Концепция. «Развитие познавательной активности дошкольников на основе технологии в организации деятельности с одним предметом с учетом личного опыта и интереса детей».


Концепция.
"Развитие познавательной активности дошкольников на основе технологии в организации деятельности с одним предметом с учетом личного опыта и интереса детей".
Воспитатель МАДОУ
"Детский сад №51"
г. Тобольска
Оксана Геннадьевна Беккер.

В наше суетное время, многие, спеша утром на работу, пользуются разными видами транспорта. А я это время использую для того, чтобы побыть наедине со своими мыслями… иду на работу не спеша.
КАП, КАП ... Весенний дождь стучит по зонту и медленно стекает вниз. Шаг за шагом я погружаюсь в свои мысли и воспоминания. В весеннем воздухе витает запах арбуза, сладкий, нежный, прямо из детства….
Так, иду я, не спеша со своими мыслями и думаю: «Что же сегодня я буду показывать своим детям, чем я их буду удивлять? С каким одним предметом мы будем работать целый день, а может несколько дней, а может быть – неделю? Детей не обманешь, если им будет не интересно, они не пойдут за тобой, не откроют тебе свою маленькую душу, а уж если удивишь – интересу, любознательности, принятию собственных решений, опираясь на свой опыт, знания и умения, не будет предела».
… И так, чем же сегодня я буду удивлять своих девчонок и мальчишек?
- Ой, что это?! Шишка сосновая! Наверное, белочка решила со мной поиграть! Да нет же, это она мне идею подкинула, чем я сегодня ребят своих удивлять буду!
В первую очередь – создам проблемную ситуацию: «Как шишка оказалась в группе?». И вот здесь начнется все самое интересное. Причем все пойдет от детей, а я лишь поддержу их инициативу в различных видах деятельности, формируя и развивая познавательный интерес и познавательную мотивацию: «Что у шишки внутри и из чего состоят чешуйки» (работа с лупами и микроскопами). Это и опытническая деятельность «Чем пахнет шишка?». Отсюда и формирование основ безопасного поведения «Почему шишки опасно бросать в костер». А как же без экспериментальной деятельности?! «Что будет, если шишку бросить в воду и почему она не тонет». Это и формирование представление о шишке как объекте окружающего мира и его свойствах (форма, цвет, размер, количество). В познавательной деятельности дети могут узнать, когда шишки созреют, раскроются чешуйки, разнесет их ветер по всему лесу, упадут семена и вырастут новые сосенки. И почему и нам не посадить эти семена? А какое удовольствие читать не только художественные произведения (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» (расссказ), Т. Александрова «Кузька в лесу» (сказка), Е. Александрова «Шишки» (стихотворение)), но и сочинить сказку о шишке самим, передавая ее друг другу и придумывая свой сюжет. А какое может получится рисование шишками. А совместная деятельность в изготовлении поделок, панно, картины на всю стену группы! А развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи по составлению рассказа по картине «Сосновый бор»; проговаривание чистоговорок со (ш): «Шашки на столе, шишки на сосне», «Шапкой Сашка шишки сшиб». А какое удовольствие изучать цифры, а потом выкладывать эти шишки в форме цифр на полу. И еще много-много идей, которые подкинут мне мои дети, и даже родители, которые непосредственно принимают участие в образовательной деятельности, где я уже вижу итоговым мероприятием - постановка спектакля детей и родителей, например, под названием «Шишки в лесу».
КАП, КАП... Вот и крыльцо детского сада, я иду к своим детям… И каждый день, слыша знакомые голоса, их смех, забываю все проблемы, погружаюсь в иную стихию, в стихию под названием – ДЕТСТВО.
Вот так, каждый день, шаг за шагом, идя на работу не спеша, у меня и возникла идея работать с одним предметом и тему своей работы я назвала так: «Развитие познавательной активности дошкольников на основе технологии в организации деятельности с одним предметом с учетом личного опыта и интереса ребенка».
На мой взгляд, проблема развития познавательной активности дошкольников – одна из самых актуальных, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром  возможно благодаря его активности и деятельности, а ещё и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности.
В первую очередь, работая с одним предметом, я поставила перед собой цель: обеспечить положительную динамику познавательной активности дошкольников путём использования интегративных связей: технология работы с одним предметом всесторонне и комплексно на основе опыта и интереса детей.
Я не забыла и о гипотезе: целенаправленное использование приемов работы с одним предметом и опора на личный опыт дошкольников будет способствовать развитию их познавательных способностей.
Таким образом, достижению цели и подтверждению гипотезы, я поставила перед собой решение следующих задач:
Способствовать умению приобретать новую информацию по средствам технологии в организации деятельности с одним предметом.
Формировать    умение делать выводы на основе непосредственного практического  опыта и интереса детей и применять их в совместной самостоятельной деятельности.
Подобрать необходимые методики исследования для развития познавательного интереса дошкольников.
Методологической базой моего исследования послужили фундаментальные труды, отечественных и зарубежных ученых по проблемам познавательной активности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, Д.Локк, Ж.Ж. Руссо и др.), которые определяли познавательную активность как естественное  стремление детей к познанию и организация исследовательской деятельности дошкольников (А.Н.Поддъяков, А.Иванов,В.Т.Кудрявцев, Л.Н.Прохоров и др.), которые в качестве основного вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности детей, выделяют деятельность экспериментирования, эту истинно детскую деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста.
Опираясь на исследования Н.Н. Поддъякова и свой опыт по развитию познавательной активности, я пришли к выводу, что для более полного и качественного знакомства с предметом целесообразнее организовать работу с одним предметом из множества: одной снежинкой, одним яблоком, что позволяет сконцентрировать внимание на одном, конкретном предмете, изучив все его стороны и возможности, что приводит в неописуемый восторг детей, повышая их активность, любознательность, стремление к принятию собственных решений, желание продолжить работу в этом направлении.
Свою работу я разбила на этапы.
На первом этапе своей работы, изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме развития познавательной активности дошкольников, я поняла, что в группе необходима «плотная» предметно-пространственная развивающая среда, которая выполняет обучающую функцию, развивает мышление, воображение детей. Практика показывает, что полностью заменить предметную среду в группе под работу с одним предметом сложно. Но все-таки, при любых обстоятельствах, я пытаюсь подбирать, пополнять, обновлять предметную среду. Только тогда среда способствует эффективному формированию познавательной, речевой, двигательной, творческой активности в работе с одним предметом. Мною и с участием родителей был пополнен уголок экспериментирования различным оборудованием: микроскопы, увеличительные стекла, песочные часы, весы, компас и многое другое.
В уголке экспериментальной деятельности выделено:
1) место для постоянной выставки, где вместе с детьми размещаем музей, различные коллекции: экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т. п.)
2) место для хранения материалов (природного, «бросового»)
3) место для проведения опытов.
4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)
В группе оборудована мини лаборатория. Здесь дети приобретают навыки работы с простейшими исследовательскими приборами. Лаборатория постоянно пополняется всё новым материалом, который находится в доступном месте для детей. Материалы подобраны в таком количестве, что одновременно здесь могут заниматься от 6 до 10 детей.
Ребенок познает мир по принципу «что вижу и трогаю, то и познаю», поэтому он успешнее всего постигает предметы и объекты, к которым можно приблизиться, рассмотреть, подержать в руках, а также события и явления, непосредственным свидетелем и активным участником которых он был.
Но если говорить о работе с конкретным предметом, например, работа с яблоком, то вся предметно-пространственная развивающая среда нацелена только на этот предмет. Это и подборка художественных произведений о яблоках, наличие энциклопедий, познавательной литературы, подборка фильмов, видеосюжетов, видеороликов познавательного и развивающего характера, использование необходимого материала, оборудования для работы с этим предметом: это и муляжи, и натуральные яблоки разных сортов, и наличие луп, микроскопов, домашней бытовой утвари, настольные, дидактические и развивающие игры, подборка картотеки схем  для проведения различных экспериментов с яблоком, где дети могут самостоятельно их проводить. Тем самым, групповая комната «превращается» в яблоневый сад, где повсюду веет запахом ароматных свежих яблок.
Обеспечение безопасности - это важный неотъемлемый этап в организации работы с одним предметом. На видном месте дети вместе со мной вывешивают правила работы с одним предметом, разрабатываются условные обозначения, разрешающие и закрепляющие знаки. Мы ввели правило: сначала спроси, потом исследуй.
Продолжая работу с одним предметом – яблоком, мы познакомились с таким бытовым прибором, как кухонный комбайн, где ребята более подробно узнали о его предназначении и необходимости этого прибора для хозяйки, но, в первую очередь, была проведена беседа о технике безопасности и правилах работы со столовыми приборами (ножами) и домашней бытовой техникой. Дети посмотрели фильм о работе с этими предметами и узнали, что может произойти, если не соблюдать технику безопасности. С помощью кухонного комбайна мы готовили салаты (закладывали овощи и фрукты и с помощью различных насадок у нас получались красивые и оригинальные нарезки), взбивали белковый крем для яблочного торта, замешивали тесто для песочного печенья с яблочной начинкой.
Детям настолько понравилось работать с комбайном, что они предложили поэкспериментировать и с другими видами бытовой техники. Совместно с детьми были созданы карточки с условными обозначениями, сигнализирующими о соблюдении техники безопасности во время работы с бытовыми приборами. Мы познакомились с сушилкой для овощей, фруктов, ягод и грибов. Сами приготовили сушеные яблоки. С помощью соковыжималки мы получили вкусный и полезный яблочный сок. Здесь ребята только закладывали яблоки в соковыжималку, а я отжимала сок. Зато с миксером дети могли поработать самостоятельно, но под моим наблюдением. С его помощью ребята сами приготовили молочный коктейль, добавив в него яблочный сок, и угостили им ребят младшей группы. В работе с теркой детям помогали родители. Они бережно брали ладошку ребенка в свою руку и начинали тереть яблоко для салата и получения сока. А с помощью такой домашней утвари, как мороженица, дети приготовили настоящее яблочное мороженое! Радости не было предела! И это далеко не все…. А ведь это только работа с домашними бытовыми приборами.
Следующий этап в моей работе - организация совместной и самостоятельной деятельности воспитателя и детей, а также ребенка со сверстниками.
Можно отметить следующие позитивные моменты:
- закрепление ранее полученного (усвоенного) материала;
- продолжение работы по расширению представлений о предметах и явлениях;
- свобода действий, как для воспитателя, так и для детей (возможность отойти от намеченного плана);
- роль педагога носит гибкий характер (ведущий, партнер);
-  в процессе работы с одним предметом дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему, как, зачем, а что будет, если), почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями. Очень важно в процессе работы задействовать все органы чувств (не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать, и даже пробовать на вкус (если это возможно и безопасно).      
- Организую   работу с детьми так, чтобы они были не просто слушателями, наблюдателями в проводимых мероприятиях, а полноправными, активными их участниками.
Свою работу по данной теме, я начала со средней группы. В таблице можно увидеть, с каким одним предметом, дети работали в определенной группе.
Средняя группа. Старшая группа. Подготовительная группа.
Снег Морковь Яблоко
Матрешка Шишка Веник
Лист бумаги Карандаш Арбуз
Капуста Ложка Дерево
Гриб Пирамидка Хлопушка
Пуговица Перо Помидор
Газета
Во время работы с одним предметом у детей возникает много вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив. При ответе на детские вопросы я не тороплюсь с ответом, а способствую тому, чтобы дети нашли его самостоятельно, могли спросить у родителей, найти подсказку с помощью книги. В результате развивается умение думать, рассуждать и быть  самостоятельности. Вся работа  сопровождаются  проговариванием и выдвижением множества догадок, попытками предугадать ожидающие результаты. Это положительно сказывается на умении самостоятельно делать выводы, узнавать разнообразные последовательные связи, высказывать свою точку зрения.
        Тем самым, в самостоятельной и совместной деятельности, я стараюсь дать ребёнку возможность добывать знания самостоятельно практическим путём приобретать опыт, размышлять, испытывать радость открытия. По необходимости оказываю помощь, советую, интересуюсь   результатами. По окончанию дети рассказывают, чем занимались, какого результата достигли, что узнали нового, необычного.
Технология в организации деятельности с одним предметом, как правило, начинается с создания проблемной ситуации, которая выстраивается в трех аспектах:
1.Ставим проблему и  намечаю стратегию  и  тактику  её  решения, само  решение  предстоит  ребёнку  найти  самостоятельно.
2. Ставим проблему, но  метод  её  решения  ребёнок  ищет  самостоятельно.  3.Постановка  проблемы, поиск  методов  её  исследования  и  разработки  решения  осуществляется  детьми  самостоятельно.
Механизмом оценки получаемых результатов оказывает эмоционально-положительное воздействие на состояние ребёнка при организации совместной деятельности. Я чувствую и вижу, что именно происходит с ребёнком, как и насколько он «включён» в атмосферу сотрудничества, какова степень его «отдачи».
Если говорить о работе с одним предметом в самостоятельной и совместной деятельности, например, с тем же яблоком, то дети смогли самостоятельно рассмотреть, ощупать, попробовать на вкус яблоко. Назвав яблоко твердым, круглым, сладким, сочным, дети заинтересовались, а много ли предметов в группе можно встретить круглых по форме. И они стали перечислять (часы, зеркало в парикмахерской, мячи). Сделано предположение: если дети внимательно рассмотрят свои вещи, игрушки, увидят ли они детали, части круглой формы. Дети стали активно обследовать вещи, игрушки и называть детали круглой формы. «Пуговицы тоже круглые», «Глаза у медведя и голова у него круглая», «У меня значок круглый» и т.д. В результате заданий удалось развить у детей наблюдательность, внимание, воображение, формировать умение анализировать, рассуждать, делать умозаключения, то есть развить те мыслительные операции, которые составляют ядро познавательной активности. Далее детям стало интересно, что находится внутри яблока. Разрезав свои яблоки, ребята рассмотрели семечки, мякоть яблока с помощью лупы и микроскопа, что позволило определить, что мякоть состоит из мелких волокон. Это так удивило ребят, что они решили сделать зарисовки увиденного. Кто-то предложил посадить семечки от яблока в землю, что и было сделано. Ребята расширили свои знания о пользе яблока, узнали о витаминах и питательных веществах, которые в нем содержатся, из просмотренного фильма. Вдруг кто-то из ребят сказал: «В яблоках сока нет….». И мы решили проверить. Разрезали яблоки пополам, приложили половинки яблок к салфеткам, после чего, убрав яблоки с салфеток, ребята увидели на них мокрые пятна. Так ребята сами пришли к выводу, что в яблоках действительно содержится сок.
Тем самым, основываясь на технологию с одним предметом, ребенок старшего дошкольного возраста способен видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности с одним предметом, осуществлять эксперимент, делать выводы.
Я заметила, что дети настолько увлечены в работе с одним предметом, что самостоятельно стали пытаться его применять в различных видах деятельности. А я только поддержала их инициативу. Так я перешла к следующему этапу своей работы - применение интегрированных связей.
Продолжая работу с яблоком, мы вспомнили стихи, сказки, рассказы, в которых говорится о яблоках. Попытались даже сами сочинить сказку, где главным героем выступает яблоко. Я взяла яблоко в руки и сказала: «Однажды в сказочную страну завезли волшебное яблоко…». И дальше я передала яблоко ребенку и попросила его продолжить сказку (составить предложение) и передать яблоко следующему…. Так родилась новая сказка!
В изобразительной деятельности мы применили нетрадиционные техники рисования яблок: выдувания из трубочки и рисование мятой бумагой. Сделали панно из сухих и свежих яблок.
В работе с одним предметом, мне безотказно помогают и узкие специалисты (музыкальный руководитель, логопед, инструктор по физической культуре), что плодотворно влияет на качество образования. Продолжая работу с яблоком, музыкальным руководителем была оказана помощь в постановке спектакля для родителей «Нынче праздник в огороде», с детьми была разучена хороводная песня «В сад за яблочком пойдем» и проведена музыкально-дидактическая игра «Как звенят в саду яблоки» с использованием музыкальных инструментов.
Инструктор по физической культуре разработала и провела утреннюю гимнастику на тему «Дикие яблоки» и организовала спортивное развлечение на улице «Яблоки рассыпались…».
Логопедом была осуществлена подборка игр на развитие речи по теме «Наливное яблоко».
Также в своей работе я использую интеграцию разных возрастов. Мы приглашаем к себе малышей, где дети старшего возраста обучают маленьких ребят тому, чему научились сами. Показывают им, что можно сделать с одним предметам, экспериментируют, дают попробовать результат труда малышам, приглашают их принять участие, тем самым, вызывая огромный интерес и радость у маленьких исследователей. Либо приходим к ним сами с угощениями, которые приготовили своими руками, показываем постановочные спектакли.
И, конечно, работа с родителями – это неотъемлемый этап в моей работе. Мне очень повезло не только с моими детьми, но и с родителями, которых я считаю своими первыми помощниками. Они сами подкидывают мне новые идеи. Так, в работе с яблоком, Машина мама Наталья Ивановна принесла нам в группу сушилку для овощей и фруктов. Мы с ребятами насушили яблоки, сделали их них панно, а оставшиеся яблоки отнесли на кухню, и повара сварили нам компот. В постановке спектакля «Нынче праздник в огороде», родители не только приняли участие в изготовлении костюмов и атрибутов, но и сами поучаствовали в нем. Когда проводилась работа с одним предметом – «Снежинка», родители приняли участие в разработке проектной деятельности «Большие открытия о маленьких снежинках».
Родители принимают участие в образовательной деятельности, где совместно с детьми готовили салат из яблок «Здоровье», помогали детям резать яблоки ножами, тереть их на терке. А на следующий день одна из родительниц угостила ребят «Шарлоткой», которую приготовила сама. Меня очень радует то, что мои родители не остаются равнодушными к тому, чем увлечены их дети в детском саду. И очень часто я слышу от детей: «А мы вчера с мамой тоже сок из яблок готовили», или «А я с папой семечки от яблок в землю посадили»… Вот в этом я считаю первостепенный наивысший результат своей работы.
На формирующем этапе была проделана кропотливая работа по формированию познавательных процессов с использованием собственных методов и приемов на основе технологии в организации деятельности с одним предметом через опору на личный опыт воспитанников.
Результаты проведенной работы показали, что технология организация работы с одним предметом, оказало влияние на:
1. повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения и навыки детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);
2. повышение уровня развития познавательных процессов;
3. речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь);
4. личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими и т.д.);
5. знания детей о живой и неживой природе;
6. повышение  компетентности родителей в организации работы по развитию познавательной  активности старших дошкольников  с учетом технологии в организации деятельности с одним предметом.
Дальнейшая работа по данной проблеме видится в обобщении и систематизации приобретенного опыта и составлении авторской программы по использованию технологий в организации деятельности с одним предметом.
КАП, КАП.... Вот и закончился рабочий день. Хотите узнать, чем же завтра я буду удивлять своих воспитанников?! Тогда я приглашаю Вас к себе в гости!

Приложенные файлы

  • docx rabota file17
    Беккер Оксана Геннадьевна
    Размер файла: 31 kB Загрузок: 5