с чего любое исследование начинается?
(с вопросов)
Какие же вопросы о пространстве можно задать?
Дети размещают на дереве придуманные ими вопросы.

Обсуждение.
Получилась ли карта, если да, то почему? Что помогло нарисовать ее?

Беседа «Что такое мера?»

Цель. Обсудить роль измерений при изучении свойств пространства,
охарактеризовать измерения не только как математический
инструмент, но и как средство познания мира.
Детям предлагаются пословицы о мере:
Без меры и лаптя не сплетешь.
Мера – всякому делу вера.
Когда смерил, так и поверил.
Затем на столе появляется лоток с различными измерительными приборами: линейка, сантиметр, рулетка, штангенциркуль. Предлагается по кругу называть и показывать разные способы измерения и называть известные меры.
Ведущий на доске под диктовку детей составляет табличку линейных мер.
Ведущий обсуждает с детьми следующие утверждения о пространстве:
«Пространство вовсе не есть пустая и черная дыра, оно везде разное, везде имеет свою специфическую физиономию!»
А. Ф. Лосев
Здесь важно, как дети понимают, что пространство – только форма существования материи. При этом дети должны прийти к выводу, что «в разных местах находятся разные вещи, поэтому и пространство разное».
«Пространство – форма существования материальных объектов и процессов» - советский энциклопедический словарь.
Здесь обязательно дети должны указать на то, что пространство оформляется по-разному, смотря, что в нем существует.


Домашнее задание

Ведущий.
Позвал царь ребят и говорит:
- Беда приключилась, сломалась волшебная палочка, теперь дорогу будет найти нелегко. Надо бы ее отыскать самим. Да и другим помочь. А как?
Догадались добры молодцы и красны девицы, что надо карту составить, а может нарисовать.











ЗАНЯТИЕ 8

Игра-экспертиза «Совет мудрецов»

Цель. Развитие способности самостоятельно анализировать,
самостоятельная выработка критериев для исследования
пространства.

Ведущий. Принесли волшебные птицы свои карты царю, похвалил он их:
- Ай да молодцы! Но давайте позовем мудрецов, пусть посмотрят, можно ли по этой карте да до волшебной страны добраться?
Команды обмениваются картами и исследуют их, разбираются, что на картах обозначено, двигаются по маршруту, обозначенному на карте, рассматривая, как отображено пространство, и делая по мере продвижения замечания. Затем аналогично производят экспертную оценку карты другой команды.
Ведущий. Итак, чтобы изучать мир, надо знать не только кто в нем живет, какими свойствами обладает тот или иной предмет в мире, но и как эти предметы расположены, как устроено пространство этого мира. Но, может, этого еще недостаточно?
Послушайте, что дальше происходит в сказочной стране.

Сказка «Время»
Цель. Создание проблемной ситуации, задание контекста для обсуждения
понятия «время».
Ведущий. Взяли ребята карты и, чтоб проверить их, отправились в волшебную страну, ими названную. Прилетели и видят: та страна, да и не та Изменилась она, хоть и не совсем. Деревья листву сбросили, озеро больше стало, тропа шире сделалась и утоптаннее. Животные на другие пастбища ушли. Как это? Вернулись во дворец птицы, и пошли к мудрецам:
- Ничего не понимаем. Произошло что-то с волшебной страной. Объясните, мудрецы, что произошло?
А мудрецы только плечами пожимают.

Мозговой штурм «Что такое время»
Цель. Активизация исследовательской мотивации.
Ведущий просит детей, которые уже догадались, что в волшебной стране прошло время, задавать вопросы о времени, и помещать их на дерево вопросов. (Вопросы могут разные быть, например: что такое время? Как измерять время?)

Беседа «Что мы знаем о времени?»
Цель. Более глубокое понимание философской категории «время».
Ведущий. Великие мудрецы испокон веков задумывались о том, что же такое время? Давайте и мы подумаем об этом. Прежде всего, мы с вами тоже живем во времени, тоже меняемся, мы по-разному чувствуем как течет время в разные моменты нашей жизни. Ведущий зачитывает детям афоризмы, связанные с осознанием времени, с отношением людей к времени.
«Время – драгоценный подарок, данный нам, чтобы стать умнее» - Т. Манн.
«Неудержимо летит время» - Гораций.
«Минуты длительны, а годы быстротечны» - А. Амьель.

Ведущий приводит два примера, где происходят разные процессы:
растворение сахара в кипятке
рост растения
А насколько тот или иной процесс можно назвать быстрым?
Вспомните некоторые меры времени, разгадав загадки.
Стоит город, в городе двенадцать башен, в каждой башне по четыре окошка, из каждого окошка по семи выстрелов.
(год, месяцы, недели, дни)
Сестра к брату в гости идет, а он от нее пятится.
(день и ночь)
В печурке 3 чурки, 3 гуся, 3 утки, 4 тетерева.
(времена года)
Стучит, гремит, вертится, считает наш век, а не человек
(часы)
Дети должны прийти к выводу, что мир изучают не только как миг, делая фотографический снимок, а еще и на протяжении некоторого времени, наблюдая за изменениями.

Домашнее задание
На протяжении недели понаблюдать за каким-то процессов, зарисовать изменения, происходящие на протяжении времени, фиксируя временные промежутки.













ЗАНЯТИЕ 9
Сказка
Цель. Задать контингент для последующей деловой игры.
Ведущий. Вы, ребята, помните, как отправил царь наших птиц волшебных изучить, как же мир во времени изменяется. В разные места полетели птицы, по волшебной стране разбрелись – кто на луга, кто в лес. Много интересного им открылось, много необычного. Все птицы собрались во дворце и начали свой рассказ, а остальные все им внимали и вопросы задавали.

Деловая игра-конференция
Цель. Актуализация исследовательского мотива, постепенный переход от простого наблюдения к осмысленному эксперименты, изучению взаимосвязей между явлениями.
Участники по очереди рассказывают о наблюдавшихся процессах. Остальные задают вопросы после выступления. Схема выступления говорящего разъяснятся должна ведущим.
За чем ты вел наблюдение? (Каков объект?)
Что ты хотел узнать?
Что ты для этого сделал?
Какие изменения ты наблюдал?
Как часто велись наблюдения?
Какой вывод можешь сделать?
Можно ли предсказать, какие изменения последуют дальше?
Можно ли как-то самому изменить ситуацию?
Дети должны обязательно сделать самостоятельно вывод.

Беседа «О причинах и следствиях»
Цель. Помочь более глубокому осмыслению важности причинно-
следственных связей.
Ведущий. Великие мудрецы задумывались о том, как важно знать причину происходящего. Тогда можно предсказывать, какие будут последствия. Давайте подумаем об этом вместе с ними.
Послушайте афоризмы:
«По силе потока в реке узнается о дожде, прошедшем в ее истоках»
Харибхадра.
«Ничто не происходит без достаточного основания»
М. В. Ломоносов.
«Если слепой, споткнувшись о камень, упадет на дороге, он всегда ругает камень, хотя виной его слепота».
Г. Сенкевич.
Домашнее задание.
Поставить эксперимент, исследующий какой-то процесс. Для этого предлагается выдвинуть гипотезу, заинтересоваться: «А что произойдет, если я как-то вмешаюсь в процесс, изменю условия?»
Затем проверить, что получилось, записать или зарисовать результаты наблюдений в таблицы, отмечая время.









































ЗАНЯТИЕ 10
Сказка
Цель. Создание контекста для организации деловой игры-конференции.
Ведущий. Вот позвал царь своих гостей любезных, красных девиц и добрых молодцев и попросил рассказать, каковы же их исследования. Где происходили исследования, с какой скоростью, что изменилось? А прежде призвал он в залу мудрецов-знатоков, которые мир изучают, творцов-рукодельников, которые мир украшают, да молодцев-помощников, которые в мире житье-бытье облегчают.
И говорит царь, к ним обращаясь:
- Послушайте, что птицам узнать удалось, да подумайте, какие вопросы им можно задать и для чего такое знание пригодиться может.
Ведущий. Обо всем этом поговорим и мы с вами Про дерево вопросов помните? Поглядываете на него, может, еще какие листочки на нем появятся

Игра-конференция.
Дети выступают по очереди с докладами о проделанном эксперименте.
Роли для игры:
докладчик - рассказывает о своем исследовании по плану:
Что хотел проверить? Узнать? Доказать?
Что делал, какие условия создал, какие предметы взял?
Что происходило потом?
Доказал ли то, что хотел?
Какие новые вопросы появились?
исследователи – задают вопросы, касающиеся наблюдаемого явления, вносят
предложения
творцы – могут рассказывать о чувствах, возникающих у них в те или иные моменты рассказа, делать зарисовки эксперимента.

Сказка «Прощание»
Цель. Закрепление позитивного эмоционального настроя, стимул к
самостоятельному обобщению материала.
Ведущий.
А да молодцы! – воскликнул царь. – Настоящие исследователи, замечательные творцы, добрые помощники. Теперь-то я спокоен за вас. Думаю, надо бы вам теперь и батюшку с матушкой навестить.
Попрощались они с царем сердечно, оземь ударились, в птиц превратились и полетели восвояси. Вот уже и поля знакомые внизу, леса родные, вот уж и дом деда. Опустились птицы на родимый двор, вбежали тут дед с бабой и давай ребят обнимать, целовать, а после – за стол усадили. И сказывает старик:
- Ну, детушки, вы теперь умные у меня. Скажите-ка мне, неученому, что такое мир?»
Как же дети ответили старику? Как вы думаете?

Мозговой штурм «Мир – какой он?»
Цель. Создание обобщенной картины мира.
Дети отвечают и рисуют при помощи ведущего схему.

Завершение – рефлексия
Ведущий должен раздать детям птиц, сделанных на первом занятии. Поблагодарить и предложить, держа птичку в руках, высказать свои чувства и впечатления от занятий, рассказать, какая роль показалась ближе всего, что понравилось, высказать пожелания.


Используемая литература для составления программы тренинга

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Речь, 2001.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.
Матюшкин А.М. Творческий потенциал одаренности: структура и развитие // Психология сегодня. Т.2. Вып.1.М., 1996.
Одаренные дети. Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.
Одаренный ребенок. Под ред. О. М. Дьяченко, м.: Международный образовательный и психологический колледж, 1997.
Штерн В. Умственная одаренность. Санкт-Петербург: Союз, 1997.

Заголовок 1 Заголовок 6 Заголовок 915

Приложенные файлы