Театр на палочках «Придумай и покажи сказку. Смешарики»


Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – «Детский сад №8 «Лесная сказка»
Конспект НОД по аппликации с использованием ИКТ
(образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)
для второй младшей группы на тему:
«Цыпленок»
(подгрупповое)
Подготовила:
Воспитатель Григорьева Д.А.
г. Северодвинск 2015 г.
«Цыпленок»
Направление: Художественное творчество
Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие»
Программное содержание:
Образовательные задачи: Учить детей изображать предмет, состоящий из нескольких частей, правильно их располагая; Упражнять в аккуратном наклеивании; Обобщать сенсорный опыт детей, продолжать знакомить их с новым материалом (пшеном).; Учить соотносить цвет и форму (круглые, желтые цыплята).
Развивающие задачи: Развивать мелкую моторику рук, усидчивость, стремление доводить начатое до конца.
Воспитательные задачи: Вызывать у детей эмоциональный отклик, Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
Интегрирование:
Образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», Физическое развитие».
Предварительная работа: беседа о домашних птицах, чтение р. н. с. «Курочка Ряба», разучивание песенки «Вышла курочка гулять», художественное конструирование из геометрических фигур (круга и треугольника).
Методы и приемы:
- наглядные (демонстрация презентации – курочки и цыплят)
- словесные (беседа)
- сюрпризный момент (цыпленок - игрушка )- практические ( создание аппликации)
Материалы: иллюстрации цыплят и курочки на слайде презентации, запись голоса цыпленка на компьютере, игрушка – цыпленок, пшено, готовые контуры цыплят без клюва и лапок, клюв и лапки в форме треугольников на каждого ребенка, клей, кисточки, салфетки для примакивания.
Ход занятия.
1 часть.
Дети сидят на стульчике полукругом.
- Ребята, отгадайте загадку:
Весь я золотистый, мягкий и пушистый.
Я у курицы ребенок
А зовут меня? (Цыпленок)
Кто это, ребята? (Цыпленок)
- Давайте вместе скажем: ЦЫПЛЕНОК.
- Ребята, посмотрите, какая у меня есть интересная и красочная картинка.
- Что на ней изображено? (Ответы детей).
- Посмотрите, какие цыплята забавные и веселые. А каким цветом цыплята?
- А кто это с цыплятами? (Показать курицу). (Ответы детей).
- Давайте вместе скажем: курочка.
- А как же зовут деток курицы-мамы? (Ответы детей).
- А вот курочка с цыплятами ищет зернышки. А что еще клюют цыплята и курочка ( червячков, травку)
Сюрпризный момент. Включаю отрывок из мультика «Желтик» (1.06 -2.13).
- Ребята, а ведь цыпленок упал и к нам попал. Посмотрите сюда. Показываю игрушку.
Не хочу один клевать я
Пусть скорей приходят братья
Где же они?
Под старой липой
Как зовут их
Цыпа, цыпа……
- Ребята, давайте пропищим, как пищит цыпленок. (Пи, пи, пи). Сначала громко, потом тихо.
- Ребята, посмотрите какой у нас цыпленок. (Дать детям потрогать и погладить цыпленка). Какой наш цыпленок? (пушистый и мягкий).
- Посмотрите, А лапки и клюв цыпленка как треугольники.
- А Какой формы туловище и голова? ( круглая)
- Какой цыпленок величины? (маленький)
- Ребята, нашему цыпленку очень скучно одному на лугу. Давайте, чтобы ему не было скучно, сделаем для него братьев и сестричек.
Но перед этим давайте выйдем на полянку и поиграем в цыплят.
Часть 2.
Физкультминутка «Цыпленок»
Озорной цыпленок жил,
Головой весь день кружил:
Влево, вправо повернул,
Ножку левую согнул,
Потом правую поднял
И на обе снова встал.
Начал крыльями махать:
Поднимать и опускать
Вверх, вниз, вверх, вниз!
Повернулся влево, вправо
-Хорошо на свете, право!
А потом гулять пошел-
Червячка себе нашел!
(Дети выполняют движения по тексту за воспитателем).
- Ребята, мы немного поиграли, а теперь давайте вернемся на свои места и будем делать братьев и сестричек для нашего цыпленка. (Дети подходят к столу с приготовленным для аппликации материалом).
Часть 3. Аппликация
- Ребята, сейчас я вам объясню, как мы с вами будем делать цыплят. У нас с вами есть нарисованные цыплята, но внимательно посмотрите, чего у них не хватает? ( клюва и лапок). А каким цветом наш цыпленок? ( желтый).
- Правильно, молодцы. Я заранее приготовила для Вас клюв и лапки для цыплят. Какой они формы? ( треугольник)
- Да, верно. Давайте сначала приклеим лапки и клюв цыпленку. Посмотрите. Как я беру кисточку 3-мя пальчиками, сейчас набираю клей и намазываю лапки на клееночки, а теперь я их прижимаю тряпочкой, затем также беру клюв, тоже намазываю его клеем и аккуратно прижимаю.
(Дети выполняют, воспитатель подходит к каждому ребенку и помогает).
- Молодцы, а теперь давайте накормим нашего цыпленка. Посмотрите, как я намазываю клеем под пшено кружочек.
- А сейчас берем пшено и кормим цыпленка. Не жалейте пшена.
- У всех очень красиво, все большие молодцы.
- Ой, ребята, слышите кто-то кудахчет. Ой, это курочка пришла. Потеряла она своего цыпленка. ( Достаю игрушку курицы). Цыпленок от нее убежал, вот она и расстроилась.. - Посмотрите на цыпленка и курочку, как они радуются, потому что вы сделали для него так много красивых братьев и сестричек, а курочки деток. ( включаю музыку»( Вышла курочка гулять…)
- Давайте, скажем до свидания нашему цыпленку и гостям.


Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – «Детский сад №8 «Лесная сказка»
Конспект НОД по математическому развитию с использованием ИКТ
для 1 младшей группы
«Как Ежик яблоки собирал»
(подгрупповое)
Подготовила
Воспитатель Фокина Д.А.
Г. Северодвинск 2015 г.
«Как Ежик яблоки собирал»
Направление:
Математическое развитие.
Образовательная область:
Познавательное развитие.
Программное содержание:
Образовательные задачи:
Учить различать предметы по форме, сформировать у детей понятие «круглый», «квадратный».
Развивающие задачи:
Развивать у детей координацию речи с движением, воображение и умение имитировать заданный образ.
Воспитательные задачи:
Вызвать у детей эмоциональный отклик, воспитывать внимание, аккуратность.
Интегрирование:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Предварительная работа:

Чтение стихов, пение песен о ежике и зайчике;
Игра «Найди такой же формы»;
Словарная работа:
Ежик;
Иголки;
Колючий:
Круглый;
Яблоко;
Зайчик;
Квадратный;
Много;
Методы:
Наглядные:
Рассматривание, наблюдение, показ воспитателя, образец воспитателя.
Словесные:
Беседа, чтение загадки.
Практические:
Сортировка яблок и кубиков, изображение иголок для ежика.
Приемы:
Эмоциональный настрой;
Художественное слово;
Показ фрагмента мультфильма и слайдов;
Сюжет;
Изображение движения однородного ритмичного характера с проговариванием слов;
Сотворчество детей и воспитателя.
Материалы:
Иллюстрация ежа на слайде презентации иллюстрация ежа без иголок; фрагмент мультфильма «Мешок яблок»; игрушка – еж; корзина с яблоками; игрушка – заяц; коробка с кубиками; нарисованные на бумаге ёжики без иголок по количеству детей; черные фломастеры для каждого ребенка.
1 часть.
Дети сидят на стульчиках полукругом.
- Ребята, отгадайте, кто к нам сегодня придет в гости. Для этого нужно отгадать загадку.
На спине иголкиДлинные и колкие.А свернется он в клубок –Нет ни головы, ни ног.
Кто это, ребята? ( ЕЖИК)
- Давайте вместе скажем : ЕЖИК
- Правильно. Посмотрите на картинку, вот они ежики, вот какие они.
- Посмотрите, какие иголки есть у них на спинке, с помощью их они защищаются, на иголках своих они переносят себе еду.
- А что может ежик носить на своих иголках? (яблоко, грибок)
- Правильно. А ежик у нас какой ребята? (маленький, колючий, круглый)
- Да, давайте вместе скажем: КОЛЮЧИЙ, КРУГЛЫЙ.
- А где живет ежик? ( в лесу).
- Ребята, а давайте посмотрим мультик про ежика (просмотр отрывка мультфильма «Мешок яблок» 5.42-6.22.).
- Чем зайчик поделился с ежиком? (яблоком)
- Молодцы, правильно. Давайте скажем : ЯБЛОКО
- Ой, ребятки, посмотрите, а к нам тоже пришел настоящий ежик. Хотите потрогать ежика? (дети трогают ежика).
- А ежик у нас какой ребята? (колючий, круглый)
- И в самом деле, чувствуете какие у ежика колючие иголки, так что не удивительно, что он на них носит яблоки.
- Давайте ребята вместе скажем: КОЛЮЧИЙ.
- А ежик наш пришел не с пустыми лапками, посмотрите, он принес корзинку, а в корзинке – яблоки.
- Давайте посмотрим на яблочко, какое оно? (красное, зеленое, КРУГЛОЕ)
- Правильно, ребята, яблоко КРУГЛОЕ. А вы знаете, что еще бывает круглым? ( солнышко, апельсин, мячик).
- Какие вы у меня молодцы!
- Ой, ой, кто это тут ( воспитатель заглядывает под стол).
- Ребята, к нам и зайчик пришел. И принес с собой коробочку.
- Давайте посмотрим, что у нас в коробочке. ( воспитатель достает кубик)
- Ребята, что это такое? ( кубик)
- Правильно, это кубик. А какой он ? ( зеленый, квадратный)
- Молодцы, давайте скажем: КВАДРАТНЫЙ.
- Посмотрите сколько много кубиков и яблок принесли зайчик с ежиком.( Воспитатель рассыпает кубики и яблоки).
- Вот беда, посмотрите, ребята все перемешалось, давайте поможем ежику и зайчику собрать все.
-Поможем? (да)
- В корзинку ежику сложите яблоки, а в коробку зайчику кубики. ( дети собирают яблоки и кубики).
- . Какие вы молодцы ребята! Все правильно разложили. Вы отлично справились с заданием. А теперь мы с вами немножко отдохнем.
Часть 2.
- Вставайте со стульчиков и повторяйте за мной.
Физкультминутка «Ежик и барабан»
С барабаном ходит ежик, — Маршировать по кругу, изображая руками игру на барабане.Бум-бум-бум!Целый день играет ежик,Бум-бум-бум!С барабаном за плечами — Ходьба по кругу, руки за спину.Бум-бум-бум!Ежик в сад забрел случайно,Бум-бум-бум!Очень яблоки любил он, — То одной, то другой рукой поднести ко рту воображаемое яблоко.Бум-бум-бум!Барабан в саду забыл он- Остановиться, развести руки.Бум-бум-бум!Ночью яблоки срывались — Попрыгать на месте, руки на поясеБум-бум-бум!И удары раздавались — Попрыгать на месте, хлопая в ладоши.Бум-бум-бум!Зайцы здорово струхнули — Сделать «ушки» из ладошекБум-бум-бум!Глаз до зорьки не сомкнули — Медленно присесть и посидеть, закрыв глаза руками.Бум-бум-бум!
- Отдохнули, молодцы, садитесь на стульчики.
Часть 3.
-Ребята, сейчас я вам предлагаю сыграть в одну игру. У меня есть фломастеры. Сколько их, ребята ? (Много).
- А вас сколько? (много)
- Давайте повторим все: МНОГО.
- Хорошо, давайте я каждому дам фломастер и раздам по листочку.
- Что изображено на листочке? ( ежик)
- Но только чего -то не хватает нашему ежику. Чего ребята? ( иголок)
- Правильно, иголок. А ежика без иголок не бывает.
- Давайте мы с вами дорисуем ежику иголки. Я возьму фломастер и нарисую ему вот такие иголочки. ( воспитатель показывает)
- А теперь вы возьмите по фломастеру и нарисуйте своим ежикам иголки. А я вам помогу.
(Дети рисуют, воспитатель принимает активное участие)
-Какие вы молодцы, ребята! Какие красивые ежики у нас получились. Теперь наши ежики стали настоящими ежиками, мы им нарисовали иголочки.
- Ребятки, вы такие молодцы, ваши рисунки так понравились ежику, что он вам дарит корзинку с яблоками.
- Скажите досвидания нашим гостям, пойдемте в группу и угостим яблочками остальных ребят.


Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – «Детский сад №8 «Лесная сказка»
Эссе «Моя профессия – ВОСПИТАТЕЛЬ»
Подготовила:
Воспитатель Григорьева Д.А.
г. Северодвинск 2016 г
Эссе «Моя профессия – ВОСПИТАТЕЛЬ»
Кто-то из древних однажды сказал, что ребенок – это пустой сосуд, который нужно наполнять, и ответственность за это наполнение лежит на родителях. Правда, спустя тысячелетия еще один мудрец, Франсуа Рабле, с этим высказыванием не согласился, сказав, что  ребенок вовсе не пустой сосуд, в нем от рождения заложено все, что ему необходимо, и нужно просто помочь ему в себе это раскрыть («не сосуд, а факел, который нужно зажечь»).
Воспитатель – это первый, после мамы, учитель, который встречается детям на их жизненном пути. Для меня моя профессия – это возможность постоянно находиться в искреннем, всё понимающем и принимающем мире детства, в ежедневной, а подчас и ежеминутной стране сказки и фантазии. Воспитатель постоянно должен совершенствовать свое мастерство, используя достижения педагогической науки и передовой практики. Идти вперед, осваивать инновационные технологии, нетрадиционные методики, но и не должен забывать доброе старое, веками сохраняемое народом, например, устное народное творчество.
Необходимы разнообразные знания, чтобы удовлетворять любознательность современного ребенка, помогать познавать окружающий мир. Воспитатель не только организует работу детского коллектива в целом, но и формирует личные взаимоотношения детей между собой, в общении с взрослыми, и вообще с окружающим маленького человека миром. Нельзя забывать и самого главного в работе воспитателя детского сада – это его ответственность за каждого малыша. Именно он следит за тем, чтобы в жизни ребёнка не было разбитых коленок и носов, и чтобы каждое пребывание в саду доставляло ему нескрываемое удовольствие и желание идти на «работу» с большим нетерпением!
Дети моей группы с удовольствием идут в детский сад, радуются, когда приходят их товарищи, играют вместе, смеются, делятся «домашними» новостями.
Меня всегда снова и снова удивляет детская искренность, отношение к окружающему их миру. Я считаю, что задача воспитателя не погасить это чувство в ребенке, поэтому доброта, понимание чувств воспитанников – это то, на чем должна строиться вся деятельность воспитателя.
Искусство быть воспитателем в детском саду так же многогранно и сложно, как всякое искусство. В зависимости от обстоятельств воспитателю приходится выступать в разных ролях: он для детей и учитель, который все знает, всему учит, и товарищ по игре, и близкий человек, который все поймет и поможет в трудную минуту.
Для меня профессия воспитателя одна из наиболее важных в жизни современного общества. Быть воспитателем – это значит снова и снова переживать детство, удивляться, радоваться, как в первый раз чему-то новому и неизведанному.


Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – «Детский сад №8 «Лесная сказка»
Комплексы гимнастики после дневного сна. II младшая группа.
Подготовила:
Воспитатель Григорьева Д.А.
г. Северодвинск 2016 г.
Комплекс № 1
Сентябрь, январь, май.
I. Разминка в постели:
1. «Разбудим глазки».
И. п. - лёжа на спине, руки вдоль туловища.
Поморгать глазками, открывая и закрывая их. (10 сек.)
2. «Потягушки».
И. п. - лёжа на спине, руки внизу, ладони в «замок».
Поднять руки вверх за голову, потянуться и сделать вдох.
Вернуться в и. п. - выдох. (3 – 4 раза)
3. «Разбудим ручки».
И. п. - лёжа на спине, руки вверху. Движения
кистями вправо- влево. (10 сек.)
4. «Постучим по коленочкам».
И. п. - сидя ноги вместе, руки сжаты в кулачки.
Наклон вперёд, кулачками стучать по коленям
произнося «тук- тук- тук». Вернуться в и. п. (3 – 4 раза)
5. «Весёлая зарядка»
И. п. - сидя на кровати, стопы на полу.
Поднять пятки вверх, носки на полу. Вернуться
в и. п. (4 раза)
II. Подвижные игры (в группе).
1. «Мы топаем ногами». (3 раза)
Дети встают в круг, руки на поясе. Педагог
говорит:
«Мы топаем ногами, качаем головой
Мы руки поднимаем, мы руки опускаем
Мы руки подаем и бегом».
Дети выполняют движения согласно тексту.
2. «Зайка беленький сидит» (3 раза)
3. «Найди, что спрятано» (3 раза)
III. Закаливающие процедуры:
1. Ходьба босиком по мокрым дорожкам и
массажным коврикам.
В. Г. Алямовская «Как воспитать здорового ребёнка».
Дорожки шьются из махровых полотенец, байковых одеял. Их должно быть 2 шт. по 2 м. (две в стирке) .
2. Обширное умывание:
* Намочить обе ладошки и умыть лицо.
* Ополоснуть, «отжать» руки, вытереться.
Комплекс № 2
Октябрь, февраль
I. Разминка в постели:
1.«Разбудим глазки».
И. п. - лёжа на спине, руки вдоль туловища.
Поморгать глазками, открывая и закрывая их. (10 сек.)
2.«Потягушки».
И. п. - лёжа на спине, руки внизу, ладони в «замок».
Поднять руки вверх за голову, потянуться и сделать вдох.
Вернуться в и. п. - выдох. (4 раза)
3.«Весёлая зарядка»
И. п. - сидя на кровати, стопы на полу.
Поднять пятки вверх, носки на полу.
Вернуться в и. п. (5 раз)
II. Дыхательные упражнения.
1. «Подыши одной ноздрёй».
И. п. - стоя, ноги вместе.
Указательным пальцем правой руки закрыть
правую ноздрю. Вдыхать и выдыхать воздух
левой ноздрёй. Затем указательным пальцем
левой руки закрыть левую ноздрю.
Вдыхать и выдыхать воздух правой ноздрёй.
(10 сек. каждой ноздрёй)
2. «Большие и маленькие».
И. п. - основная стойка. Подняться на носки,
руки вверх - вдох («Какие большие»).
Присесть со звуком «у-х-х» («Какие маленькие») .(3-4 раза)
3. «Часы».
И. п. - стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе.
Со звуком «тик» наклон в левую сторону.
Со звуком «так» вернуться в и. п. То же в левую сторону.
(3 раза в каждую сторону)
4. «Гуси».
И. п. - стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе - вдох.
Наклониться вперёд и вытягивая шею произнести «ш-ш-ш».
(4 раза)
5. «Паровоз».
Ходьба по группе, имитируя согнутыми руками
движения колёс паровоза, и произносить
«чух - чух».
(30 сек.)
III. Закаливающие процедуры:
1 .Ходьба босиком по мокрым дорожкам и
массажным коврикам.
В. Г. Алямовская «Как воспитать здорового ребёнка».
Дорожки шьются из махровых полотенец, байковых одеял. Их должно быть
2 шт. по 2 м (две в стирке) .2. Обширное умывание:
* Намочить обе ладошки и умыть лицо.
* Намочить правую ладошку и провести
ею от кончиков пальцев до локтя левой
руки, сказать «раз»: то же проделать
правой рукой, сказать «два».
* Ополоснуть, «отжать» руки, вытереться
насухо.
Комплекс № 3
Ноябрь, март
1. Разминка в постели:
1.«Разбудим глазки».
И. п. - лёжа на спине, руки вдоль туловища.
Поморгать глазками, открывая и закрывая их. (10 сек.)
2.«Потягушки».
И. п. - лёжа на спине, руки внизу, ладони в «замок».
Поднять руки вверх за голову, потянуться и сделать вдох.
Вернуться в и. п. - выдох. (4 раза)
3.«Посмотри на дружочка».
И. п. - лёжа на спине, руки вдоль туловища, голова прямо.
Повернуть голову вправо, вернуться в и. п. То же влево.
(2 раза в каждую сторону)
4.«Сильные ножки».
И. п. - сидя, ноги вместе, руками упор сзади.
Поднять правую ногу, согнутую в колене. Вернуться в и. п.
То же левой ногой. (2-3 раза каждой ногой)
II. Комплекс упражнений для профилактики плоскостопия (в групповой комнате) .
1 .Ходьба на носках в чередовании с обычной ходьбой. (10 м.)
2. И. п. - сидя на стуле, ноги стоят на полу. Поднять носки стоп и опустить.
(4 раза)
3. И. п. - то же. Поднять пятки стоп и опустить. (4 раза)
4. И. п. - сидя на стуле, под стопой палка (диаметром 5 см.)
Прокатывать палку стопой от носка до пятки. То же левой ногой.
(8 раз каждой стопой)
5. И. п. - стоя. Захватывание пальцами стопы мелких предметов
(шишек, камешек, шариков). Удержание и выбрасывание.
(4 раза каждой ногой)
III. Закаливающие процедуры:
1 .Ходьба босиком по мокрым дорожкам и массажным коврикам.
В. Г. Алямовская «Как воспитать здорового ребёнка».
Дорожки шьются из махровых полотенец, байковых одеял. Их должно быть
2 шт. по 2 м. (две в стирке) .2. Обширное умывание:
*Намочить обе ладошки и умыть лицо.
*Ополоснуть, «отжать» руки, вытереться насухо.
Комплекс № 4
Декабрь, апрель
I.Разминка в постели:
1. «Разбудим глазки».
И. п. - лёжа на спине, руки вдоль туловища.
Поморгать глазками, открывая и закрывая их. (10 сек.)
2. «Потягушки».
И. п. - лёжа на спине, руки внизу, ладони
в «замок». Поднять руки вверх за голову,
потянуться и сделать вдох. Вернуться в и. п. –
выдох. (3-4 раза)
3. «Постучим по коленочкам».
И. п. - сидя, ноги вместе, руки сжаты в кулачки.
Наклон вперёд, кулачками стучать по
коленочкам произнося «тук-тук- тук».
Вернуться в и. п. (3-4 раза каждой ногой)
II. Комплекс музыкально – ритмических
упражнений (в групповой комнате) .«Чунга – чанга» под музыку В. Шаинского1 куплет.
1. И. п. - стоя ноги вместе, руки внизу.
Руки через стороны вверх, хлопок над
головой с полуприседом. (4-6 раз)
2. И. п. – стоя руки на поясе.
Повороты туловища в правую и левую сторону
с полуприседом. (4 раза в каждую сторону)
Припев.
3. И. п. - стоя руки на поясе.
Прыжки ноги вместе – ноги врозь.
2 куплет.
4. И. п. - сидя на полу, ноги вытянуты, руки
к плечам. Движения рук в стороны – к плечам. (6 раз)
5. И. п. – сидя на полу, упор руками сзади, ноги
вытянуты. Поочерёдное подтягивание согнутойноги к груди. (4 раза каждой ногой)
Припев.
6. И. п. – стоя руки на поясе.
Прыжки ноги вместе – ноги врозь.
3 куплет.
7. И. п. – сидя на коленях, руки на поясе.
Встать на колени, руками сделать хлопок
над головой. Вернуться в и. п. (4 раза)
8. И. п. – стоя на коленях, руки на поясе.
Наклоны головы вправо, вернуться в и. п.
То же влево. (4 раза в каждую сторону)
Припев.
9. И. п. – стоя руки на поясе.
III. Закаливающие процедуры:
1. Ходьба босиком по мокрым дорожкам и
массажным коврикам.
В. Г. Алямовская «Как воспитать здорового ребёнка».
Дорожки шьются из махровых полотенец, байковых одеял. Их должно быть
2 шт. по 2 м (две в стирке) .
2. Обширное умывание:
* Намочить обе ладошки и умыть лицо.
* Намочить правую ладошку и провести ею
от кончиков пальцев до локтя левойруки, сказать «раз»; то же проделать
правой рукой, сказать «два».
* Ополоснуть, «отжать» руки, вытереться
насухо.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
«Игра в жизни ребенка» Презентация к родительскому собранию во второй младшей группе МДОБУ « Золотинка » с.Соловьевск Подготовила: Кузьменко Валентина Владимировна, воспитатель Презентация взята с сайта: http://www.maam.ru/detskijsad/prezentacija - k - roditelskomu - sobraniyu - igra - v - zhizni - rebenka - vo - 2 - mladshei - grupe - v - forme - igrovogo - praktikuma.html 2013год . « Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.» Сухомлинский В.А. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет на работе, когда вырастет. Макаренко А.С. Возможности игры огромны, они :  Развивают познавательные процессы личности – внимание, память, восприятие, мышление, воображение͖  Тренируют наблюдательность и ум͖  Развивают творческие способности у детей͖  Формируют эмоционально - чувственную сферу личности дошкольника͖  Способствуют познанию ребенком самого себя и побуждают его к самосовершенствованию͖  Учат самодисциплине, настойчивости, выдержке – всем тем качествам, без которых трудно жить и достигать поставленных целей и задач Какие бывают игры ? СЮЖЕТНО - РОЛЕВАЯ ИГРА ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ИГРА РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ КОНСТРУКТОРСКИЕ ИГРЫ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ КАКИЕ БЫВАЮТ ИГРУШКИ? Игрушки из реальной жизни Игрушки, помогающие выплеснуть агрессию Игрушки для развития творческой фантазии и самовыражения Развивающие: настольно - печатные , Дьенеша , Кюизенера ͙ В КАКИЕ ИГРЫ МОЖНО ПОИГРАТЬ ДОМА? ИГРЫ С ПРИЩЕПКАМИ ИГРЫ С ПУГОВИЦАМИ ИГРЫ С МАКАРОНАМИ ИГРЫ С ЗУБОЧИСТКАМИ ИГРЫ С КРЫШКАМИ Разрезные картинки из бросового материала Игра – помощник нам, бесспорно, Игре все возрасты покорны. Взаимодействие в игре Поможет понимать друг друга, Нам стать внимательней, добрей, И разрешить вопрос досуга. Играйте с нами! Придумывайте сами! Играйте с друзьями! Удача за вами! Спасибо за внимание!


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.


Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – «Детский сад №8 «Лесная сказка»
«Согласовано» «Утверждаю»
На педагогическом совете Заведующий МАДОУ №8
От «__» __________20__г Павлова Е.А
Протокол №
Рабочая программа
2 младшей группы
На 2015-2016 учебный год
Составители:
Григорьева Д.А.
Г.Северодвинск 2015
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… 3
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………. 6
1.1.Пояснительная записка……………………………………………. 6
1.1.1.Цели и задачи Программы……………………………………………... 6
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы………………… 10
1.2.Планируемые результаты…………………………………………. 16
1.2.1.Целевые ориентиры в младшем дошкольном возрасте(3-4года)……. 16
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе………………………………………............ 19
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………….. 21
2.1.Общие положения…………………………………………………… 21
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях………………………………………………… 21
2.2.1. Младший дошкольный возраст (3-4 года)…………………………… 22
Социально-коммуникативное развитие ……………………………… 24
Познавательное развитие……………………………………………... 29
Речевое развитие………………………………………………………. 36
Художественно эстетическое развитие……………………………… 41
Физическое развитие………………………………………………….. 46
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми……………………………. 50
2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей младшего дошкольного возраста............................................................ 55
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………… 61
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка........................................................................................................ 61
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды…………………………………………………………………………. 63
3.3.Материально-техническое обеспечение Программы…………… 70
3.4. Планирование образовательной деятельности…………………… 72
3.5.Режим дня и распорядок детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)……………………………………………………………………… 73
3.6.Перечень нормативных и нормативно-методических документов………………………………………………………………….. 77
3.7.Перечень литературных источников.............................................. 78
Приложение 1 ВВЕДЕНИЕ
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.
С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше рисков для полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, программы «Детство». Авторы: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др., а также Устава МАДОУ Центр развития ребенка-«Детский сад № 8 «Лесная сказка» г.Северодвинска, была разработана рабочая программа 2 младшей группы.
Рабочая программа направлена на создание социальной ситуации развития младших дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности младшего дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, материально-технических условий,
– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы, – особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи программы
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе и к обучению в школе.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование готовности к совместной деятельности.
6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
1) Владение речью как средством общения.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно - эстетическое развитие
1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
1) Развитие физических качеств.
2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
3) Правильное выполнение основных движений.
4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5) Овладение подвижными играми с правилами.
6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
В соответствии с ФГОС Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность:
комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей;
всестороннее воспитание;
обобщение, развитие на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
определение собой роли игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Для реализации основных направлений проекта рабочей программы первостепенное значение имеют:
1. забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
2. создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
3. максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
4. творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
5. вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; 6. уважительное отношение к результатам детского творчества;
7. единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
8. координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом. Данная рабочая программа предусматривает организацию и проведение психолого-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста (3-4 года).
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом данная Рабочая Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого- педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
Также к основным принципам, прописанных в Стандарте, можно добавить следующие принципы и подходы:
принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
принцип адекватности. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
принципы гуманизации, дифференциации, индивидуализации, непрерывности и системности образования. Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает:
признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
Реализация принципа системности подразумевает, что основная образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
Принцип культуросообразности обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
Содержание образовательной программы основывается на положениях культурно-исторической теории Л.С.Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и призвана обеспечивать в целом:
сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Дошкольный возраст — этап психического развития ребенка в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет. В его рамках выделяют три периода:
младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет;
средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет;
старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет.
Наша рабочая программа рассчитана на младший дошкольный возраст (от 3 – 4 лет).
1.2.1.Целевые ориентиры в младшем дошкольном возрасте(3-4года)
Четвертый год жизни – пора вступления ребенка в дошкольное детство, начало качественно нового этапа в его развитии. Психологический выход из совместной со взрослым позиции «Мы» и возникновение собственного самостоятельного «Я», что составляет основу кризиса перехода в дошкольное детство, меняет отношение ребенка ко всему, что его окружает. Если его интересы в раннем возрасте определялись миром предметов, то в посткризисный период центральное место в поле его осознания занимает мир людей. Он с любопытством изучает взрослых, «открывает» для себя в новом качестве сверстника. Начинается активное познание социальной действительности:
- Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.
- Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.- Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
- Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами - заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.
- Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
- Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.
- Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).
- Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.
- Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.
- Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценка индивидуального развития детей представлена в Программе в двух формах диагностики - педагогической и психологической. Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения "обратной связи" в процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей. Такая оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации Программы.
Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих задач:
1. индивидуализация образования, которая может предполагать поддержку ребенка, построение его образовательной траектории или коррекцию его развития в рамках профессиональной компетенции педагога;
2. оптимизация работы с группой детей.
Педагог имеет право по собственному выбору или на основе консультаций со специалистами использовать имеющиеся различные рекомендации по проведению такой оценки в рамках педагогической диагностики в группе Учреждения или проводить ее самостоятельно. Данные, полученные в результате такой оценки, также являются профессиональными материалами самого педагога и не подлежат проверке в процессе контроля и надзора. Психологическую диагностику индивидуального развития ребенка проводит по мере необходимости педагог-психолог. Ее результаты используются для квалифицированной коррекции развития детей или для решения задач психологического сопровождения развития ребенка (группы детей). Психологическая диагностика ребенка проводится только с согласие его родителей (законных представителей).
Педагогическая оценка индивидуального развития ребенка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы:
1. построение на анализе реального поведения ребенка, а не в ходе выполнения тестовых заданий;
2. аутентичные оценки могут давать воспитатели, находящиеся большое количество времени с ребенком, знающие его поведение, а не специально обученные профессионалы (психологи и т.д.);
3. аутентичная оценка максимально структурирована.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдения детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и т.д.)
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (развитие детской инициативности, ответственности и автономии, развитие умения планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их образовательных потребностей и интересов
В данной рабочей программе запланированная работа, проводимая с детьми 3-4 лет в специально организованной деятельности по следующим образовательным областям:
· «Социально- коммуникативное развитие»
· «Познавательное развитие»
· «Речевое развитие»
· «Художественно- эстетическое развитие»
· « Физическое развитие»
2.2.1. Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, предметным миром.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным.Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
     Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
      Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
     Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
     Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
     Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.
      Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
     Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
     Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
     Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
     В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно.Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи:
- Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
- Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
- Приучать детей общаться спокойно, без крика.
- Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
-Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
-Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Планирование образовательной деятельности
при работе по пятидневной неделе
вторая младшая группа
Базовый
вид деятельности Кол-во занятий в неделю Кол-во занятий в год
Физическая культура
в помещении 2 72
Физическая культура
на прогулке 1 36
Познавательное
развитие: ФЭМП 1 36
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность Ознакомление с миром природы; Приобщение к социокультурным ценностям 1 36
Развитие речи 1 36
Рисование 1 36
Лепка 1 раз в 2 нед. 18
Аппликация 1 раз в 2 нед. 18
Музыка 2 72
ИТОГО 10 360
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ
1.Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками от имени героя.
2.Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию, отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
3.Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
4.Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться.5.Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.
6.Имитирует движения, мимику и интонацию воображаемого героя
7.Может принимать участие в беседах о театре (театр - актеры - зрители, правила поведения в зрительном зале).
8.Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками от имени героя.
9.Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию, отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениям и животными.
10.Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
РЕБЕНОК В СЕМЬЕ И СООБЩЕСТВЕ, ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство в оформлении групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значим ости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, методист и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки.
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения вовремя еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы .Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов
разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Планирование образовательной деятельности
при работе по пятидневной неделе
вторая младшая группа
Базовый
вид деятельности Кол-во занятий в неделю Кол-во занятий в год
Физическая культура
в помещении 2 72
Физическая культура
на прогулке 1 36
Познавательное
развитие: ФЭМП 1 36
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность Ознакомление с миром природы; Приобщение к социокультурным ценностям 1 36
Развитие речи 1 36
Рисование 1 36
Лепка 1 раз в 2 нед. 18
Аппликация 1 раз в 2 нед. 18
Музыка 2 72
ИТОГО 10 360
Методическое и материально - техническое обеспечение рабочей программы
•Детская мебель для практической деятельности;
•Центр воды и песка
•Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Гараж», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин».
•Книжный уголок
•Дидактические, настольно-печатные игры.
•Методические пособия по познавательному в соответствии с возрастом детей (наборы картин, карточек и др)
•Мольберты магнитные
•Полки для размещения учебного оборудования, в том числе индивидуального раздаточного.
•Подставки (в том числе настенные для книг) и др.
•Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей
•Литература природоведческого содержания.
•Муляжи фруктов, овощей; дикие и домашние животные
•Инвентарь для трудовой деятельности: лейки, пульверизатор, фартуки, совочки, посуда для выращивания рассады и др.
•Природный и бросовый материал
Формирование элементарных математических представлений
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Изучение математики уже в дошкольном возрасте ведет к развитию логического мышления, ориентирует детей на понимание связей и отношений. Основой познания является сенсорное развитие, приобретаемое посредством опыта и наблюдений. В процессе чувственного познания формируются представления - образы предметов, их свойств, отношений.
Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста дает не только непосредственный практический результат (навыки счета, выполнение элементарных математических операций), но и широкий развивающий аспект.
Основная цель рабочей программы - формировать элементарные математические представления у детей 3-4 лет, прививать интерес к математике, развивать математические способности.
Исходя из основной цели, вытекают следующие задачи:
Развивающие: развитие познавательного интереса, логического мышления, внимания, памяти.
Образовательные: приобретение детьми дошкольного возраста знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основ математического развития. Формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерениях, моделировании.
Воспитательные: умение проявлять волевые усилия в процессе решения математических задач, воспитание аккуратности и самостоятельности.
Эти задачи решаются комплексно, на каждом занятии.
Планируемые промежуточные результаты (интегративные качества) освоения данной программы:
умеют группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т. д.); могут составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы;
умеют находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов;
правильно определяют количественное соотношение двух групп предметов; понимают конкретный смысл слов «больше», «меньше», «столько же»;
различают круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму;
понимают смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, на, над -под, верхняя - нижняя (полоска);
понимают смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь».
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ
1.Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
2.Умеет находить в окружающей обстановке один и несколько одинаковых предметов.Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов, понимает конкретный смысл слов "больше", "меньше", "столько же".
3.Различает круг, квадрат, треугольник, предметы с углами и круглые формы.
4.Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, над - под; понятия времени суток: утро - вечер - день – ночь.5.Называет знакомые предметы, объясняет их значение, выделяет, называет признаки (цвет, форму, материал).
6.Ориентируется в помещениях детского сада и на участке.
7. Счет до 5.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
ПРИОБЩЕНИЕ К СОЦИОКУЛЬТУРНЫМ ЦЕННОСТЯМ
ЗАДАЧИ:
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями
и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека
(посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки.ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ
1.Называет свой город (поселок).
2.Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
3.Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
4.Проявляет бережное отношение к природе.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МИРОМ ПРИРОДЫ
Задачи:
- Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
- Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
- Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).
- Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
- Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
- Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).- Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
- Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
- Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).- Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
- Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
- Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.;
участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действий.
Рекомендуемая литература для чтения, рассказывания и разучивания
Круг чтения у младших дошкольников составляют главным образом произведения русского фольклора. Это детский фольклор — частушки, потешки, песенки. Также произведения наилучшим образом соответствуют потребностям младшего дошкольника, так как сочетают в себе слово, ритмику, интонацию, мелодию и движения. Дети знакомятся с народными сказками, прежде всего со сказками о животных. Младшим дошкольникам читают доступные их пониманию произведения русской и зарубежной классики, а также рассказы, сказки и особенно стихи современных авторов. Примерные произведения для круга детского чтения были определены JI. М. Гурович.Русское народное творчество
Малые формы фольклора. «Ой, ду-ду...», «Привяжу я козлика...», «Как у нашего кота...», «Котик серенький...», «Киска, киска...», «Пошел котик на торжок...», «Кисонька-Мурысенька...», «Сорока-белобока», «Идет коза рогатая...», «Ладушки», «Водичка-водичка...», «Наша Маша», «Заинька», «Волк-волчок шерстяной бочок...», «Гуси вы, гуси...», «Как без дудки, без дуды...», «Петушок», «Уж ты, радуга- дуга».
Сказки. «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок», «Коза-дереза», «Кот, петух и лиса», «Лиса и журавль», «Маша и медведь», «Петушок и бобовое зернышко», «Снегурушка и лиса». 
Фольклор народов мира
Малые формы фольклора. «Горкой, горкой...» (белорус.), «Едем, едем на лошадке» (швед.), «Ласковые песенки» (азерб.), «Ой, в зеленом бору...» (укр.), «Ой, как весело» (эст.), «Соловей-соловушка» (лат.), «Где ночует солнце?» (арм.), «Заяц», «Палочка» (кабард.-балк.), «Козленок» (тадж.), «Люли, люли, моя крошка» (лит.), «Перчатки», «Храбрецы», «Курица» (англ.), «Дедушка Рох», «Топ, топ» (пол.), «Дождь, дождь», «Ручки, спляшите», «Рыбки» (фр.).
Сказки. «Как лисичка бычка обидела» (эск.), «Крошка Малышка» (шотл.), «Упрямые козы» (узб.), «Воробей и лиса» (болг.), «Как собака друга искала» (мордов.), «Кого испугались» (алб.), «Колосок» (укр.), «Почему кот моется после еды» (лит.), «У солнышка в гостях» (словацк.).Произведения русской классической литературы
В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка»; А. Кольцов «Дуют ветры буйные»; М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный...»; И. Никитин «На дворах и домах снег лежит полотном...»; А. Плещеев «Травка зеленеет...», «Уж тает снег...»; А.Пушкин «Ветер по морю гуляет...», «[...яблоко] Оно соку спелого полно...»; А. Блок «Зайчик»; И. Суриков «Первый снег пушистый...»; Л. Толстой «Была у Насти кукла...», «Пошла Катя поутру...», «Деду скучно было...», «Спала кошка на крыше...», «У Вари был чиж...», «Саша был трус...», «У Миши были сани...», «Нашли дети ежа...», «Сел дед пить чай...»; Ф. Тютчев«В небе тают облака...»; К. Ушинский «Васька», «Два козлика», «Уточки», «Коровка», «Бишка», «Спор зверей»; А. Фет «Чудная картина...», «Ласточки пропали...», «Кот поет, глаза прищуря...»; С. Черный «На коньках».Произведения современной русской и зарубежной литературы
Я.Аким «Откуда», «Елка наряжается»; 3. Александрова «Мой мишка», «Мишка», «Большая ложка»; А. Барто «Бычок», «Лошадка», «Слон», «Зайка», «Девочка-ревушка», «Машенька», «Девочка чумазая», «Вот с насиженной гнилушки...», «Ути-ути», «У Кирюши петушок»; В. Берестов «Мишка, мишка, лежебока», «Искалочка», «Больная кукла», «Про машину», «Снегопад»; Е. Благинина «С добрым утром», «Аленушка», «Дождик», «Вот какая мама», «Улетают, улетели...», «Мы пускаем пузыри»; А. Введенский «Мышка», «Кто», «Сны», «Черный кот», «На лыжах»; Л. Квитко «В садочке»; М. Клокова«Воробей с березы...», «Мой конь»; С. Маршак «Детки в клетке», «Сказка о глупом мышонке», «Усатый-полосатый», «Мяч», «Дремота и зевота», «Сказка об умном мышонке», «Кто колечко найдет»; Ю. Мориц «Страшилище», «Цветок», «Очень задумчивый день», «Ручеек», «Ежик резиновый»; Н. Павлова «Щепочка и камешек», «Чьи башмачки»; В. Сутеев «Цыпленок и утенок», «Три котенка», «Кто сказал „мяу"?»; Я. Тайц «Кубик на кубик», «Ага»;И. Токмакова «Как на горке снег, снег...», «Глубоко ли, мелко», «На машине ехали», «Где спит рыбка?», «Как на горке...», «Голуби»; С. Федорченко«Мышка девочки боится, как увидит — убежит...»; Д.Хармс «Веселые чижи», «Веселый старичок», «Удивительная кошка», «Кораблик», «Таксик и бульдог», «Кошки»; В.Хорол «Зайчик»; Е. Чарушин «Кошка», «Курочка», «Как Томка научился плавать», «Что за зверь», «Томкины сны», «Волчишко», «Никита-охотник»; К. Чуковский «Цыпленок», «Свинки», «Поросенок», «Айболит», «Ежики смеются», «Елка», «Краденое солнце», «Мойдодыр»; А. Шабад«Лесенка»; Л. Берг «Рыбка» (англ.); Д. Биссет «Га-га-га» (англ.); А. Босев«Трое» (болг.); Ф. Грубин «Очки» (чеш.); У.Дисней «Приключения маленького щенка» (амер.); Н. Забила «Ясочкин садик» (укр.); С. Капутикян «Маша обедает», «Кто скорее допьет» (арм.); М. Карем «Мой кот», «Цыпленок», «Серое и белое», «Зайчонок отправился в город» (фр.); JI. Квитко «Бабушкины руки», «Кисонька» (евр.); Ф.Мугур «Рило-Иепурило и Жучок с золотыми крылышками» (рум.); Ногути Удзе «Кукушка» (яп.); Ю. Тувим «Где очки?» (пол.).
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
Методическое и материально - техническое обеспечение рабочей программы
•Детская мебель для практической деятельности;
•Центр воды и песка
•Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Гараж», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин».
•Книжный уголок
•Дидактические, настольно-печатные игры.
•Театральные настольные ширмы, различные виды театров
•Методические пособия по развитию речи в соответствии с возрастом детей (наборы картин, карточек и др)
•Мольберты магнитные
•Полки для размещения учебного оборудования, в том числе индивидуального раздаточного.
•Подставки (в том числе настенные для книг) и др.
•Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей
•Пособия для педагогов и материалы для работы с детьми на электронных носителях.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ
1.Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.
2.Рассматривает игрушки, сюжетные картинки.
3.Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.
4.Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, вопросы воспитателя.
5.Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
6.Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Задачи:
-Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
-Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
-Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
-Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Возрастные особенности развития детей 3-4 лет
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Рисование.
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка.
Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят 110 хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация.
Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ
Музыкально-художественная деятельность
1.Слушает музыкальное произведение до конца, узнает знакомые песни, различает звуки по высоте (в пределах октавы).
2.Замечает изменения в звучании (тихо - громко).
3.Поет вместе с другими детьми, не отставая и не опережая друг друга.
4.Выполняет танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
5.Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)
Изобразительная деятельность
1.Знает, что карандашами, фломастерами, красками можно рисовать.
2.Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
3. Умеет держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышцы и не сжимая сильно пальцы.
4. Набирает краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимает лишнюю краску о край баночки с легким прикосновением ворса.
5. Подбирает цвет, соответствующий изображаемому предмету.
6.Украшает дымковскими узорами силуэты игрушек и предметов.
7. Ритмично наносит линии, штрихи, пятна, мазки.
8. Изображает простые предметы.
9. Рисует прямые линии (короткие и длинные) в разных направлениях: перекрещивает линии (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.)10.Изображает предметы, состоящие из композиции, повторяя изображения одного предмета.
11.Создает несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета.
12. Создает несложные сюжетные композиции, изображая разнообразные предметы, насекомых.
13.Распологать изображения по всему листу.
14.Проявляет интерес к лепке.
15.Умеет раскатывать комочки прямыми круговыми движениями.
16.Умеет соединять концы получившейся палочки.
17. Умеет сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
18.Умеет создавать предметы, состоящие из 2 – 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
19.Умеет аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
20. Лепит несложные предметы, состоящие из нескольких частей.
21. Объединяет вылепленные фигурки в коллективную композицию.
Конструктивно – модельная деятельность
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Конструирование как вид детского творчества способствует активному формированию технического мышления: благодаря ему ребенок познает основы графической грамоты, учится пользоваться чертежами, выкройками, эскизами. Ребенок сам производит разметку, измерение, строит схемы на основе самостоятельного анализа, что способствует развитию его пространственного, математического мышления. Конструирование знакомит ребенка со свойствами различных материалов: строительных элементов, бумаги, картона, ткани, природного, бросового материала и пр.; формирует у дошкольников навыки познавательной и исследовательской деятельности; приобщает к миру технического и художественного изобретательства.
Во второй младшей группе конструирование выносится в свободную деятельность во 2 половину дня.
Планируемые промежуточные результаты освоения данной программы:
знают, называют и правильно используют детали строительного материала;
умеют располагать кирпичики, пластины вертикально;
изменяют постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Физическое развитие
Построения и перестроения. Порядковые упражнения. Повороты на месте. Общеразвивающие упражнения: с предметами и без предметов; в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Основные движения: разные виды ходьбы с заданиями; бег со сменой темпа и направления; прыжок в длину с места двумя ногами и в глубину (спрыгивание). Катание, бросание, метание: прокатывание предмета, упражнения с мячом (отбивание и ловля); бросание предметов одной и двумя руками горизонтально и вертикально в цель, вдаль. Лазание приставным шагом, перелезание и пролезание через предметы и под ними. Ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила игр.
По мере накопления двигательного опыта у малышей формируются следующие новые двигательные умения:
—       строиться в круг, в колонну, парами, находить свое место;
—       начинать и заканчивать упражнения по сигналу;
—       сохранять правильное положение тела, соблюдая заданное направление;
—       ходить, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног;
—       бегать, не опуская головы;
—       одновременно отталкиваться двумя ногами и мягко приземляться в прыжках в длину с места и спрыгиваниях;
—       ловить мяч кистями рук, не прижимая его к груди; отбрасывать
мяч, поражать вертикальную и горизонтальную цели;
—       подлезать под дугу (40 см), не касаясь руками пола;
—       уверенно лазать и перелезать по лесенке-стремянке (высота 1,5 м);
—       лазать по гимнастической стенке приставным шагом.
Основные движения
Воспитатель создает условия и побуждает детей к выполнению следующих упражнений.
Ходьба и упражнения в равновесии: ходьба обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра («стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам); с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске (длина 2—3 м, ширина 20 см); то же с перешагиванием предметов (ширина 10—15 см), рейки лестницы; ходьба по наклонной доске (ширина 30—35 см, приподнята на 20 см).
Бег: «стайкой», врассыпную, в колонне по одному, парами, по прямой и «змейкой», с остановками, между предметами, с ускорением и замедлением (с изменением темпа); бег на скорость (15—20 м), в медленном темпе.Прыжки:на месте, с продвижением вперед (2—3 м), из круга в круг, вокруг предметов и между ними; прыжки в глубину (20—25 см); прыжки в длину с места (до 50 см); прыжки в высоту с места: через линию, шнур, предмет (высота 5 см).
Катание, бросание, ловля: катание мяча двумя руками друг другу (расстояние 1,5 м), под дуги (ширина 50—60 см), между предметами; ловля мяча, брошенного взрослым (расстояние 70—100 см); бросаниемяча вверх, отбивание мяча об пол 2—3 раза подряд; метание предметов на дальность (не менее 2,5 м), в вертикальную цель (расстояние 1— 1,5 м), в горизонтальную цель (расстояние 1,5—2 м).Ползание и лазание, ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3—6 м), «змейкой» между предметами (4—5 предметов), по наклонной доске; подлезание под скамейку (прямо и боком), под дуги (высота 40 см); перелезание через бревно; лазание по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).
Построения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг.Перестроение, из колонны в 2—3 звена по ориентирам.
Повороты, переступая на месте.
Общеразвивающие упражнения
Для обогащения двигательного опыта при освоении общеразвивающих упражнений воспитатель предлагает малышам преимущественно на утренней гимнастике выполнять следующие движения.
Исходные положения: стоя, ноги слегка расставив, сидя, лежа, стоя на коленях.
Положения и движения головы: вверх, вниз, повороты направо, налево (3—4 раза).
Положения и движения рук (одновременные, однонаправленные): вперед-назад, вверх, в стороны (5—6 раз).
Положения и движения туловища-, наклоны (вперед, влево, вправо), повороты (влево, вправо) — 3—4 раза.
Положения и движения ног: приседания, подскоки на месте (20— 25 раз каждое).
Спортивные упражнения
Катание на трехколесном велосипеде по прямой, с поворотами, по кругу.
Хождение на лыжах ступающим шагом, с поворотами, переступанием.
Подготовка к плаванию: передвижение в воде, обливание водой лица, головы.
Катание на санках кукол, друг друга с невысоких горок.
Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах с помощью взрослого.
Подвижные игры
Воспитатель широко использует в разные режимные моменты подвижные игры для закрепления навыков основных движений у детей.
Подвижные игры с ходьбой, бегом, прыжками, подлезанием и лазанием, бросанием и ловлей.
Музыкально-ритмические упражнения
Ходьба, бег под музыку в заданном темпе, выполнение упражнений с предметами (лентами, флажками, платочками, султанчиками) в соответствии с характером музыки.
Упражнения на развитие скоростно-силовых качеств:
Игры: «Толкай мяч», «Доползи до погремушки», «Скачем около пенечка», «Воробьишки и автомобиль», «Сильные руки», «Поймай бабочку».
Упражнения: прокатывание ногами набивных мячей весом 0,5 кг, то же между кеглями. Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед на расстояние 2—3 м.
Упражнения на развитие координации движений:
Упражнения с предметами
Перекладывание предметов стоя, под согнутой в колене ногой, подбрасывание и ловля платочков, кружение с размахиванием ленточкой над головой; из положения лежа на животе, перевороты на спину.
Ходьба по коридорчику шириной 20—25 см, 35—40 см, по трудным дорожкам-доскам в виде препятствий: кирпичиков (10—12 штук), кубиков (10—12 штук), бег между кеглями и кубиками, расположенными на расстоянии 1 м друг от друга («Пробеги и не сбей»).
Для повышения интереса детей к выполнению заданий можно использовать погремушки, ленточки, листочки и т. д. в качестве ориентиров.
Игры: «Проползи — не задень», «Пройди мишкой, проползи мышкой».
Игровые упражнения и игры для развития быстроты: «Быстро возьми», «Быстро возьми — быстро положи», «Кто соберет больше цветочков», «Птички в гнездышках», «Мыши и кот», «Карусель», «Скорее в круг».
Общеразвивающие упражнения без предметов и с мелкими пособиями, подвижные игры, упражнения с широкой амплитудой, различные повороты, кружения.
Бросание предметов, выполняемое с максимально возможной скоростью.
Минимальные результаты
Бег на 30 м — 13,5 с.
Прыжки в длину с места — 40 см. Бросание предмета — 4 м. Бросание набивного мяча (1 кг) — 90 см. Спрыгивание (прыжки в глубину) — 20—25 см.
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок гармонично физически развивается, с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен.
 Интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с физкультурными пособиями.
 При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое.
Уверенно, самостоятельно и точно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и в играх.
С большим желанием вступает в общение с другими детьми и с воспитателем при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх.
Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, предметным миром.
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, чтопрежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе ребенок — взрослый, что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по отношению к взрослым (в контактах со сверстниками этого не происходит).
Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает прежде всего появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности (Я — молодец!).
Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой).
Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. Он стремится получить эмоциональную оценку взрослого — одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка).Это обязательное условие организации жизни в младших группах.
Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. При этом дети пользуются не только простыми, но и сложными предложениями. Младшие дошкольники любят играть словами, проявляют «словотворчество». По основным показателям речевого развития (словарный запас, звукопроизношение, беглость речи, понимание и запоминание прочитанного) девочки обычно превосходят мальчиков.
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными способами обследования формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник).
Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).
Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него может возникнуть негативизм и упрямство.
У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель и связывать результат с поставленной целью(построить домик для собачки — собачка радуется построенному домику; слепить бублик для куклы — угощаем куклу бубликом). Так повышается осознанность действий и усиливается детская самостоятельность. Речь сопровождает практические действия ребенка, но еще не выполняет планирующей функции. В четыре года дети способны представить ход практического действия, но все еще не могут заранее рассказать о действии, которое нужно произвести. В этом им помогает воспитатель.
На четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками. Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый характер. Игра — любимая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду.
Дети активно овладевают способами игровой деятельности — игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в совместной с ним игре. Младший дошкольник охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты («дочки-матери», «врач», «шофер» и прочее).
Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям.Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка и соответственно обогащает детский опыт.
Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры: сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные. Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах.
Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правша поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Следует учитывать, что взаимоотношения детей отличаются нестабильностью, зависят от ситуации и требуют постоянного внимания воспитателя. Он приучает детей спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в несложной совместной практической деятельности.
Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т.п.). Эмоционально насыщенная и разнообразная деятельность младших дошкольников в детском саду является основой для решения всех воспитательных задач.Задачи воспитания и развития детей четвертого года жизни:
1.   Способствовать благоприятной адаптации в детском саду, установлению положительных отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого ребенка.
2.   Обеспечить физическое развитие детей, своевременное овладение основными движениями и элементарными культурно-гигиеническими навыками.
3.   Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления о людях, предметах и явлениях, учить выделять особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа.
4.   Способствовать развитию у детей самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретению навыков самообслуживания, игровой деятельности и общения.
5.   Развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласованно, принимать общую цель, переживать радость от результатов общих усилий и совместной деятельности.
6.   Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему, эмоциональную отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к животным и растениям.
7.   Способствовать развитию творческих проявлений детей, интереса к участию в игровой и художественной деятельности с элементами творчества, переживанию успеха и радости от реализации своих замыслов.
8.   Основой здорового образа жизни и полноценного развития ребенка в детском саду является режим.
2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей младшего дошкольного возраста
ФГОС о основных направлениях и формах  взаимодействия  детского сада с семьей
Основные направления  взаимодействия Формы взаимодействия с семьей
Взаимопознание  социально-педагогическая диагностика (бесед, анкетирования, сочинений, посещение педагогами семей воспитанников, дни открытых дверей в детском саду, наблюдения, собрания-встречи)
Взаимоинформирование (общение). сообщать друг другу о разнообразных фактах из жизни детей и взрослых в детском саду и семье, о состоянии ребенка (его самочувствии, настроении), а также о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Эта информация передается или при непосредственном общении родителей, педагогов, детей (в ходе бесед, консультаций, на собрании), или опосредованно. В качестве источников информации, получаемых опосредованно детским садом и семьей, являются: газеты, журналы, Интернет и др.  
Просвещение родителей виды просвещения: правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников. индивидуальная беседа, консультация, родительские собрания, конференции (в т.ч. и онлайн- конференции), родительские и педагогические чтения, стенды, семейный календарь, памятки, буклеты (маршруты выходного дня), рукописные газеты и журналы, устные журналы, переписка, выставки, медиатека.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых Образование родителей. Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания; гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. 
«Школа для родителей» , «родительский университете» или выбрать иную форму самообразования (например, вебинар – лекция, семинар или курс, организованный при помощи веб- технологий в режиме реального времени) лекции, семинары, практикумы, мастер-классы, тренинги, семейный клуб.
Совместная деятельность Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, имеющих ведущее значение для его развития, но и стремлений и потребностей родителей.акция, вечер музыки и поэзии, семейная гостиная, день семьи, фестиваль, семейный клуб (в т.ч. вечера вопросов и ответов), праздники (в т.ч. семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, салон, семейный театр.
Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, помогает родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
- Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
-  Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
- Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
- Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Календарно-тематическое планирование работы
с  родителями воспитанников
 2 младшей группы.
Месяц Консультации, родительские собрания Активные формы работы. Наглядная работа
Сентябрь 1.Организационное родительское собрание.
2.Консультация «ФГОС в ДО» 1.Фотокаллаж «Как прекрасно лето» 1.Режим для детей 3-4 лет.
2.Образовательная деятельность во второй младшей группе.
Октябрь 1.Консультация «Самообслуживание в жизни ребенка»
2. «Советы логопеда» 1.Конкурс «Осенние загадки/овощи, фрукты.
2. Конкурс поделок ко дню матери.
  1. «Учим ребёнка правилам безопасности»
 
Ноябрь 1. «Психологические особенности детей 3 – 4 лет»
2. Познавательная деятельности в экологии  1. Подарок на день рождение, рисунки, поделки 1. 4 ноября «День народного единства»
2. 20 ноября «Всемирный день ребёнка».
 
 
 
Декабрь 1.Консультация «Дети  исследователи»
2. Родительское собрание «Экологическое воспитание дошкольников» 1. Фотогазета «В детском саду и дома играем»
2. Конкурс поделок к Новому году. 1. «Развивающие игры для детей 3-4лет»
2. «Зимние травмы»
Январь 1.Консультация «Познание. Элементарные математические игры»
2.Беседа «Закаляем ребенка» 1.День добрых дел «снежные постройки на участке»
2. фото «Как мы встречали Новый год» 1.Живые витамины для профилактики простудных заболеваний
Февраль 1.Консультация «Роль папы в воспитании дошкольника»
  1. «День защитников Отечества»/наши папы
  1.Дети и домашние животные. Вред или польза?»
 
Март 1. Консультация «Активная двигательная деятельность – физическая культура» 1.«8 Марта! - праздник мам!»
2.«Весна»/конкурс рисунков 1.Компьтор и дети.
Апрель 1.Родительское собрание «Коммуникативная образовательная деятельность»
2. Итоги воспитательно – образовательной работы за год
 
  1.Сезонная подборка в кукольном уголке одежды
  1.«Закаливающие процедуры»
2.Совместная трудовая деятельность родителей и детей дома
 
Май 1.Беседа «Труд и воспитание ребенка»
2.Консультация «Как научить ребёнка не перебивать взрослых»/психолог
  1.«День Победы!»
2.  «Берегите окружающую природу»/конкурс рисунков , плакатов 1.«Почему ребёнок не слушается»
2. «Чем занять ребенка в дороге»
 
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
В дошкольном учреждении есть педагог- психолог, который вместе с воспитателями проводит педагогическую диагностику детей.
Педагогическая диагностика используется для решения задач индивидуализации образования, оптимизации работы с группой детей. Оценка индивидуального развития детей связана с оценкой эффективности педагогического действия и лежащей в основе их дальнейшего планирования.
 Педагогический коллектив детского сада и все сотрудники, принимающие участие в обслуживании детей,  знакомы с конвенцией о правах ребенка.
Периодически в детском саду проводятся  методические мероприятия,  направленные на  обеспечение требований  уважительного взаимодействия, положительного и доброжелательного  отношения  друг к другу всех участников образовательного процесса, недопущению всех форм физического и психического насилия. Сотрудники детского сада нацелены  на выработку  умения учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Основные требования по обеспечению психоло-педагогических условий для детей закреплены в Уставе детского сада, должностных инструкциях,  трудовых договорах, с которыми каждый ознакомлен под роспись.
Требования к психолого-педагогическим условиям закреплены в общеобразовательной программе.  Педагогический коллектив обеспечивает поддержку инициативы и самостоятельности детей, возможность выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, поддерживается самооценка ребенка, уверенность в собственных возможностях и способностях, учитывается социальная  ситуация развития ребенка.
Одним из требований к созданию психолого- педагогических условий для успешной реализации Программы является- поддержка родителей (законных представителей)) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. С этой целью заведующий детского сада  проводила просветительную работу среди родителей на  заседаниях Управляющего Совета, общем родительском собрании, информация о роли родителей в воспитании и дошкольном образовании детей  размещена на стендах детского сада, Сайте детского сада.
Воспитатели, в свою очередь, так же  доносят информацию до родителей  о необходимости их участия в реализации  общеразвивающей программы на родительских собраниях, в беседах с родителями, на информационных  стендах и непосредственно привлекая родителей к участие в праздниках, совместных с детьми посиделках,  участие и наблюдение непосредственно образовательной деятельности с детьми… Все родители  имеют возможность ознакомиться с общеобразовательной программой дошкольного образования.
Наполняемость групп в детском саду определяется с учетов  требований СанПиН, возраста детей.
В рамках внедрении ФГОС требуется повысить уровень компетенции педагогов по обеспечению  условий, необходимых для социальной ситуации развития детей, соответствующей специфики дошкольного возраста
В соответствии с ФГОС они предполагают:
 -1. Обеспечение  эмоционального благополучия детей  через непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к его чувствам и потребностям.
-2. Поддержка индивидуальности и  инициативы осуществляется через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, создание условий для свободного выбора деятельности, недирективную помощь детям, поддержку инициативы, самостоятельности в игре, исследовании, проектной, познавательной  деятельности,
- 3. Установления правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, имеющие различные особенности; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников.  
- 4. Построение  вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития ребенка, проявляющегося в совместной деятельности с более опытным сверстником, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности, через создание условий для  овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественного - эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей.
- 5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Одно из важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – правильная организация предметно-развивающей предметной среды. Правильно организованная развивающая среда позволит каждому ребенку найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения.
Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Организация предметно-развивающей среды в детском саду несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. Она должна формироваться с учетом определенных принципов, разработанных в работах ведущих педагогов, в частности – с учетом возраста детей, поскольку каждая возрастная группа обладает своими специфическими психолого-педагогическими характеристиками.
При организации развивающей среды в младшей группе нужно учесть, что дети этого возраста плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность, поэтому не следует часто переставлять оборудование в группе. Важно помнить, что в младшем возрасте формируются сенсорные способности ребенка, поэтому предметно-развивающая среда должна создавать условия для развития анализаторов.
Создавая предметно-развивающую среду во второй младшей группе, мы опиралась на принцип активности, стабильности, гибкого зонирования. В группе созданы условия для взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом. Также есть уголки уединения, что даёт ребёнку чувство психологической защищённости, помогает развитию личности. Мы стараемся обогатить среду такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, развивающую, двигательную и иную активность детей.
Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается.
Функции предметно-развевающей среды во второй младшей группе:
Познавательная – удовлетворяет потребность ребенка в освоении окружающего мира, стимулирует познавательную активность;
Коммуникативная – стимулирует речевое развитие, позволяет ребенку познать азы общения и взаимодействия;
Оздоровительная – стимулирует двигательную активность, обогащает двигательный опыт, приобщает к культуре здоровья;Творческая – приобщает детей к творческой деятельности, способствует саморазвитию и самореализации.
В нашей группе предметно-развивающая среда разделена на уголки-микроцентры для самостоятельной деятельности детей:
Центр сюжетно-ролевой игры.
Задачи: способствовать возникновению игры; развивать умение выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий; формирование коммуникативных навыков в игре; развитие подражательности и творческих способностей. Учить использовать в играх строительный материал.
Оборудование и материалы, которые есть у нас в уголке: кукольная мебель для комнаты и кухни; гладильная доска; атрибуты для игры в «Дом», «Магазин», «Парикмахерскую», «Больницу», «Моряков», «Водителей» и др. ; куклы ; игрушечные дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды; набор овощей и фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые; телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток и др. ; кукольные коляски; игрушки-забавы; одежда для ряжения.
Основной вид деятельности наших малышей – игровой. В игровом центре «Жилая комната» собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающими их предметами быта. Малыши знакомятся с новыми для них предметами и учатся действовать с ними. Полученные знания и навыки переносят в повседневную жизнь.
Центр физической культуры:
Задачи: Создать условия для занятия физическими упражнениями в группе, стимулировать желание детей заниматься двигательной деятельностью. Воспитывать у детей осознанное отношение к своему здоровью. Укрепление мышц нижних и верхних конечностей, профилактика плоскостопия ; профилактика простудных заболеваний; укрепление мышц спинного позвоночника, предупреждение сколиоза.
Оборудование и материалы, которые есть у нас в уголке: доска гладкая и ребристая; коврики, дорожки массажные, со следочками (для профилактики плоскостопия) ; палки гимнастические; мячи; корзина для метания мячей; обручи; скакалки; кегли; дуга; кубы; скамейка; мат гимнастический; шнур длинный и короткий; лестница гимнастическая; мешочки с грузом; ленты разных цветов; флажки; атрибуты для проведения подвижных игр, утренней гимнастики.
Потребность в движении является важной задачей при организации предметно – развивающей среды.
Центр изобразительного искусства:
Задачи: Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности.
Оборудование и материалы, которые есть в уголке: мольберт; наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т. п. ; кисточки - тонкие и толстые; баночки для промывания кисти от краски; бумага для рисования разного формата; трафареты по темам; пластилин; стеки; печатки; салфетки из ткани, доки для рисования фломастером и мелом.
Музыкально – театральный центр:
Задачи: Развитие слухового восприятия и внимания; формирование исполнительских навыков; развитие творчества детей на основе литературных произведений.
Оборудование и материалы, которые есть у нас в уголке: набор шумовых коробочек; звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, бубен, дудочки, металлофон, барабан, резиновые пищалки, погремушки и др.) ; музыкальные дидактические игры; театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых, плоскостных и др.) ; театр, сделанный воспитателем (на ложках) декорации, готовые костюмы, маски для постановки сказок, самодельные костюмы; рядом находится книжный уголок.
Дети в восторге от нашего музыкально – театрального центра. Музыкальные инструменты доставляют детям много радостных минут и развивают фонематический слух и чувство ритма. Мы стараемся знакомить малышей с различными видами театра. Встреча с куклой помогает детям расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу.
Книжный центр:
Задачи: Формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой; Формирование и расширение представлений об окружающем.
Оборудование и материалы, которое есть у нас в уголке: стеллаж для книг, стол и два стульчика; книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки; альбомы для рассматривания: «Профессии», «Времена года», «Детский сад»; альбом с семейными фотографиями детей группы; наборы сюжетных и предметных картинок ; игры по познавательному и речевому развитию и т. д.
В книжной витрине группы я выставляю обычно 4-5 книг, как правило уже знакомые детям, с яркими, крупными иллюстрациями. Срок пребывания книги в уголке определяю интересом детей к этой книге. В среднем срок ее пребывания в нем составляет 2-2, 5 недель. В уголке я даю детям первые уроки самостоятельного общения с книгой: знакомлю с уголком книги, его устройством и назначением, учу рассматривать книги только там (брать книги чистыми руками, перелистывать осторожно, не рвать, не мять, не использовать для игр; после того как посмотрел, всегда класть книгу на место). Мои малыши любят, когда мы читаем с ними книги и рассматриваем картинки, поэтому здесь у нас много яркой красочной и интересной литературы по программе.
Центр строительных игр:
Задачи: Развивать представления об основных свойствах объемных геометрических, в основном крупных, форм (устойчивость, неустойчивость, прочность, шершавости –гладкости их поверхности, в приобретении умений воссоздать знакомые предметы горизонтальной плоскости (дорожки, лесенки, стульчики и т. д., развивать навыки сотворчества со взрослыми самостоятельного творчества, развивать мелкую моторику пальцев, рук, в приобретении умения строить мебель, горки, дома. Учить понимать видоизменяемость, вариативность конструкции, возможность строительства не только по горизонтали, но и по вертикали. Уметь анализировать объект, видеть основные части детали, составляющие сооружения, возможность создания их из различных форм.
Оборудование и материалы, которые есть у нас в уголке: пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления деталей ; строительные наборы с деталями разных форм и размеров; мягкие модули; коробки большие и маленькие; маленькие игрушечные персонажи (котята, собачки и др., машинки, для обыгрывания.
Дети нашей группы очень любят играть как с Лего так и с модулями. У них игра приобретает сюжетно-ролевый характер. Из конструктора дети строят постройки, необходимые для обыгрывания сюжетов. Очень часто конструктор используем на занятиях, зарядке, на праздниках. Играя с конструктором, наши малыши формируют не только моторику, внимательность, мышление, воображение, но и приобретают трудовые навыки.
Центр природы:
Задачи: Экологическое воспитание и образование детей. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Оборудование и материалы, которые есть у нас уголке: в группе находится 4 комнатных растения (фикус, бегония, герань, бальзамин) ; подобраны картинки по временам года, муляжи овощей и фруктов; изготовлены поделки из природного материала; материал для организации экспериментирования :микроскоп, лупы, зеркала, песочные часы, фонарик, ёмкости (стаканчики, мерки, воронки, трубочки) ; природный и бросовый материал, вата, бумага разных сортов, цветные стеклышки, лейки, распылитель для цветов, палочки для рыхления земли.
Дети нашей группы научились узнавать растения и называть основные части растения (стебель и листья). Мы разместили в уголке природы растения, с ярко выраженными основными частями и красиво, обильно и долго цветущие. Дети научились поливать растение под руководством воспитателя; научились правильно держать лейку и лить воду аккуратно. В уголке мы создали условия для игр с водой и песком.
Учебный уголок:
Задачи: Развитие мышления и пальчиковой моторики, освоение операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое; развитие зрительного восприятия и внимания; формирование обследовательских навыков; знакомство с геометрическими фигурами и формами предметов; обучение группировки предметов по цвету, размеру, форме; выявление отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один) ; развитие способности использовать речь для определения смысла своих действий; формирование умения группировать предметы, последовательно составлять картинки; обогащение активного словаря детей; формирование умения описывать и называть предметы на картинках; ознакомление со светофором.
Взрослый организует действия с различными объектами: мокрым и сухим песком, рассматривают различные состояния воды. др.
Оборудование и материалы, которые есть в уголке:
- Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры.- Наборное полотно, магнитная доска.
- Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал.
- Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета.
-Блоки Дьенеша.
- Палочки Кюизенера.
- Матрешки (из 5-7 элементов, доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета) .- Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей) .- Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали) .-Полотно с изображением дорог, средний транспорт; макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели; небольшие игрушки (фигурки людей, животных) .Материалы по развитию речи и познавательной деятельности.
- Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.-Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению и т. п.) .-Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации) .- Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения) .- Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей) .-Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку, - сказочной, социобытовой) .- Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.
Дети очень любя дидактические игры: «Собери машинку», «Светофор», игры-лото и многие другие. Материал уголка я использую как на занятиях, так и для индивидуальной работы с детьми.
Предметно-развивающая среда группы максимально приближена к интересам и потребностям каждого дошкольника. Мы старались, чтобы ребенок имел возможность заниматься любимым делом в выбранном им мини уголке.
В группе всё доступно каждому ребёнку, соответствует возрасту и учитывает его индивидуальные особенности и возможности развития. Созданы условия для накопления творческого опыта, применения своих знаний и умений, в ситуации действия со знакомыми или совсем не знакомыми объектами.
Учитывая то, что игра для ребёнка дошкольного возраста является ведущим видом деятельности, мы старались подобрать атрибуты, позволяющие строить сюжеты игр, подражать тому миру, который ребёнок познаёт. Игровая среда меняется со сменой педагогических задач, с изменением роли самой игры.
3.3.Материально-техническое обеспечение Программы
Критерий Наличие в группе (перечислить)
Насыщенность среды
Технические средства обучения Магнитофон, световая лампа «Аквариум», диски с детской музыкой, сказками, кассеты.
Спортивное и оздоровительное оборудование:
Пособия для развития крупной моторики Мячи трех размеров, кегли, гантели пластмассовые, лестница настенная, ворота для подлезания, канат, кубики для перешагивания, каталки (заяц- 2 шт., черепаха, конек), валик мягкий укороченный, куб деревянный, труба для ползанияПособия для развития мелкой моторики Мешочки с песком для метания, дорожки для ходьбы резиновые, ленты, напольное модульное покрытие «Ортон», мат с пуговицами для ходьбы. Флажки, тесьма на палочках, мяч массажный.
Игровое оборудование:
Для сюжетно-ролевых игр
(в т.ч. игровая мебель) Кухонный гарнитур: мойка. Плита, микроволновка, шкаф для посуды, гладильная доска, утюг, шкаф для белья. Посуда детская. Муляжи продуктов Диван мягкий, стол круглый в комплекте 2 табурета.
Парикмахерская: тумба-трюмо, стул, фены, расчески, бусы, баночки с «кремами».
Больница: кушетка, столик с атрибутами для осмотра пациента( градусники, уколы, капли, молоточек, банки, фонендоскопы), кушетка кукольная, ширма, шкафчик для медикаментов, медицинская форма- халаты, косынки, колпак.
Кукольный уголок: кроватка с постельными принадлежностями с балдахином, куклы – зшт, пупсы – 2 шт. кукольные коляски – зшт. Ванночки для купания, муляж мыла, пупсы, ведерко, кувшин, доска для стирки.
Магазин: Кассы -2 шт, весы, прилавок для продуктов, сумки, калькулятор. Набор овощей.
Уголок уединения – шатер с подушкой.
Уголок автомобилиста – ковролиновая стена с дорожками для маленьких машин, тумба с пешеходной дорожкой, светофор, домики из конструктора. Звери и птицы , объемные и плоскостные на подставках (резиновые, деревянные, пластмассовые), телефоны, руль, штурвал, фотоаппараты,
Для театрализован-ных игр Ширма перекатная на колесиках. Настольные театры: «Волк и 7-ро козлят», «Заюшкина избушка», «Курочка», «Колобок»,»Теремок», Уникуб с картинками, Театр на палочках «Смешарики», театр из дисков «Теремок», Домашний кукольный театр, пальчиковые игрушка, Маски для подвижных игр на голову. Костюмы в уголке ряженья.
Для строительных игр Кубики пластмассовые, деревянный мелкий строитель, конструктор «Лего», конструктор «Ферма», мягкие конструктивные модули. Конструктор «Разноцветные кубики», маленькие машинки для строительных игр, самолеты фигурки животных и людей.
Обеспечение познавательной активности:
Материалы для исследовательской деятельности и эксперименти-рованияСухой песок, воздушные шары, монеты, ракушки, шишки, стаканчики с шариками и ложками. Зеркальца , котельные палочки, набор для игр с водой ( рыбки, ведерки, удочки), набор «Рыболов» (удочки с рыбками), набор для работы с землей и песком ( грабельки, лопатки, фартуки), пирамидки, объемные вкладыши, матрешки, волочокНастольные дидактические игры и пособия Лото: «Лето в деревне», «На лесной тропинке «Магазин», Математические: Набор матрешек, Крупная и мелкая мозаика, кубики Никитина, блоки Дьенеша, цветные счетные палочки Кюизенера – 1 упаковка, пирамидки, плоскостная мозаика «Грибочки», геометрическая мозаика, разборные разноцветные кольца, мозаика для малышей «Зоопарк», пазлы на деревянной основе из 9 шт, пазлы картонные, дидактические игры с разрезными картинками, рамки – вкладыши, Настольные игры:»Умные машины», «Найди похожую фигуру», «Справа-слева, сверху-снизу», «Предметы и вещи», «Кто есть то», «Неразлучные друзья», Водный мир (набор водных животных), «В гостях у Совуньи», Шнуровки, Матрешки (расстегни-застегни пуговицы). Настольная игра на магнитах «Поймай рыбку», «Сачок»
Материалы и оборудование для развития творческих способностей детей:
Для развития художественныхспособностей в рисовании, лепке, аппликации Народные игрушки (матрешки, свистульки, птички). Подносы жестяные расписные, штампики – 9 шт. кисти трех размеров, доски для лепки, карандаши, ножницы., гуашь, салфетки из ткани, пластилинДля развития музыкальных способностей Бубны, погремушки, шумовые инструменты, молотки, свисток, платки (для танцев), музыкальные книги, гармонь, губная гармошка.Материалы для организации элементарного бытового труда
(в помещении и на улице)
Лейки для улицы и для группы, грабельки, лопатки, палочки для рыхления,
Обеспечение эмоционального благополучия детей:
Материалы и оборудование для развития коммуникативных способностей и формирования адекватного поведения в группе сверстников Заводные игрушки : кошка, собака, хомячок, жираф, собака-робот. Записи сказок и песен на дисках и кассетах. Световая лампа «Аквариум», музыкально-говорящие книги, Игрушки «Говорящие попугаи», телефоны, руль, штурвал. 3.4. Планирование образовательной деятельности
Перспективное планирование образовательной деятельности представлено в приложении 1.
3.5.Режим дня и распорядок детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)
Списочный состав 2 младшей группы № 14 составляет 21 человек. Из них 9 девочек и 12 мальчиков. Дети из благополучных семей. Один ребенок из неполной семьи.
Основой здорового образа жизни и полноценного развития ребенка в детском саду является режим.
Примерный режим дня детей на холодный период.
ДОМА Подъем, утренний туалет 6.30 – 7.30
В ДЕТСКОМ САДУ Младший возраст
Прием, игры, утренняя гимнастика 7.00 – 8.00
Завтрак 8.30 – 9.00
Подготовка к НОД, проведение НОД
НОД в среду
НОД в пятницу 10.35- 11.15
10.30 -11.10
Сок, фрукты 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
Прогулка в среду и в пятницу 10.10-11.30
9.00-10.25
Возвращение с прогулки, обед 11.30-12.30
Дневной сон 12.30-15.00
Подъем, воздушные и водные процедуры 15.00-15.20
Подготовка к ужину, ужин 15.40-16.10
Игры, труд, прогулка, уход детей домой 16.10 – 19.00
ДОМА Прогулка, возвращение с прогулки, спокойные игры 19.00-20.40
Гигиенические процедуры, укладывание, ночной сон 20.40-6.00

Примерный режим дня на теплый период.
  Прием, осмотр, игры 7.00-8.10
   Утренняя гимнастика 8.10-8.20
   Подготовка к завтраку 8.20-8.30
   Завтрак 8.30-8.50
   Подготовка к прогулке 8.50-9.20
   Прогулка (игры, наблюдения, труд) 9.20-11.40
   Возвращение с прогулки 11.40 -11.50
   Подготовка к обеду 11.50-12.00
   Обед 12.00-12.20
   Подготовка ко сну 12.20-12.30
   Сон 12.30-15.00
   Постепенный подъем, гимнастика пробуждения 15.00-15.20
   Подготовка к полднику 15.20-15.30
   Полдник 15.30-15.50
   Подготовка к прогулке 15.50-16.00
   Прогулка. Игры, самостоятельная деятельность детей 16.00-17.10
   Возвращение с прогулки 17.10-17.20
   Подготовка к ужину 17.20-17.30
   Ужин 17.30-17.50
   Игры, уход детей домой 17.50 -19.00
Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Задача воспитателя — создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Здоровый образ жизни требует соблюдения всех гигиенических норм в подборе мебели, оборудования, светового и температурного режимов в помещении возрастной группы, систематического закаливания.
Планируя каждый день, современный воспитатель задумывается не только о том, как научить детей чему-то нужному, полезному, но и о том, чтобы каждому ребенку было по-настоящему весело и радостно, чтобы всегда в детском саду его ожидали интересные события: сюрпризы, инсценировки с игрушками, волшебные превращения. Девиз программы «Детство» — «Чувствовать — Познавать — Творить» — отражается в содержании каждого дня пребывания в детском саду, открывая детям радость общения, познания, ощущения роста собственных возможностей и самостоятельности.
Вся деятельность режимных моментов построена на игре.
Игровая деятельность сопровождает во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку, способствуют развитию активности и самостоятельности.
Задачи по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр:
-развивать игровой опыт каждого ребенка
- поддерживать новые возможности игрового отражения мира,
- развивать интерес к творческим  проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
- сюжетно-ролевые игры
  -проявление интереса к игре на основе семейных отношений, впечатлений от посещений магазина, поликлиники, события книг, мультфильмов, картинок.
-умений принимать игровую роль, участвовать в ролевом диалоге, называть свою игровую роль  и игровые действия, отвечать на вопросы.
- режиссерские игры
  -участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок; освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий.
-проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации.
-игровые импровизации
  -участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя.
- самостоятельное воспроизведение игровых ситуаций
  - самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку, участие в совместных со сверстниками играх – имитациях, поддержка проявления воображения и творчества.
- хороводные игры
  участие в игре, организуемой воспитателем и по собственной инициативе, проявление желания импровизировать
- игра-экспериментирование с различными предметами и материалами - игры с песком и снегом,
- игры с водой и мыльной пеной,
- игры с бумагой,
- игры с тенью.
- дидактические игры.
  - совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками,
-при помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности.
Сетка непосредственной образовательной деятельности детей 2 младшей группы на 2015- 2016 уч.год.
Непосредственно образовательная деятельность
Понедельник:
1.Чтение художественной литературы (1,3 неделя)
Природный мир, социальный мир (2,4 неделя)11.00 – 11.15
2. Музыкальная деятельность 9.25-9.40
Вторник:
1.Познание: математическое и сенсорное развитие
1 подгруппа 8.50 - 9.05
2 подгруппа 9.15 – 9.30
2.Физкультура
1 подгруппа 9.15 – 9.30
2 погруппа 8.50 – 9.05
Среда:
1.Физкультура (воспитатель) 10.35 -10.50
2.Речевое развитие 9.00-9.15
Четверг:
1.Музыкальная деятельность 9.00 – 9.15
2.Изодеятельность (лепка/аппликация) 9.25 – 9.40
Пятница:
1.Физкультура (плавание)
1 подгруппа 10.30 – 10.45
2 погруппа 10.55 – 11.10
2.Изодеятельность (рисование)
1 подгруппа 10.55 – 11.10
2 погруппа 10.30 – 10.45
8.00. – утренняя гимнастика
Списочный состав 2 младшей группы № 14 составляет 21 человек. Из них 9 девочек и 12 мальчиков. Дети из благополучных семей. Один ребенок из неполной семьи.
3.6.Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Деятельность воспитателя регламентируется законодательными и нормативно-правовыми документами, а также внутренними локальными актами учреждений в соответствии с их видом и типом:
·         Конвенцией о правах ребенка;
·         Конституцией РФ;
·         Законом РФ «Об образовании»;
·         Федеральным законом РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 03.07.1998 г.;
·         федеральными и региональными программами образования;
·         типовым положением о ДОУ в соответствии с его видом.
·         Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений;
·         локальными актами ДОУ (уставом, коллективным договором, правилами внутреннего трудового распорядка, трудовым договором, должностной инструкцией).
3.7 Перечень литературных источников
Афонькина Ю. А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Волгоград : Учитель, 2012. – 63 с.
Акулова О.В., Солнцева О.В.Образовательная область «Социализация. Игра» СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.- 176с.
Бабаев Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С.Образовательная область «Социализация» СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.- 256с.
Деркунская В.А., Гусарова Т.Г. и др.Образовательная область «Безопасность» СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.- 144с.
Карпухина Н.А. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. – Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2009.
Краснощекова  Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста.- Ростов н/Д.: Феникс, 2008
Крухлехт М.В., Крухлехт А.А.Образовательная область «Труд» СПб.:ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.- 176с.
Развернутое перспективное планирование по программе «Детство» Вторая младшая группа. /авт.- сот. Т.Г.Кобзева и др.- Волгоград:Учитель,2010.- 131с.
Сомкова О.Н.Образовательная область «Коммуникация» СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.- 208с.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В.Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий . –М.: ТЦ Сфера, 2010
Формирование коммуникативных  навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных занятий /авт.-сост. Полякович Ю.В., Осинина Г.Н. Изд. 2-е.-Волгоград: Учитель, 2014.- 159с.
Формирование культуры безопасного поведения у детей  3-7 лет: «Азбука безопасности» /авт.-сост. Коломеец Н.В.-Волгоград: Учитель, 2011.- 168 сМатематика от трех до семи.: Учебно- методическое пособие для воспитателей    детских садов /авт.- сост.Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2010.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г. Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста: Учебно- методическое пособие. СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011
Познание предметного мира: комплексные занятия. Вторая младшая группа /авт.-    сост. Ефанова З.А..- Волгоград: Учитель, 2013.
Развивающие игры для детей 2-7 лет/авт.-сост. Михина ЕН.- Волгоград: Учитель, 2013.
Акулова О.В., Гуревич Л.М.Образовательная область «Чтение художественной литературы» СПб.:ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.- 192с.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2009.
Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004.-144с.
Кузнецова С.В.Мастерим с детьми: поделки из природных материалов.- Ростов н/Д: Феникс, 2010.- 317с.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий.- М.: ТЦ Сфера, 2010.- 210с (Программа развития).
Малышева А.Н. Занятия по аппликации в детском саду - Ярославль: Академия развития, 2010.-160с.
Литвинова О.М. Физкультурные занятия в детском саду. / Мир  вашего ребенка.- Феникс.- 2010.
Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ: Методическое пособие/М. : Айрис – пресс, 2011
Родительские собрания в условиях перехода к ФГОС/ авт.-сост. Ветохина А.Я.и др.- Волгоград: Учитель, 2014
Родительское собрание в детском саду. Младший группа/ авт.- сост. Чиркова С.В.- М .: ВАКО, 2013
Воронович О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы пол формированию экологической культуры у детей дошкольного воспитания. СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2010.
Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями: Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1981
Знакомим детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии и    календарно- обрядовых праздников. Учебно- методическое пособие для  педагогов   дошкольных образовательных учреждений/ Авт.- сост. Куприна Л.С,и др.- СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2010
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуре. Программа. Учебно- методическое пособие.- 2-е изд., перераб. И доп.- СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2008
Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших школьников. Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика- Синтез, 2000.
Организация опытно –экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.- сост. Мартынова Е.А., Сучкова И.М.- Волгоград: Учитель, 2011.
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду.- М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001.
План- программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада/ Сост. Н.В. Гончарова и др.; под ред. З.А. Михаиловой. – СПБ.: Детство-пресс,1999. – 255с.
Детство: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др, 2011.- 528с.
Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста: Практическое пособие для воспитателей детских садов.Волчкова В.Н., Степанова Н.В «Воронеж»: ТЦ «Учитель», 2011.- 392с.
Математика. Вторая младшая группа : планирование, конспекты игровых занятий/ авт.-сост. Е.С. Маклакова. – Изд.2-е. – Волгоград:Учитель,2015. – 119с.
Развитие речи дошкольников. Вторая младшая группа. Методическое пособие – М.: Центр педагогического образования, 2013. – 144с.
Художественное творчество. Освоение содержания образовательной области по программе «Детство» : планирование, конспекты. Вторая младшая группа/авт.- сост. Н.Н. Леонова. – Волгоград: Учитель, 2014. – 177с.
Занятия по изобразительной деятельности. Младшая и средняя группы: Пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: КАРО, 2013.- 120 с.
Организация деятельности детей на прогулке: вторая младшая группа/ авт.-сост. В.Н. Кастрыкина, Г.П. Попова. – Изд.2-е.- Волгоград: Учитель. 2014.- 200с.
Круг чтения. Дошкольная программа. Вторая младшая группа. – М.: Школьная книга, 2014. – 104с.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»


Кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики
Григорьева Дарья Александровна
Институт педагогики и психологии 5 курс группа 331904
050711.65 Социальная педагогика с дополнительной специальностью «Юриспруденция»



ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Работа социального педагога по сопровождению дошкольников
в период адаптации к детскому саду


Григорьевой Дарьи Александровны























Архангельск 2014



ОГЛАВЛЕНИЕ


Определения, обозначения и сокращения
Введение..
9
10

1 Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения социальным педагогом дошкольников в период адаптации к детскому саду..


14

1.1 Сущность понятия психолого-педагогического сопровождения....
14

1.2 Адаптация детей дошкольного возраста к условиям детского
сада и факторы, влияющие на нее...

19

1.3 Деятельность социального педагога по организации процесса адаптации ребенка к новым условиям...

30

2 Изучение особенностей работы социального педагога по сопровождению дошкольников в период адаптации к детскому саду

39

2.1 Характеристика базы и методов исследования
39

2.2 Анализ работы социального педагога по диагностике адаптации дошкольников к детскому саду...

44

2.3 Анализ хода сопровождения дошкольников в период адаптации к детскому саду

53

2.4 Сравнительный анализ результатов адаптации дошкольников к детскому саду...

60

Заключение...
68

Список использованных источников.
72

Приложения.
77

Приложение А Результаты констатирующей диагностики.
77

Приложение Б Анкета «Готов ли Ваш ребенок к поступлению в ДОУ?»....

79

Приложение В Программа «Адаптационный период дошкольников к ДОУ».

82

Приложение Г Результаты контрольной диагностики
90

Приложение Д Памятка для родителей «Как помочь ребенку быстрее привыкнуть к детскому саду?»...
Приложение Е Рекомендации. Меры, облегчающие адаптацию

92
93



















ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
В настоящем текстовом документе применяются следующие определения, обозначения и сокращения:

· психолого-педагогическое сопровождение ребенка – это процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, помогающих понять возникающую жизненную ситуацию и обеспечивающих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего;

· адаптация
· способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды;

· социальная адаптация – процесс взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности;

Д – девочка;
ДОУ – дошкольное образовательное учреждение;
М – мальчик;
МАДОУ – муниципальное автономное образовательное учреждение;









ВВЕДЕНИЕ

Адаптация к дошкольному учреждению – важный период, как для детей, так и для близких взрослых детей и специалистов учреждения. С поступлением ребенка 3-4-летнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: новый режим дня, отсутствие родителей в течение длительного времени, новые правила к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новая обстановка, таящая в себе много неизвестного и опасного, соответственно и новый стиль общения. Вcе эти изменения cразу обрушиваются на ребенка, создают для него ситуацию стресса, которая без вмешательства специалистов может привести к невротичеcким pеакциям, таким, как капризы, беспричинная тревога, отказы от еды, частый уход в болезни, психическая регреcсия и т.д. В последнее время идет тенденция повышения возрастного порога начала посещения детского сада с 1,5 лет, с одной стороны, и увеличение образовательной нaгрузки детей – с другой, делают проблему привыкания любого дошкольника к условиям детского сада очень актуальной.
Адаптация, как приспособление организма к новой обстановке, включает в себя спектр индивидуальных реакций в зависимости от психических, физиологических и личностных особенностей дошкольника,  конкретного характера семейных взаимоотношений и воспитания, условия нахождения в яслях и детском саду. До 3 лет ребенок не испытывает потребности в общении со своими сверстниками, их заменяют родители и близкие люди. Поэтoму любой дошкольник, а тем более эмоциoнально чувствительный, впечатлительный не может адаптироваться к яслям, так как аффективно реагиpует на pазлуку с матерью и отсутствием равноценной замены. При сравнении детей, которые посещают ясли и воспитываются дома, было выявлено наличие у ясельных детей большей вoзбудимости и более частых заболеваний. Особенно неблагоприятное влияние оказывает посещение яслей на нервно и coматически ослабленных детей, вызывая при этом ухудшение их состояния.  Нaблюдения   покaзали,   что   в   младшем   дошкольном   возрасте   мальчики   хуже  адаптируются, чем девочки. В старшем дошкольном возрасте разница в адаптации между девочками и мальчиками нет.
На адаптацию к детскому саду влияет и тип темперамента: плохо адаптируются дети с флегматическим типом, лучше – с холеристическим типом. Флегматики отстают от темпа жизни в детском саду: медленнее ведут себя при выполнении режимных моментов, при выполнении заданий. Oщутимые проблемы в адаптации испытывают левши, так как у них наиболее активным является правое полушарие, которое особо чувствительно к влиянию отрицательных эмоций. Требуют постоянного внимания специалистов боязливые и неуверенные в себе дети. Им нужна своевременная помощь и поддержка, т.к. такие дети чаще всего страдают от нападок более сильных ребят с противоположным типом поведения. Труднее адаптируются единcтвенные в семье и пoздние дети, чрезмерно опекаемые родителями и родственниками. Невротическое состояние матери также отрицательно влияет на адаптацию, у нее повышaется беспокойство за ребенка, на что тот реагирует аффективно-заостренной привязанностью. Осложняющим фактором адаптации являются конфликты в семье, влияние которых может повлиять на дальнейшее взаимоотношение ребенка со своими сверстниками. Не менее значимой причиной затрудненной адаптации может быть необщительность родителей, которая затрудняет развитие контактности детей и легкости общения со сверстниками в гpуппе.
Из всего вышесказанного мы делаем вывод, что предупредить затруднения с адаптацией к детскому саду не возможно, но сгладить этот процесс можно. Так как на адаптацию влияют как внешние факторы (стиль воспитания, взаимоотношения в семье, привычки ребенка и т.п), так и внутренние (тип темперамента, нервные нарушения, эмоциональная чувствительность).
Проблема эмоционального развития исследовалась многими психологами и педагогами, такими как: Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, Я.З.Неверович, А.П.Усова, Е.А.Флёрина, Т.А.Маркова и др.
О трудностях адаптационного периода писали отечественные и зарубежные исследователи Н.А.Аксарина, Р.В.Тонкова-Ямпольская, Е.Шмидт-Кольмер и др. Большой вклад в изучение проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ сделан в отечественной литературе. В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах Н.Д.Ватуниной, Т.В.Костяк, С.Н.Теплюк.
Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к ДОУ или, наоборот, замедляющих ее, меняющих адекватно приспособиться.
На основе вышесказанного мы определили тему исследования «Работа социального педагога по сопровождению дошкольников в период адаптации к детскому саду.
Объект исследования – психолого-педагогическое сопровождение дошкольников в адаптационный период к детскому саду.
Предмет исследования – работа социального педагога по сопровождению дошкольников в период адаптации к детскому саду.
Поэтому целью нашего исследования является изучение особенностей работы социального педагога по сопровождению дошкольников в период адаптации к детскому саду.
Гипотеза исследования
· работа социального педагога по сопровождению дошкольников в период адаптации должна включать взаимодействие со всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении:

· организацию диагностики адаптации и непосредственного игрового взаимодействия с детьми;

· тесную работу с родителями дошкольников;

· координацию деятельности воспитателей и специалистов дошкольного учреждения.
Согласно поставленной цели, можно выделить следующие задачи исследования:
Раскрыть теоретические аспекты сопровождения дошкольников
в период адаптации к детскому саду.
Изучить процесс адаптации дошкольников к детскому саду.
Описать критерии и приемы успешной адаптации к детскому саду.
Анализ выбранных социальным педагогом форм сопровождения дошкольников в период адаптации к детскому саду.
В ходе исследования особенностей адаптации детей к условиям детского сада будут использоваться методы: теоретический метод (анализ литературы); эмпирические методы: наблюдение, экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты), психодиагностические (тестирование, анкетирование), проективные методы; методы качественной и количественной обработки данных.
Базой исследования является МБДОУ № 8 Центр развития, в исследовании участвовали 6 человек: 3 девочки и 3 мальчика. Возраст испытуемых 2-4 года.





1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫМ ПЕДАГОГОМ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДЕТСКОМУ САДУ

В данной главе мы будем рассматривать сущность понятия психолого-педагогическое сопровождение, адаптацию детей дошкольного возраста к условиям детского сада и выявим факторы, которые влияют на адаптацию, а так же выявим эффективную деятельность социального педагога по организации процесса адаптации ребенка к новым условиям.

1.1 Сущность понятия психолого-педагогического сопровождения

В данном параграфе мы рассмотрим понятие «психолого-педагогическое сопровождение»: цели, компоненты, задачи, направления работы, принципы.
Сопровождать – значит идти, ехать вместе с кем – либо в качестве спутника или провожатого. То есть, сопровождать ребенка, значит идти рядом с ним, поддерживать его, направлять в нужном направлении.
Сегодня слово сопровождение имеет многозначное звучание. Говорят о музыкальном сопровождении, о сопровождении летательных аппаратов, о сопровождении каких-либо технологических процессов. В психологии и педагогике слово сопровождение также толкуется неоднозначно.
Впервые термин «сопровождение» появился в работе Г.Бардиер, Н.Ромазан, Т.Чередниковой в сочетании со словом «развитие» – «сопровождение развития». М.И.Рожков считает, что сопровождение – это всегда взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого [49, c.12].
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка – это процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, помогающих понять возникающую жизненную ситуацию и обеспечивающих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего. Более научно, сопровождение как, основа профессиональной деятельности педагогов и психологов ориентировано на создание условий (педагогических, психологических, социальных) успешного обучения, воспитания и развития каждого ребенка в ситуациях взаимодействия [1, c.56]. Их задачей, на наш взгляд, является разработка и внедрение в практику таких условий и ситуаций, которые обеспечивали бы каждому ребенку возможности решения своих актуальных потребностей образовательных, возрастных, индивидуально-личностных.
Концепция сопровождения, как новая образовательная технология в нашей стране разработана Е.И.Казаковой. Ею выделено несколько источников создания отечественной системы сопровождения:

· опыт комплексной помощи и поддержки детей в системе специального образования;
– опыт функционирования специализированных служб, обеспечивающих разнонаправленную психолого-педагогическую медико-социальную поддержку детей и родителей;
– многолетняя работа психолого-медико-педагогических консультаций и комиссий для детей;
– реализация в стране международных программ по созданию системы сопровождения развития учащихся;
Сопровождение может трактоваться как процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности субъекта в проблемной ситуации при минимальном по сравнению с поддержкой участии педагога. Исходя из этого, Е.И.Казакова дает следующее определение сопровождению: под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора [11, с. 15].
Проблемы психолого-педагогического сопровождения, его организация и содержание раскрыли в своих исследованиях М.Р.Битянова, Б.С.Братусь, Е.В.Бурмистрова, О.С.Газман, И.В.Дубровина, Е.И.Исаев, Е.И.Казакова, А.И.Красило, В.Е.Летунова, А.В.Мудрик и др.
Педагогическое сопровождение – процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личного участия, поощрения максимальной самостоятельности ребенка в проблемной ситуации при минимальном по сравнению с поддержкой участии педагога. Педагогическое сопровождение подразумевает умение педагога быть рядом, следовать за ребенком, сопутствуя в его индивидуальном продвижении в развитии [6, с.69].
Можно выделить две группы целей социально-педагогического сопровождения:
– идеальная цель – адекватная социализация и развитие индивидуальности человека. Эта идеальная цель всегда отражается в персонифицированной цели достижения каждым человеком своего более высокого уровня социальности, проявляющейся в его социальном самоопределении и развитии его индивидуальности;
– процессуальной целью является отражение в педагогических средствах актуальных потребностей развивающейся личности, на основании которых ребенок может решить, возникшую у него проблему.
Социально-педагогическое сопровождение всегда персонифицировано и направлено на конкретного ребенка, даже если педагог работает с группой.
Именно сопровождение, включающее в себя помощь и поддержку, предполагает не решение проблемы за ребенка, а стимулирование его самостоятельности в решении его проблемы [1, с.61].
Субъектами социально-педагогического сопровождения детей являются:
– родители и родственники;
– специалисты, которые осуществляют его целенаправленно в рамках реализации своих профессиональных функций (социальные педагоги, школьные психологи, классные руководители, воспитатели, организаторы работы с молодежью, работники социально-педагогических центров и др.)
Компоненты: – систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса детей с точки зрения его актуального состояния и перспектив ближайшего развития;
– создание специальных социально-психологических условий для решения проблем обучения, общения и психического состояния конкретных дошкольников или коллективов;
– предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
– помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и воспитания;
– психологическое обеспечение индивидуальных образовательных программ;
В соответствии с целями психолого-педагогического сопровождения можно выделить следующие задачи:
– создать для ребенка благоприятный микроклимат в группе, при общении с детьми и с педагогическим персоналом;
– изучать индивидуальные особенности развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления;
– оказывать помощь детям, нуждающимся в особых образовательных программах, специальных формах организации их деятельности;
– своевременно проводить раннюю диагностику и коррекцию нарушений в развитии;
– повышать психологическую компетентность воспитателей, родителей по вопросам воспитания и развития ребенка [36, c.124];
Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению: профилактика; диагностика; консультирование; коррекция; психологическое просвещение и образование – формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности детей, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей; экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в условиях образовательного учреждения основывается на следующих принципах:
– рекомендательный характер советов сопровождающего;
– приоритет интересов сопровождаемого ( на стороне ребенка);
– непрерывность сопровождения;
– комплексный подход;
– стремление к автоматизации [36, c.136];
Процесс социально-педагогического сопровождения цикличен и включает в себя следующие этапы.
Первый этап – этап проблематизации. На этом этапе педагог вместе с ребенком выявляет и конкретизирует проблему: выявляется суть, причины возникновения, обнаруживаются противоречия. Анализ полученной информации это некий подэтап этапа проблематизации. Происходит оценка и обсуждение со всеми заинтересованными лицами возможных путей и способов решения проблемы, обсуждения позитивных и негативных сторон разных решений. На поисково-вариативном этапе осуществляется разработка плана комплексной помощи. Определение последовательности действий, распределение функций и обязанностей сторон, сроков реализации: совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов. Консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка. Реализация плана по решению проблемы. Выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения. Осмысление и оценка деятельности по сопровождению [30, c.45]. Предполагает ответы на вопросы: «Что удалось?», «Что не удалось?», «Почему?», решение отдельной проблемы или проведение дальнейшего анализа развития ребенка. Прежде всего, мы должны подчеркнуть важность социально-педагогического сопровождения в период осознаваемых ими происходящих событий. Событие – это обстоятельство или совокупность обстоятельств, которое или которые вызывают эмоциональное отношение к происходящему. То есть в нашем случае таким событием является приход в детский сад, адаптация к новым условиям [16, с.34]
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение является важнейшим компонентом социально-педагогической деятельности, суть которого в усилении позитивных и в нейтрализации негативных тенденций в развитии человека. Психолого-педагогическое сопровождение является важным элементом в работе социального педагога в дошкольном учреждении. В детском саду круг возникающих проблем уже, чем, например, в школе, но это не значит, что эта форма работы будет неэффективна.

1.2 Адаптация детей дошкольного возраста к условиям детского сада
и факторы, влияющие на нее

В данном параграфе мы раскроем понятие «адаптация», ее особенности, факторы, влияющие на нее.
Под адаптацией принято понимать способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. Социальная адаптация – процесс взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности. Приспособление организма к новым условиям социального существования, новому режиму сопровождается, сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Наиболее сложная перестройка организма происходит в начальной фазе адаптации, которая может затянуться и перейти в дезадаптацию, что может привести к нарушениям здоровья, психики и поведения ребенка [40, c.67].
Физиологической основой социальной адаптации является переделка ранее сформированного динамического стереотипа, который так необходим в жизни ребенка. Первые стереотипы формируются очень рано – впервые месяцы жизни. У ребенка устанавливается последовательность в чередовании сна, кормления, бодрствования. Процесс протекания адаптации, прежде всего, связан с возрастом ребенка Легче приспосабливаются дети в возрасте до 6 месяцев, у которых стереотипов еще немного, либо более старшие (после 2 лет), уже имеющие некоторый жизненный опыт. Дети более старшего возраста особо сильно реагируют на отрыв от близких, к которым они уже достаточно привязаны. К формированию адаптационных способностей чувство привязанности к близким имеет прямое отношение. Ранняя детско-родительская привязанность формируются по типу запечатления, имитации поведения родителей, что влияет на способность ребенка в старшем возрасте адекватно социализироваться, приобретать правильные стереотипы поведения. Можно выделить два основных вида привязанности: надежная и «симбиотическая» привязанность.
При надежной привязанности ребенок ведет себя любознательно, инициативно, легко идет на контакт с другими людьми, что является предпосылкой успешной социализации ребенка в дальнейшем. Этот вид формируется при адекватной любви взрослого, когда ребенку дается свобода действий для изучения окружающей его среды.
«Симбиотическая» же привязанность проявляется в том, что ребенок ни на шаг не отпускает мать от себя. Она формируется при неправильном стиле воспитания, например, при доминирующей гиперпротекции («кумира семьи»). Соответственно второй вид привязанности отрицательно скажется при адаптации ребенка к детскому саду [34, c.79].
В педагогической практике важное значение имеет учет oсобенностей процесса адаптации ребенка к изменившимся услoвиям его жизни и деятельности при поступлении в oобщественные учебно-воспитательные учреждения (детский сад, школа), при вхождении в новый коллектив. В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей [33, с.32]. Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Обычно видна надводная часть айсберга, а это поведение ребенка. Ребенок ощущает себя в безопасности, находясь рядом со своими близкими и значимыми взрослыми. Поэтому ученые и педагоги так часто говорят о том, что адаптация к дошкольному учреждению проходит легче в том случае, если ребенок первое время ходит в детский сад со своей мамой или бабушкой [38, c.39].
Очень важно знать, что же происходит с психикой и организмом ребенка в этот период. На уровне физиологии мозга при адаптации отмечается влияние подкорки на кору больших полушарий, говоря простым языком, кора «отключается», предоставляя возможность подкорке головного мозга вступить в свои полномочия. Происходит активизация того отдела вегетативной нервной системы, которая отвечает за реакцию и поведение человека в стрессовых ситуациях. В результате этого у ребенка наблюдается реакция тревожного ожидания, нарастает нервное напряжение, повышается мышечный тонус. Происходит напряжение приспособительных сил организма. Далее включается механизмы саморегуляции, мобилизируются и вырабатываются новые соморегуляторные механизмы в соответствии с изменившимися внешними условиями [19, c.12].
Внешними же отличительными признаками только что поступившего в детский сад ребенка будет являться: бледность кожных покровов, учащенный пульс и частота дыхания, настороженность, беспокойность, повышение уровня тревожности. Впервые дни такие дети мало говорят, больше присматриваются и слушают, что им говорят другие дети и взрослые. При этом они легче воспринимают невербальные сигналы – интонацию говорящего, его мимику и жесты, а не словесные инструкции.
Физиологическая адаптация предполагает изменение деятельности функциональных систем организма (дыхательной, пищеварительной и т.д), направленной на приспособление к новым условиям [47, c.169].
Психическая адаптация предполагает перестройку динамического стереотипа в соответствии с новыми требованиями окружающей обстановки.
Социальная адаптация предполагает установление оптимально взаимодействия личности и коллектива, усвоение норм и традиций группы, овладение новыми средствами и новым образом действия; вхождение в ролевую структуру группы. Поэтому стоит помнить, что даже при хорошей адаптации в первое время у ребенка может быть снижен аппетит, из-за повышенной тревожности он долго не может заснуть и спит беспокойно [21, c.89].
Существует, как минимум, три категории детей: у одних проблемы, связанные с адаптацией проявляются сразу, у других через несколько недель, у третьих проблем нет. Это зависит как от внешних факторов, так и от адаптивных способностей ребенка. К адаптивным способностям можно отнести индивидуальные особенности, которые необходимо знать.
Сложно адаптируются к дошкольному учреждению ослабленные дети, в начальный период у них обостряются хронические заболевания, они чаще болеют простудными заболеваниями. В период адаптации у ребенка возрастает чувствительность ко всем воздействиям окружающей среды. «Уход в болезнь» является защитной реакцией любого организма. Постоянное пребывание ребенка в стрессовой ситуации, не дает возможности для формирования новых механизмов саморегуляции [29, c.56]. В результате ребенок заболевает, таким образом, yходя от травмирующей ситуации. Ребенок будет заболевать до тех пор, пока он окончательно не адаптируется к детскому саду.
Пpогнозы степени адаптации дошкольника к детскому саду:
– легкая адаптация – ребенок спокойно входит в кабинет, осматривается, прежде чем остановит свое внимание на чем-либо. Смотрит в глаза незнакомому взрослому, при обращении взрослого к нему. Дошкольник вступает в контакт самостоятельно, умеет занять себя. Соблюдает предложенные правила поведения, проявляет адекватную реакцию на замечания или одобрения. Так же многое в этом случае зависит от родителей, они доверяют специалистам, не опекают ребенка, доверяют ему, отстаивают свою точку зрения. Срок адаптации 10-15 дней;
– адаптация средней тяжести – в этом случае ребенок вступает в контакт, но чувствуется напряжение при общении. Дошкольник может нарушать нормы поведения, установленные взрослыми, но, тем не менее, прислушивается к замечаниям взрослых. Родители ведут себя по-другому, нежели в первом варианте адаптации – не доверяют ребенку, одергивают его. Прислушиваются к советам специалистов, но задают большое количество вопросов, могут спорить и имеют свою точку зрения. При этом прогнозе ожидаемом периодом адаптации будет срок около 1 месяца;
– тяжелая адаптация – контакт с ребенком установить удается только через родителей. Ребенок не играет игрушками, ничем не заинтересован, замкнут, проявляет тревожность. Не реагирует на замечания взрослых. Родители его, как правило, опекают либо совсем игнорируют. Не прислушиваются к советам специалистов, им требуются дополнительные консультации [11, с.32].
При тяжелом типе процесс адаптации, как правило, затягивается на длительное время, и ребенок приспосабливается к организованному коллективу месяцами, а иногда не может приспособиться совсем. Поэтому детей с тяжелой адаптацией, которую прогнозировали у ребенка еще в детской поликлинике, желательно не отдавать в три года в сад, а по возможности, немного позже, по мере совершенствования их адаптационных механизмов.
К тому же вспомните еще о кризисе трех лет, который может наслоиться на период адаптации ребенка. Надо знать, что в это время малыш впервые ощутил себя как личность и хочет, чтобы это видели другие. Малыш весь на пределе, отстаивая перед нами свою личность, и психика его становится ранимее, чем прежде, к воздействию различных обстоятельств окружающей среды [50, c.89].
И вот как раз именно в то время, когда ребенок как никогда нуждается в родителях, в понимании его, а главное – поддержке, когда надо и необходимо щадить его ослабленную нервную систему, как будто бы специально, дополнительно к психической нагрузке кризиса трех лет, невольно взваливается на плечи малыша еще один тяжелый груз – груз адаптации к детсаду, не понимая, что все это «надорвет» его.
Надо помнить, что возможность неблагоприятной адаптации у малыша обычно резко возрастает, когда в анамнез у ребенка имеется ряд неблагоприятных факторов развития, обычно называемых врачами «факторами риска». Ребенку с тяжелой адаптацией, помимо родителей и воспитателей, поможет только педиатр или узкий специалист [45, c.107].
Полярным типом для тяжелой адаптации является тип легкой адаптации ребенка, когда малыш адаптируется к новой обстановке обычно несколько недель, чаще всего полмесяца. С таким ребенком почти нет хлопот, и изменения, которые видны в его поведении, обычно кратковременны и незначительны, поэтому ребенок не болеет.
Помимо двух полярных типов адаптации, имеется еще и промежуточный вариант, напоминающий собою перешеек, соединяющий обычно «северный» и «южный» полюс адаптации ребенка. В подобных случаях мы говорим о средней тяжести течения периода различных адаптационных изменений в детском организме [41, c. 98].
При этом типе адаптации ребенок в среднем адаптируется к новому организованному коллективу больше месяца и иногда во время адаптации заболевает. Причем, как правило, болезнь протекает без каких-то осложнений, что может служить главным признаком отличия указанного типа адаптации от неблагоприятного варианта. При этом типе адаптации заболеваемость ребенка может снизить врач. Чем раньше он назначит корригирующие мероприятия ребенку, тем меньше вероятность, что малыш заболеет, а значит, адаптация его приблизится к благоприятной. И это, в свою очередь, поможет адаптироваться ребенку и в дальнейшем, когда он переступит порог школы. Доказано, что при тяжелой адаптации к детсаду ребенок плохо адаптируется и к условиям начальной школы [23, c.123].
В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено этапа (фазы) адаптационного процесса.
1) Острая фаза – сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии; фаза длится в среднем один месяц.
2) Подострая фаза – характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами; фаза длится 3-5 месяцев.
3) Фаза компенсации – характеризуется убыстрением темпа развития, и дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку в развитии [11, с.16].
Адаптация проявляется, главным образом, на психоэмоциональном уровне у ребенка. Чтобы более детально и как можно объективнее судить об этом уровне, учёными специально разработан и уточнён целый ряд необходимых показателей, достаточно информативно характеризующих особенности поведения и проявление эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организованному коллективу, и создан эмоциональный профиль ребенка, впервые поступившего в обычный детский сад. Он включает следующие показатели.
1) Отрицательные эмоции, как правило, важнейший компонент эмоционального профиля, встречающийся в основном у каждого ребенка, впервые адаптирующегося к новому организованному коллективу. Обычно проявления различны: от еле уловимых до депрессии, напоминающей собою плен. При ней малыш подавлен, угнетен и безучастен ко всему на свете. Не ест, не пьет, не отвечает на вопросы. О сне вообще не стоит говорить. И вдруг его поведение полностью меняется, он становится активным. Мчится к выходу, со всеми конфликтуя на ходу. Там замирает, а потом, рыдая, зовет маму, захлебываясь в собственных слезах. Но вдруг бессильно замолкает, вновь превратившись в манекен. И так по нескольку раз в день. Довольно часто дети выражают свои негативные эмоции палитрой плача: от хныканья до постоянного. Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится так называемое хныканье, которым он стремится выразить протест при расставании с родителями, убегающими на работу.
2) Страх – обычный спутник отрицательных эмоций, их «сослуживец», «компаньон» и «друг». Навряд ли удастся встретиться с ребенком, который не испытал его хотя бы раз, во время адаптации к детсаду. Ведь малыш, впервые придя в детский коллектив, во всем лишь видит скрытую угрозу для своего существования на свете. Поэтому он многого боится, и страх преследует его буквально по пятам, гнездится в нем самом. Малыш боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, новых воспитателей, а главное, того, что вы забудете о нем, уйдя из сада на работу [24, c.89].
Малыш боится, что родители предали его, что не придут за ним вечером, чтобы забрать домой. Очень часто мы невольно сами провоцируем его глобальный страх. И этот страх – источник стресса, а приступы его можно расценивать как пусковые механизмы стрессовых реакций.
3) Гнев. Порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который прорывается наружу, написанный буквально на лице. В такой момент малыш, словно маленький агрессор, пантерой готов прыгнуть на обидчика, отстаивая свою правоту. В период адаптации ребенок похож на «ахиллесову пяту» и оттого раним настолько, что поводом для гнева может служить все. Поэтому гнев и рождаемая им агрессия способны разгореться, даже если нет искры, как будто бы в самом ребенке заложена пороховая бочка.
4) Положительные эмоции – противовес всем отрицательным эмоциям и главный выключатель их. Обычно впервые дни адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в те моменты, когда малыш как будто "опьянен" ориентировочной реакцией на «прелесть новизны». Чем легче адаптируется ребенок, тем раньше проявляются они, похожие на первых ласточек, всем возвещающих о завершении у ребенка адаптационного процесса. Особенно благоприятна радость, вылечивающая большинство из негативных сдвигов адаптационного периода [24,c.105].
5) Социальные контакты. Уже в три года малыш обычно любит контактировать с людьми, сам выбирая повод для контакта. Коммуникабельность ребенка – это благо для успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых малышей утрачивается и это свойство. Такие дети замкнуты и нелюдимы, все время проводящие лишь в «гордом одиночестве». На смену этой «гордой бесконтактности» приходит «компромиссная контактность», означающая то, что ваш ребенок вдруг сам стал проявлять инициативу для вступления в контакт со взрослыми людьми. Однако эта инициатива мнима. Она нужна ребенку только лишь как выход из сложившегося положения и не направлена на улучшение общения с людьми, особенно со сверстниками. В такой момент малыш обычно, плача, подбегает к воспитательнице, хватает ее за руку, пытается тянуть к входной двери и молит, чтобы она отвела его домой. Как только малыш сумеет, наконец, наладить нужные контакты в группе, все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль – и это будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации у ребенка.
6) Познавательная деятельность – обычно верный «друг» всех положительных эмоций. Как и они, познавательная деятельность, как правило, снижается и угасает на фоне стрессовых реакций. В три года эта деятельность тесно связана с игрой. Поэтому малыш, впервые придя в детский сад, нередко не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими. Ему не хочется знакомиться со сверстниками, понять, что происходит рядом с ним. Однако как только он проснется или, в конце концов, его все-таки получится «разбудить», активность стресса станет минимальной и в скором времени исчезнет насовсем.
7) Социальные навыки. Под прессом стресса малыш обычно изменяется настолько, что может потерять почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома. Его приходится кормить из ложечки и умывать, как будто бы младенца. Он «не умеет» одеваться, раздеваться и пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить спасибо [24, c.111].
Однако же по мере адаптации ребенка к условиям организованного коллектива он «вспоминает» вдруг забытые им навыки, в придачу к ним легко усваивая новые.
8) Особенности речи. У некоторых малышей на фоне стресса меняется и речь, не прогрессируя, а в сторону регресса. Словарный запас малыша скудеет, и он на несколько ступенек словно опускается вдруг вниз, при разговоре лишь употребляя младенческие или облегченные слова. Почти совсем нет существительных. Почти совсем нет прилагательных. Встречаются одни глаголы. И предложения из многосложных стали односложными. Такая речь – итог тяжелой адаптации. При легкой – она или же не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса [15, с.6].
9) Двигательная активность. Во время адаптационного процесса довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неуправляемо гиперактивен. Однако постарайтесь все-таки не путать его активность, измененную в связи с процессом адаптации, с активностью, присущей темпераменту ребенка.
10) Сон. Вначале сон отсутствует совсем, и в тихий час малыш как «ванька-встанька». По мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать. Но сон, вряд ли, можно назвать сном. Он беспокойный, прерывается все время всхлипыванием или внезапным пробуждением. И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он, в самом деле, сможет тихо провести свой тихий час и спать спокойно.
11) Аппетит. Чем менее благоприятно адаптируется ребенок, тем хуже его аппетит, отсутствующий иногда совсем, как будто бы ребенок объявляет голодовку. Нормализация пониженного или же повышенного аппетита, как правило, сигнализирует о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса не нарастают, а пошли на убыль, и в скором времени нормализуются и все другие показатели описанного нами выше эмоционального портрета. На фоне стресса ребенок может похудеть, но, адаптировавшись, он легко и быстро не только восстановит свой первоначальный вес, но и начнет в дальнейшем поправляться [15, с.8].
Адаптация определяется следующими факторами:
1) Состояние здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, физически развитый малыш обладает лучшими возможностями адаптации. Нервно и соматически ослабленные, быстро утомляющиеся, имеющие плохой сон и аппетит дети, хуже справляются с трудностями адаптированного периода, у них возникают стрессовые состояния и как следствие они часто болеют.
2) Возраст ребенка на момент поступления в детский сад [8, с.2].
На процесс адаптации сильное влияние оказывают индивидуальные особенности, которые необходимо знать. В возрасте 2-3 лет ребёнок уже имеет свой собственный индивидуальный опыт поведения, общения с окружающими, свои потребности и желания, привычки, умения и навыки.
Таким образом, адаптация к детскому саду сложный период для любого ребенка. На адаптацию влияют многие факторы, которые в основном зависят от поведения родителей и близких взрослых ребенка, также от деятельности педагогов дошкольного учреждения. Как для родителей, так и для педагогов важно знать, что происходит с психикой и с организмом ребенка в период адаптации. На характер привыкания ребенка к детскому саду также влияют индивидуальные особенности ребенка: возраст, состояния здоровья, сформированность опыта общения, привычки, темперамент, стиль воспитания ребенка в семье.

1.3 Деятельность социального педагога по организации процесса адаптации ребенка к новым условиям

В данном параграфе мы выясним, какие виды деятельности использует социальный педагог в ходе психолого-педагогического сопровождения детей в адаптационный период к детскому саду.
Психолого-педагогическое сопровождение, как говорилось выше, это основа профессиональной деятельности педагогов и психологов ориентировано на создание условий (педагогических, психологических, социальных) успешного обучения, воспитания и развития каждого ребенка в ситуациях взаимодействия. Сопровождение в адаптационный период к ДОУ могут обеспечивать воспитатели, психологи, методист, родители и т.д. Оно в период адаптации может строиться в двух направлениях. Первое – профилактическое: предупреждение трудностей в развитии и адаптации к ДОУ. Второе направление – актуальное: конкретная помощь специалистов в преодолении трудностей в адаптации [33, c.69].
Специфика сопровождения детей в период адаптации к ДОУ заключается в том, что весь коллектив сотрудников участвует в создании условий для благоприятной адаптации дошкольников. Спецификой же работы социального педагога в дошкольном учреждении является взаимодействие с семьей ребенка, организация и координация деятельности специалистов учреждения по созданию условий для успешной адаптации к ДОУ вновь пришедших детей.
Первоочередным является сбор сведений о ребенке, семье, для этого родителям, как правило, предлагаются анкеты, где родители, отвечая на предложенные вопросы, дают исчерпывающую характеристику своему ребенку. В свою очередь специалисты детского сада анализируют данные материалы, делают выводы об особенностях поведения ребенка, сформированности его навыков, об интересах. Эти данные помогут воспитателям правильно общаться с детьми в адаптационный период и правильно выстроить с ними работу, помочь привыкнуть к новым условиям [27, c.36].
Для оптимизации процесса успешной адаптации к условиям ДОУ проводится необходимая работа с семьей. Во многих современных детских садах создаются своего рода клубы для неадаптированных детей и их родителей. Занятия проводятся раз – два в неделю, в такую группу поступают дети с полутора лет. Занятия проводятся как с детьми, так и с родителями отдельно. Как правило, каждое занятие определенной темы и состоит из логически связанных между собой частей и включает в себя несколько видов деятельности. Детям предлагается участие в речевой, двигательной, изобразительной и практической деятельности, они могут поиграть, повзаимодействовать со своими сверстниками, с ними занимаются воспитатели, т.е у них развиваются коммуникативные способности, которые в дальнейшем в ходе адаптации к ДОУ будут очень необходимы [25, c.16]. Тему каждого занятия определяет социальный педагог, он же договаривается со специалистами учреждения, которые должны выступить на занятии перед родителями. Родителям даются квалифицированные рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания (соблюдение режима дня в семье, сформированности необходимых культурно – гигиенических навыков, навыков самообслуживания, умения ребенка вступать в общение с взрослыми и детьми). Педагоги – психологи, воспитатели проводят беседы с родителями будущих воспитанников детского сада, раскрываются основные закономерности формирования навыков привычек, их последовательность; значение своевременного формирования необходимых навыков для общего развития ребенка и для хорошего самочувствия в адаптационный период. Воспитатели знакомят родителей с картами психического развития детей, разъясняя, что должен уметь ребенок этого возраста.
До приема детей в группу проводится общее родительское собрание, в котором принимают участие заведующая, методист, педагог-психолог, врач, воспитатели групп детей раннего возраста. В своей работе специалисты, а в частности социальный педагог, должны использовать: анкетирование, посещение на дому, папки – передвижки, наглядные формы педагогического консультирования, беседы с родителями, родительские собрания [30, c.89].
Для успешной адаптации дошкольника к условиям детского сада необходимо, прежде всего, создать у него положительную установку, положительное впечатление о детском саду, чтобы он ходил туда с желанием. А это зависит в первую очередь от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного процесса начинается задолго до 1 сентября, а именно с профессионального отбора воспитателей. Их психологического просвещения с помощью традиционных и активных методов (лекции, семинары, тренинги).
Еще одним важным моментом при создании благоприятной атмосферы в группе является проведение Праздника Знакомства, то есть первый день пребывания в детском саду для ребенка становится праздником. В этот день детей и их родителей встречают оба воспитателя, их помощник. Они знакомят детей и родителей с группой (показывают шкафчики, игрушки, кроватки и пр.), проводят игры, направленные на знакомство детей между собой и родителей; игры, в которых участвуют и дети, и родители, и, конечно же, воспитатели. Праздник завершается чаепитием. Желательно, чтобы детей в первый день забрали сразу после обеда, чтобы родители все время пребывания ребенка в саду в этот день были рядом с ним.
Первое знакомство с воспитателем и детьми в благоприятной насыщенной положительными эмоциями обстановке приводит к положительному настрою детей на посещение детского сада, знакомству родителей между собой. Что в дальнейшем упрощает работу воспитателей с ними [12, с.18].
Так же в дальнейшем должны соблюдать следующие рекомендации:
Набор детей в группу необходимо вести с периодичностью десять дней, поскольку именно такова продолжительность течения адаптации при ее легкой степени тяжести в период острой фазы. Можно предположить, что спустя десять дней ребенок будет находиться в состоянии эмоциональной стабильности и значительно легче перенесет страдания новичка. Дети раннего возраста склонны к синтонии, т.е заражению друг от друга.
Недопустимой является смена воспитателей и младших воспитателей, так как именно к ним адаптируется ребенок.
Нежелательным является посещение групп посторонними людьми ( в том числе и сотрудниками, исключения составляют врач и педагог-психолог). Должны быть исключены все открытые мероприятия в группе, это связано с наличием у ребенка тревожного состояния, которое может усиливаться под влиянием новых стимулов.
Воспитатель должен предъявлять ребенку адекватные требования, учитывая его возрастные и индивидуальные особенности: терпимо относиться к отсутствию умений и навыков, принимать во внимания его формально – динамические характеристики (т.е особенности темперамента – общую и моторную активность, характеристики эмоциональной сферы), специфику защитных реакций [20, c.134].
Тон общения специалистов должен быть доброжелательным, ограничение запретов. Особенно это относится к детям с острой фазой адаптации, т.к ребенок сильно фрустрирован.
Организация предметной среды должна обеспечить ребенку свободный доступ к любым имеющимся в группе игрушкам и предметам. Предметная деятельность является ведущим видом деятельности в этом возрасте, она позволяет снизить психоэмоциональное напряжение, что особенно значимо для детей, избегающих контакта с воспитателем.
Ребенку можно разрешить принести любой домашний предмет, игрушку, книгу и т.п [20, c.136].
Всегда стоит помнить о том, что успешность адаптации ребенка к ДОУ зависит от совместной деятельности родителей и специалистов учреждения. Следует четко разграничить какова роль того или иного специалиста в работе с детьми в период адаптации к детскому саду:
а) воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности рёбенка, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности целенаправленной деятельности (прежде всего, по данным оценки изобразительной и трудовой деятельности), навыков самообслуживания согласно возрастному этапу; реализация рекомендаций учителя, психолога, логопеда, врача (организация режима, развивающих и коррекционных игр и т. д.).
б) врач: организация медицинской диагностики и проведение ее отдельных элементов в соответствии с уровнем квалификации и специализацией;
в) педагог-психолог: психологическая диагностика, психологическое консультирование, психотренинг, психокоррекция, психотерапия, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики;
г) учитель-логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с ребенком;
д) социальный педагог: о6ъсктивное изучение условий жизни и семейного воспитания ребенка, социально-психологического развития;
е) музыкальный руководитель (педагог дополнительного образования): реализация используемых программ музыкального воспитания, программ дополнительного образования с элементами музейной, музыкальной, танцевальной, креативной, театральной терапии с учетом рекомендаций педагога-психолога и обязательным представлением для психологического анализа продуктов детского творчества как проективного материала [49, с.30]. Это не весь перечень специалистов, участвующих в адаптации детей к ДОУ. Только при взаимодействии всех специалистов психолого-педагогическое сопровождение будет эффективно;
Ф.Б.Березин разработал один из наиболее содержательных подходов к проблеме психической адаптации человека. Он определяет данную проблему как процесс наиболее верного соотношения окружающей среды и личности человека в процессе любой деятельности индивида. Это дает возможность индивиду удовлетворить свои потребности, реализоваться, а также обеспечивает соответствие психической деятельности человека, его поведения условиям среды. Автор выделяет три основных уровня психической адаптации – социальный, психологический, физиологический [8, c. 98]. Проанализируем их на примере адаптации ребенка к условиям детского сада.
Социальный уровень: у ребенка проявляется снижение познавательной активности, он отказывается включаться в совместную взрослую либо в детскую деятельность. В межличностных отношениях появляется напряженность общения с педагогами, возникают частые либо эпизодические конфликты с детьми в группе. Следовательно, впервые месяцы нахождения малыша в учреждении не стоит проводить психолого-педагогическое изучение ребенка в детском саду, так как данные о его развитии не будут реальными и содержать целостной картины..
Психологический уровень: ребенок проявляет тревогу, которая связана с посещением детского сада, соответственно у него появляются защитные механизмы, активное или пассивное поведение, которое говорит о протесте малыша.
Физиологический уровень: снижение иммунитета, проявляется психосоматика, которая выражается в болезнях (аллергические реакции, частые простудные заболевания, боли в животе и пр.), это дает возможность ребенку не посещать детский сад [8, с. 110].
Чтобы психолого-педагогическое сопровождение ребенка в данный период было эффективным и содержательным, необходимо знать закономерности перечисленные выше и применять их на практике.
Следует особо отметить важность и значимость работы педагога – психолога с детьми в период адаптации к детскому саду. Так задача специалиста следить за состоянием малыша, отслеживать динамику протекания адаптации, учитывая эмоциональное состояние, наличие социальных контактов, аппетита, протекания дневного сна [39, с. 82]. Основной задачей всех специалистов является преодоление стрессовых проявлений, формирование хорошего эмоционального настроя у детей в ходе психолого-педагогического сопровождения в период адаптации к дошкольному учреждению. Поэтому с детьми проводятся игровые занятия для создания комфортных условий развития каждого ребенка и привыкания их к условиям детского сада. Педагог – психолог, работая совместно с другими педагогами (и с социальным педагогом в том числе), использует стишки, потешки, арт-терапию, игры с водой и песком. Они улучшают эмоциональное состояние, снимают тревожность, напряжение, агрессивность, развивают коммуникативные, познавательные навыки [39, с. 95] .
Таким образом, своевременная, четкая и продуманная работа педагогического коллектива детского сада, индивидуальный подход к семье и взаимодействие с родителями, а также благополучный микроклимат в дошкольном учреждении – во многом способствует предупреждению распространенных ошибок адаптационного периода.

В первой главе мы провели теоретический анализ литературы по теме психолого-педагогического сопровождения социальным педагогом дошкольников в адаптационный период к детскому саду.
Сегодня детский сад становится «открытой» системой для разных слоев населения в современном мире по всем вопросам развития и воспитания ребенка: пренатального, младенческого, раннего, а затем и дошкольного детства. Тезис «детский сад
· открытая система воспитания» получает дополнительный смысл при демократичном семейно – общественном взаимодействии с родительской аудиторией на основе педагогического диалога. Семейное и общественное воспитание не поляризуется, а выступает как две стороны единого процесса в интегративном взаимодействии. Поэтому так важна роль социального педагога в дошкольном учреждении. Именно он организует и координирует взаимодействие семьи и детского сада. Адаптация к детскому саду – эта проблема, с которой сталкивается практически каждый родитель. Безболезненно пережить ребенку этот период может помочь только совместная работа родителей и специалистов учреждения (воспитатели, социальный педагог, педагог – психолог, врач и т.д). Организует это взаимодействие именно социальный педагог. Нами было подробно рассмотрено понятие «сопровождение». Именно психолого-педагогическое сопровождение наиболее соответствует идеям отечественной психологии, педагогики и социальной педагогики, поэтому оно является основной технологией работы всех специалистов в период адаптации детей к дошкольному учреждению.
Поэтому мы выявили цели, задачи, принципы, на которых строится психолого-педагогическое сопровождение. Выяснили, что психолого-педагогическое сопровождение – это основа профессиональной деятельности педагогов и психологов ориентировано на создание условий (педагогических, психологических, социальных) успешного обучения, воспитания и развития каждого ребенка в ситуациях взаимодействия.
В ходе работы специалисты должны учитывать возрастные, индивидуальные особенности ребенка (тип темперамента, условия домашнего воспитания, привычки, возрастные особенности и т.д).
Специалистам следует помнить, что на успешность адаптации ребенка влияют три основных фактора, а именно:
–  семейные взаимоотношения, в частности взаимоотношения с матерью,
 – психофизиологические особенности и индивидуальный опыт малыша,
– условия, созданные в детском саду для наиболее безболезненной адаптации ребенка вновь пришедшего в ДОУ.
Поэтому работа в данный период должна вестись по трем направлениям:
 –  психолого-педагогическая поддержка и сопровождение семьи;
– методическая работа с педагогическими кадрами;
– психолого-педагогическое сопровождение детей;
В ходе психолого-педагогического сопровождения должна использоваться индивидуальная форма работы с каждым ребенком. Работа с детьми ведется в игровых формах деятельности (стишки, потешки, пальчиковые игры, арт-терапия, игры с водой и песком). Важной задачей специалистов учреждения является создание благоприятных условия, которые приведут к хорошему настрою и положительным эмоциям, как детей, так и их родителей. С родителями необходимо использовать такие формы и методы работы как: анкетирование, беседы, педагогическое просвещение, семейные клубы, семинары, консилиумы, семейные праздники. Таким образом, только совместная деятельность специалистов и родителей будет являться залогом успешной адаптации детей к детскому саду.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что технология психолого-педагогического сопровождения дошкольников в период адаптации к детскому саду будет эффективна при правильной организации деятельности всех участников педагогического процесса.




2 ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДЕТСКОМУ САДУ

В данной главе мы рассмотрим характеристику базы и методов исследования, проанализируем результаты констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

2.1 Характеристика базы и методов исследования.

МАДОУ Центр развития ребенка – «Детский сад №8 «Лесная сказка» находится в городе Северодвинск. Обучение и воспитание детей осуществляется по основной общеобразовательной программе дошкольного образования, реализуемой в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной направленности с приоритетным осуществлением физического, художественно – эстетического, познавательно – речевого, социально – личностного развития, разработанной коллективом дошкольного образовательного учреждения.
Предметом деятельности МАДОУ является воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 1 года до 7 лет.
МАДОУ создано в целях:

· удовлетворения потребности семьи и общества в уходе за детьми, их гармоничном развитии в возрасте с 1 года до 7 лет на уровне современных требований;

· создания психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком периода детства;

· обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования;

· достижения детьми уровня развития, воспитания личности в соответствии с используемой программой;

· проектирования, реализации и внедрения инновационных методик и технологий в воспитании и обучении детей дошкольного возраста
Задачами МАДОУ являются:

· охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

· обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно эстетического и физического развития детей;

· воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

· взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

· оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей; предоставление в соответствии с заданием Учредителя бесплатного образования по основным образовательным программам.
Воспитанники в Учреждении имеют право на: охрану жизни и здоровья; защиту от всех форм физического и психического насилия; удовлетворение потребностей в эмоционально-личностном общении; удовлетворение физиологических потребностей (в питании, сне, отдыхе и других); развитие творческих способностей и интересов; предоставление оборудования, игр, учебных пособий, книг, игрушек; получение дополнительных, в том числе платных образовательных и медицинских услуг; иные права, предусмотренные законодательством РФ [48].
МАДОУ Центр развития ребенка – «Детский сад №8 «Лесная сказка» удовлетворяет образовательные потребности разных слоев населения. В настоящее время функционируют 12 групп с общим количеством детей 238. Исследование проводилось в 1 младшей группе № 14, возраст испытуемых 3-4 года, в исследовании участвовали 6 детей
Цель: провести экспериментальное исследование по выявлению эффективных условий социально-педагогического сопровождения социальным педагогом дошкольников в период адаптации к ДОУ.
Задачи:
а) подобрать методы исследования адаптации детей к условиям ДОУ;
б) провести первичную диагностику уровня адаптационных способностей дошкольников к ДОУ на данный момент;
в) реализовать мероприятия, помогающие сформировать адаптационные способности дошкольников к ДОУ;
г) провести повторную диагностику уровня адаптационных способностей дошкольников к ДОУ;
д) сделать сравнительный анализ, полученных данных до и после проведения формирующих мероприятий;
В качестве диагностических методик были использованы следующие:
Тест « Красивый рисунок» (Л.А. Венгер, Г. А. Цукерман ).
Тест направлен на выявление эмоциональных особенностей человека. Цветовая гамма, используемая обследуемым, в значительно большей мере, чем черно-белый рисунок, характеризует его эмоциональное состояние. Тест доступен для детей с трехлетнего возраста. Этот тест позволяет охарактеризовать эмоциональное состояние обследуемого более определенно, чем по свободному рисунку, в котором встречается воспроизведение прежних отрицательных переживаний, не отражающих данную ситуацию. Если же негативные переживания проявляются в «красивом» рисунке, где они противоречат инструкции, то можно полагать, что они актуальны для обследуемого в настоящий момент. Лист бумаги кладут перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Нарисуйте цветными карандашами какой-нибудь красивый рисунок какой захотите». Во время рисования следует отмечать в протоколе последовательность использования обследуемым разных цветов.
Цветовой тест Люшера.
П[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], относящийся к проективным методикам и изобретенный доктором [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Полный тест состоит из 7 наборов цветных карточек. Большинство психологов используют короткий тест Люшера, состоящий из 8 цветов. Методика позволяет выявить сознательные, бессознательтные тенденции личности и наличие психологического стресса, у детей данная методика выявляет эмоциональное состояние. В данном тесте вводится понятие вегетативный коэффициент. Он характеризует энергетический баланс организма: способность к энергозатратам или установку на сбережение энергии. Значение вегетативного коэффициента >1 отражает доминирование «теплых и активных» цветов ( красный и желтый ), значения вегетативного коэффициента < 1 доминирование «холодных и пассивных» цветов ( синий и зеленый), т.е если испытуемому кажутся приятными «теплые» цвета, можно предполагать наличие у него установки на активную деятельность, а если испытуемый оценивает « холодные» цвета как более приятные, то это свидетельствует о преобладании у него установки на покой, отдых, минимизацию собственных усилий [37, c. 45].
Вид: детский вариант теста Люшера.
Цель: выявить эмоциональное состояние детей в период адаптации к детскому саду.
Метод наблюдения.
Метод наблюдения - целенаправленное и систематическое восприятие исследователем действий и поведения человека или особенностей протекания изучаемого явления или процесса и их специфических изменений. Наблюдение не только направлено на восприятие чувственно данных явлений, оно должно также привести к психологическому, педагогическому или психолого-педагогическому осмыслению зафиксированных данных и их научному объяснению, т. е. к установлению фактов. При непосредственном наблюдении – контакт с объектом. При опосредованном – нет контакта с объектом. Наблюдение за детьми проводилось в процессе их жизнедеятельности в детском саду: в привычной для них ситуации занятия, в свободной деятельности в спонтанной игре, в режимных моментах (умывание, кормление, прогулка).
Вид: непосредственное наблюдение;
Цель: изучить особенности поведения детей в период адаптации.
Метод анкетирования.
Метод анкетирования - один из методов письменного опроса, который служит получению информации о типичности тех или иных явлений. На результативность анкетирования влияют: подбор вопросов, наиболее точно характеризующих изучаемое явление, дающих валидную (правдивую) информацию; постановка как прямых, так и косвенных вопросов. Нами проводилось анкетирование родителей для того, чтобы оценить готовность ребенка к поступлению в ДОУ и предусмотреть возможные сложности в процессе адаптации.
В качестве мероприятий, формирующих адаптационные способности, нами был проведен цикл игр, которые направлены на формирование у детей эмоционального контакта и доверия к воспитателю. Игры проводились фронтально, так как не один ребенок не должен быть обделен вниманием, а должен чувствовать, что его любят, о нем заботятся.
Нами была разработана программа, которая проводилась в течение шести недель. Цель программы: сформировать адаптационные способности детей, у которых адаптация к ДОУ проходила тяжело, и выявить эффективные условия социально – педагогического сопровождения детей к условиям ДОУ.





2.2 Анализ работы социального педагога по диагностике адаптации дошкольников к детскому саду

Результаты непосредственного наблюдения за детьми, позволяют сказать о том, что процесс адаптации проходит в тяжелой форме - у двух детей, в легкой форме – у трех, в средней форме – у одного ребенка.
Два ребенка (мальчик и девочка) не принимают участие в совместных играх с детьми, избегают общения с ними. Предпочитают играть каждый отдельно. Мальчик проявляет агрессию по отношению к другим детям, отнимает игрушки, поэтому это часто порождает конфликты. Он проявляет избегающий стиль поведения на занятиях, отказывается выполнять требования воспитателей. При попытках заставить его работать, выполнять задания, начинает плакать, кричать раскидывать игрушки. Девочка же самая младшая в группе, требует к себе постоянного внимания, часто плачет, зовет маму, не реагирует на замечания. Практически ни на шаг не отходит от воспитателя. Может заплакать, если не получает какую – либо игрушку, т.е не умеет налаживать контакт. Часто отказывается от еды, необходима помощь в том, чтобы накормить ее, не умеет самостоятельно умываться, т.е в режимных моментах не успешна. Но на прогулку идет с большим удовольствием. Девочка сравнительно недавно в ДОУ, поэтому и процесс адаптации у нее проходит тяжелей, чем у других детей.
В легкой степени процесс адаптации проходит у трех детей. Они играют вместе, делятся игрушками. Проявляют активность на учебных занятиях. Легко идут на контакт с детьми и специалистами, успешны в режимных моментах, т.е самостоятельно одеваются после сна и на прогулку, умываются, принимают пищу. Чаще всего они являются заводилами в играх, привлекая к себе остальных детей. У них не возникает проблем при расставании с родителями утром, когда их оставляют в группе.
В средней степени адаптация проходит у одной девочки. Она идет на контакт с другими детьми, не является заводилой, но легко принимает чужую инициативу. Девочка периодически болеет, но все болезни, как правило, протекают без осложнений. Ребенок ждет вечера, когда ее заберут родители, но если увлекается чем – либо, то забывает об этом. У нее могут возникать конфликты с другими детьми, но это бывает достаточно редко. На занятиях не проявляет активность, но выполняет требования воспитателей, если к ней обращаются. Она успешна во всех режимных моментах.
Данные результаты непосредственного наблюдения представлены в виде диаграммы на рисунке 1.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Рисунок 1 – Степень адаптации дошкольников в ходе непосредственного наблюдения за ними

По материалам психологической диагностики с помощью теста «Красивый рисунок» были получены следующие результаты.
У 1 ребенка из 6 в подборе цветовой гаммы наблюдается повышенная яркость, резкая контрастность, преобладание одного цвета над другими, линии и штрихи выполнены с сильным нажимом, возможно, девочка ощущает эмоциональную напряженность, повышенную тревожность, некоторую неуверенность в себе, агрессивность. Последнее может быть связано с внешними факторами, например, была не понята мамой или папой дома, недомогает и т.п.
У 2 ребенка из 6 преобладают чистые и яркие цвета в разумном сочетании, нет выраженного преобладания какого-то одного цвета над другим. Нажим карандаша умеренный, а использование темных оттенков оправдано для подчеркивания общей контрастности, это говорит о том, что психоэмоциональное состояние ребенка в норме, присутствует устойчивость к стрессу, адекватным развитием в соответствии с возрастом.
У 3 из 6 детей преобладают темные цвета. Нажим на карандаш сильный, что может говорить о том, что у детей может быть снижено настроение, есть признаки депрессивного настроения, эмоциональной напряженности и тревожности. Присутствует общее утомлeние, агрессивность, уровень активности снижен.
Таким образом, результаты теста «Красивый рисунок» позволяют нам сказать, что у 3 из 6 детей тяжелая форма адаптации, у 2 из 6 детей легкая и у 1 ребенка средняя форма адаптации, данные результаты представлены на рисунке 2.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415Рисунок 2 – Степень адаптации дошкольников по результатам теста «Красивый рисунок»

По материалам цветового теста Люшера получились следующие результаты: красный цвет – 1 человек (мальчик), синий цвет – 1 человека (мальчик), желтый цвет – 1 человек (девочка), коричневый цвет – 1 человек (девочка), черный цвет – 2 человека (мальчик и девочка).
Красный цвет предпочитают активные, энергичные, деятельные дети. Обычно они оптимистичны, шумны и веселы. Часто несдержанны. Этот цвет соответствует холеристическому типу темпераменту, что и проявляется в поведении девочки. В группе эти дети, как правило, заводилы, самые шумные, быстро находят контакт с другими воспитанниками, с взрослыми. В этом случае можно говорить о благоприятной адаптации к детскому саду.
Синий же цвет выбирают чувствительные, впечатлительные, но в то же время спокойные и уравновешенные дети. Они также отличаются утонченностью и хорошим эстетическим развитием, имеют потребность в глубоком личностном, а не поверхностном игровом общении. Если эта потребность удовлетворяется, то ребенок чувствует себя хорошо. Если эта потребность долго не находит удовлетворения, все равно она еще долго сохраняется как позитивный эмоциональный настрой ребенка. Можно судить о том, что адаптация у этих детей проходит в легкой форме.
Желтый цвет предпочитаю мечтательные дети, полные надежд, но неготовые активно действовать и склонные занимать выжидательную позицию. Этот цвет свидетельствует о том, что детский сад вызывает хорошее, светлое настроение у ребенка.
Коричневый цвет предпочитают тревожные дети, которые часто испытывают эмоциональный или физический дискомфорт, неприятные болезненные ощущения («мне нехорошо, «тошнит», «у меня болит» и т. п.), страх. Если коричневый цвет оказывается на первом месте в ряду цветовых предпочтений ребенка, то обычно это бывает связано с наличием у него каких-либо хронических заболеваний (чаще
· сильный диатез, аллергии) или является следствием каких-либо травм, которые осложняли его деятельность и общение.
Предпочтение черного цвета отражает негативное отношение к себе и к окружающему миру, активное, резкое неприятие, протест.
У детей, выбравших черный цвет, адаптация проходит в тяжелой форме. Девочка замкнута, не идет на контакт с другими детьми, тяжело переживает разлуку с родителями. Мальчик проявляет агрессивность в отношении других детей, воспитателя. Отказывается принимать участие в играх и чаще всего не дает остальным детям играть, мешая им и не слушаясь воспитателя. Возможно, у мальчика такое поведение связано с домашним воспитанием, режимными моментами вне детского сада. Необходимо проводить тесную работу с семьей ребенка, возможно, позаниматься с детским психологом, конечно, с разрешения родителей. У девочки, выбравшей коричневый цвет, процесс адаптации проходит не в такой тяжелой форме, но все же с ней надо тоже вести тесную работу, чтобы этот процесс не затянулся и не перешел в тяжелую степень.
Таким образом, результаты теста Люшера позволяют нам сказать, что благоприятное эмоциональное состояние в условиях детского сада испытывают трое детей, у остальных детей эмоциональный уровень снижен, соответственно это может говорить о неблагоприятном протекании адаптационного процесса у детей, данные результаты представлены на рисунке 3.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Рисунок 3 – Степень адаптации дошкольников по результатам теста Люшера
Так же мы подсчитали вегетативный коэффициент, то есть «теплые» или «холодные» цвета преобладают в ходе выбора предпочитаемых цветов.
При подсчетах были получены следующие результаты: 1-2 балла 2 человека; 3 балла
· 1 человек, 4-5 баллов 3 человек. Полученные показатели интерпретируются следующим образом, 1-2 балла истощенность, установка на бездействие. Хроническое переутомление. Характерно пассивное реагирование на трудности, неготовность к напряжению и адекватным действиям в стрессовых ситуациях. Эти показатели характерны для девочки и мальчика, выбравших черный цвет. С детьми необходимо проводить мероприятия по успешной адаптации к детскому саду: воспитателю необходимо уделять больше внимания детям, приобщать их к играм, провести беседу с родителями, чтобы они обеспечили необходимые условия дома, подготавливали детей к детскому саду. Одному из мальчиков, как я уже сказала выше, необходимо снизить уровень агрессивности, т.е необходима работа с детским психологом.
3 балла – установка на оптимизацию расходования сил. Умеренная потребность в восстановлении и отдыхе. Энергетический потенциал невысок, но вполне достаточен для успешной деятельности в привычных, спокойных условиях. В экстремальной ситуации вероятно запаздывание ориентировки и принятия решений. Этот показатель характерен для девочки, выбравшей коричневый цвет. У нее процесс адаптации проходит в более легкой форме.
4-5 баллов оптимальная мобилизация физических и психичеких сил, установка на активное действие. В экстремальной ситуации наиболее вероятна высокая скорость ориентировки и принятия решений, успешность действий. Этот показатель характеризует детей, выбравших синий и красный, желтый цвета, соответственно эти дети хорошо адаптируются к детскому саду (Приложение А).
Для того чтобы педагогам и родителям можно было оценить готовность малыша к поступлению в детское дошкольное учреждение и предвидеть возможные сложности адаптации мы провели анкетирование родителей (Приложение Б). Подсчитав баллы, получили примерный прогноз на адаптационный период ребенка. Таким образом, получились следующие ответы:

· 3 ребенка (2 мальчика и девочка) из 6 готовы к поступлению в ДОУ. Это подтвердилось результатами тестирования детей и непосредственного наблюдения за ними. Дети идут на контакт как с детьми так и со взрослыми, у них хороший уровень психоэмоционального состояния, они активны, успешны в режимных моментах, заводилы в играх, легко включаются как в игры так и в деятельность на занятиях .

· 2 ребенка ( мальчик и девочка) не готовы к поступлению к ДОУ. У них процесс адаптации проходит в тяжелой форме.

· 1 девочка условно готова к поступлению в ДОУ. Что так же подтвердилось. С ней нужно вести так же тесную работу, но процесс адаптации у нее пройдет легче и быстрее, чем у детей с тяжелой формой адаптации.
В соответствии с полученными ответами родителей можно спрогнозировать, какая степень адаптации будет присуща каждому из детей, получилось, данные результаты представлены на рисунке 4.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Рисунок 4 – Прогноз адаптации дошкольников к ДОУ по результатам анкетирования

Анкетирование родителей было проведено для того, чтобы узнать, на что стоит обратить внимание, выстраивая работу с детьми в процесс адаптации к детскому саду
Таким образом, результаты констатирующего эксперимента говорят о том, что тяжелая степень адаптации прослеживается у двух испытуемых (мальчик и девочка) у них проявляется эмоциональная напряженность, сложность установления контакта с другими детьми и воспитателями, возникают проблемы в режимных моментах, им свойственны капризы, беспричинный плачь, агрессивность, тревожность. У одной девочки средняя степень адаптации, т.е с ней должна так же проводится тесная работа по формированию адаптационных способностей. У трех детей прослеживается легкая степень адаптации. Они легко привыкают к новым условиям, не испытывают трудности в установлении контакта, у них устойчивое психоэмоциональное состояние .
Таким образом, получились следующие результаты, которые приведены в таблице1.
Таблица 1 – Сводная таблица степени адаптации детей к условиям детского сада
Испытуемый
Методы исследования
Итого


Наблюдение
Тест «Красивый рисунок»
Тест Люшера (детский вариант)
Анкетирование


1 Д
Легкая степень
адаптации
Легкая степень адаптации
Легкая степень адаптации
Легкая степень
адаптации
Легкая степень адаптации

2 Д
Средняя степень адаптации
Средняя степень адаптации
Тяжелая степень адаптации
Средняя степень адаптации
Средняя степень адаптации

3 Д
Тяжелая степень адаптации
Тяжелая степень адаптации
Тяжелая степень адаптации
Тяжелая степень адаптации
Тяжелая степень адаптации

4 М
Тяжелая степень адаптации
Тяжелая степень адаптации
Тяжелая степень адаптации
Тяжелая степень адаптации
Тяжелая степень адаптации

5 М
Легкая степень
адаптации
Легкая степень
адаптации
Легкая степень
адаптации
Легкая степень
адаптации
Легкая степень
адаптации

6 М
Легкая степень
адаптации
Легкая степень
адаптации
Легкая степень
адаптации
Легкая степень
адаптации
Легкая степень
адаптации

Так же эти данные мы представили в виде диаграммы на рисунке 5.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Рисунок 5 – Данные результатов степени адаптации детей по результатам констатирующего эксперимента






2.3 Анализ хода сопровождения дошкольников в период адаптации
к детскому саду

Исходя из полученных данных, нами была составлена программа «Адаптационный период дошкольников к ДОУ» (Приложение В). В программу включены как методы констатирующей и контрольной диагностики, так и формирующие игры, направленные на развитие адаптационных способностей детей к условиям детского сада. Основная задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового придти на помощь человека и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, интонацией. Оказанием внимания каждому ребенку Работа проводилась с детьми фронтально в течение четырех недель, были задействованы все дети, игры и их анализ представлены в таблице 2.

Таблица 2 – План проведения формирующих игр
Название
Цель, содержание, анализ

1
2

«Иди ко мне»







Цель: развитие умения идти на контакт, взаимодействовать с воспитателем. Ход игры: Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!» Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!» Игра повторяется.
Дети активно шли ко мне, когда я их подзывала по очереди, не с первого раза ко мне подошла одна из девочек, у которой тяжелая степень адаптации к ДОУ.

«Мыльные пузырьки»













«По ровненькой дорожке».














«Бегемотики»























«Божья коровка»
















«Передай колокольчик»







«Синее море»













«Я иду»










Игра-сказка
Цель: снятие психоэмоционального напряжения, развитие внимания, игровых навыков, произвольного поведения.
Перед началом игры можно пускать вместе с детьми настоящие мыльные пузыри. Ход игры: « Вокруг себя покружились и в мыльные пузыри превратились. Теперь вы не мальчики и девочки, а мыльные пузыри». «Открываю колпачки, выдуваю пузыри» (делает вид будто дует в круглую трубочку).
Дети разбегаются в разные стороны. Можно «полетать» под музыку. Затем воспитатель говорит: «Ну-ка, пузыри, собирайтесь в баночку». Дети подбегают к
воспитателю и прижимаются друг к другу.
Перед началом игры вместе с детьми мы пускали настоящие мыльные пузыри, что вызвало у детей восторг, поэтому, когда мы начали играть, в стороне не остался не один ребенок. Один из мальчиков проявлял агрессию по отношению к другим детям (толкал, мог стукнуть), когда дети побегали к воспитателю и прижимались друг к другу.

Цель: сплочение группы, развитие способности быстро реагировать на инструкцию, снижение излишней двигательной активности. Педагог рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют.
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке,
Шагают наши ножки,
Шагают наши ножки (двигаются обычным шагом).
По камушкам, по камушкам (двигаются большими
шагами),
По кочкам, по кочкам (выполняют прыжки с продвижением вперед).
По маленьким листочкам ( двигаются мелкими шажками).
В ямку – бух (приседают на корточки).
В этой игре участвовали все дети. Они проявляли активность, с интересом играли, так как эта игра на двигательную активность. Несмотря на разницу в возрасте все дети пытались выполнять движения правильно, не у всех это сразу получалось, но когда мы проигрывали эту игру снова и снова, то каждый из детей был успешен.

Цель: развитие диафрагмального типа дыхания, стабилизация психоэмоционального состояния. Регуляция дыхания помогает ребенку управлять своими эмоциями, у вдоха и выдоха есть своя психофизиологическая роль. Вдох возбуждает, мобилизизует, усиливает мышечное напряжение, а выдох успокаивает, рассеивает отрицательные эмоции, способствует расслаблению мышц. Обычно это упражнение делают лежа, поэтому, как правило в детском саду оно проводится перед тихим часом.
Бегемотики лежали,
Бегемотики дышали.
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).
Сели бегемотики,
Потрогали животики:
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).
Работа диафрагмы должна восприниматься ребенком и зрительно, и тактильно, для этого можно положить на живот игрушку. Брюшное дыхание противострессовое, оно способствует уменьшению тревоги, возбуждения, вспышек отрицательных эмоций, приводит к общему расслаблению. Такое дыхание
поможет ребенку быстрее уснуть.
Это занятие проводилось во время тихого часа, когда дети были уже готовы ко сну. Задание выполняли все дети без исключения, девочку, у которой была тяжелая степень адаптации, таким образом было легче уложить спать, она с каждым разом все быстрее засыпала, без слез.

Цель: создание положительного эмоционального настроя в группе, развитие умения действовать соответственно правилам игры. Предварительно показать детям божью коровку (на картинке или игрушечную). Предложить представить детям, что у них в ладошках – божья коровка, а дети повторяют:
Божья коровка (ритмично покачивая ладонями),
Улети на небо (делают взмахи перекрещенными кистями рук),
Принеси нам хлеба (машут кистями рук на себя).
Черного и белого (хлопают в ладоши),
Только не горелого! (грозят указательным пальцем).
Перед этой игрой мы, как правило, смотрели на божью коровку на картинке или игрушечную, дети отвечали на мои вопросы (Например, «Каким она цветом?», «Где живет?»). Игра проводилась после утренних занятий, она развивает умения действовать правилам игры, поэтому она сложно давалась некоторым детям, так один мальчик отказывался выполнять требования, проявлял агрессию, девочка начала плакать, так как в игре заложены последовательно сменяющиеся
движения, уследить и запомнить последовать которых не просто.

Цель: умение идти на контакт со сверстниками. Материал. Колокольчик. Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом. В центре стоит воспитатель с колокольчиком в руках. Он звонит в колокольчик и говорит: «Тот, кого я позову, будет звонить в колокольчик. Таня, иди, возьми колокольчик». Девочка становится на место взрослого, звонит в колокольчик и приглашает другого ребенка, называя его по имени (или показывая рукой). Ребята по очереди выходили на место ведущего, передавали колокольчик следующему ребенку, но один мальчик отказался участвовать в игре совсем, у него есть сложности с установлением контакта.

Цель: сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками, развитие ориентировки в пространстве.
Педагог читает стишок:
«Вот оно море – синее море, (качают руками)
Вот лодка моя, а вот это - я! (Делают из лодошек лодочку, показывают на себя).
Рыбки внизу под водою резвятся, (повороты корпуса влево – вправо).
Хвостики их так смешно шевелятся (шевелят «хвостиками»).
Но наступила ночь,
Рыбки уплыли прочь! (Убегают на стульчики).
Перед началом игры мы вспомнили с детьми, каких рыбок они знают, мы выяснили, какие из них живут в море, какие в реке, затем начали играть, дети выполняли все движения, которые я им показывала. Одна из девочек не успевала за остальными ребятами, но старалась. Могла заплакать, если у нее не получалось.

Цель: сплочение группы, создание положительного настроя в группе, развитие общей моторики. Предварительно педагог раскладывает бумажные следы на полу по кругу. Дети вместе с педагогом стараются идти по следам, говоря такие слова: «Я иду, иду, иду, удержаться не могу. Стоп!» Произнеся «стоп», нужно остановиться. Игра повторяется несколько раз. Затем педагог берет пару следов и говорит ребятам, что следы побежали в коробочку. Игра, направлена на развитие общей моторики, я заранее приготовила вырезанные из бумаги следы (большого размера) и предложила детям идти по следам, представить себя следопытами. Все дети участвовали, просили повторить игру несколько раз, затем все помогали собирать «следы» в коробочку.

Цель: показать ребенку социально приемлемые образцы поведения: как расстаться с мамой в саду без слёз, как общаться с другими детьми, как вести себя с воспитателями и т. д.
Родителям было порекомендовано играть дома с ребенком в игру-сказку, для того, чтобы настроить ребенка на положительные эмоции перед приходом в детский сад. Если во время адаптации самой серьезной проблемой окажется момент прощания с мамой и ее ухода до вечера, необходимо проиграть подробнее именно этот момент. Или выяснится, что кроха не может уснуть на новом месте, то стоит уделить этому пристальное внимание в игре. Можно проговорить все сюжетные линии сказки, а можно взять несколько кукол и игрушек и инсценировать воображаемые события. Здесь стоит отталкиваться от индивидуальных особенностей восприятия информации ребенка. Главным действующим лицом должна стать его любимая игрушка, с которой он, например, спит, и просит взять ее в детский сад (разрешите ему это сделать!). Так как, когда ребенок рассказывает про свои успехи в группе, то он еще раз переживает положительные эмоции, когда рассказывает про какие-то неудачи, то можно рассказать ему, как правильно вести себя в такой ситуации.
Например: «Медвежонок Умка жил с мамой и папой, всегда их слушался, кушал кашу и играл с сосульками. И вот ему исполнилось три годика, и мама-медведица сказала:
«Дорогой мой, любимый Умка, ты подрос и пора тебе ходить в детский садик, как другим зверятам. Тебе там очень понравится! Там у тебя будет много новых друзей, куча игрушек и множество веселых игр. Там о тебе будут заботиться няня и воспитательницы. Тебя будут вкусно кормить, укладывать спать, учить с тобой стихи, песни и танцы. Давай завтра сходим в садик, и ты увидишь всё сам!»
На следующее утро мама разбудила Умку: «Вставай, мой хороший, пора собираться в детский сад!» Умка умылся, причесался и попросил маму помочь ему одеться, ему хотелось поскорее попасть в садик. Мама взяла его за лапку, и они отправились в путь. По дороге медведица сказала: «Я поеду на работу, а ты пока всё разузнаешь в саду, познакомишься со всеми. А вечером я за тобой приду, и мы пойдем вместе домой». На пороге садика их встретила моржиха-воспитательница: «Здравствуй, Умка, пойдем я тебя познакомлю с другими ребятами!» Умка поцеловал мамочку в обе щечки, и медведица ушла по своим делам. Медвежонок познакомился с Тигренком, Обезьянкой, Китёнком и другими зверятами. Они вместе позавтракали вкусной кашей, поблагодарили няню и стали играть вместе с воспитателем». Так же проигрываются все режимные моменты жизни детей в садике. Под занавес Медвежонок обязательно должен сказать: «Как мне здесь понравилось!»
Спустя несколько дней пребывания малыша в саду, уже можно включать его в игру на правах главного героя. Однако не стоит перегибать палку, не стоит настаивать на игре в детский сад, если малыш того не хочет.





Все игры были выбраны нами таким образом, чтобы каждый ребенок мог в ней участвовать и раскрыться, так как дети все разные: в группе есть и робкие и застенчивые дети, есть агрессивные, есть непоседливые, которых слишком сложно успокоить. Еще одной из главных задач была задача научить детей общаться со сверстниками, поэтому некоторые игры были направлены именно на взаимодействие. Занятия проводились систематически, повторялись. К концу формирующего эксперимента многие игры детьми запомнились.
Нами было отмечено, что процесс адаптации проходит в легкой форме у детей, которые до прихода в группу посещали группу «Малютку» для неадаптированных детей с 1 года, которая функционирует в этом детском саду. Родители вместе с детьми приходят в ДОУ раз в неделю на час. Каждое занятие разрабатывается индивидуально. План всех занятий таков: сначала все здороваются, родители вместе с детьми танцуют, поют песни, играют в игры, затем все делятся на две группы – одна группа уходит в другой зал, где ведется работа непосредственно с детьми, другая остается на месте (потом группы меняются). Например, занятие «Покорми птиц», сначала детишки смотрят мультик про зимних птиц, а потом им дается задание накормить птичек, заранее приготовленных педагогами: птицы распечатаны на листах бумаги, задача детей (конечно, при помощи родителей) намазать клей на листы и насыпать сверху зерно. Это занятие хорошо развивает внимание, мелкую моторику, дисциплированность. Во второй группе как правило работу ведет специалист с родителями, т.е происходит психолого-педагогическое просвещение. Например, беседа на тему «Закаливание детей в раннем возрасте». Родителям так же рассказывают, какие нужно создать условия для детей дома, чтобы процесс адаптации в детском саду прошел в легкой форме.
Социальным педагогом мне были предоставлены данные о детях, которые посещали группу «Малютка». В нее ходили те два мальчика и девочка, у которых нами была выявлена легкая степень адаптации. Т.е это еще раз доказывает, что процесс адаптации детей к детскому саду будет успешнее при взаимодействии специалистов учреждения и родителей.
Таким образом, нами в течение четырех недель проводился формирующий эксперимент, который был направлен на развитие адаптационных способностей дошкольников к детскому саду. Занятия проводились систематически, фронтально.

2.4 Сравнительный анализ результатов адаптации дошкольников
к детскому саду

На пятой недели исследования нами был проведен контрольный эксперимент. При его реализации использовались те же методы, что и при констатирующем эксперименте, кроме анкетирования.
Повторная диагностика в целом показала, что у одной девочки появилась положительная динамика в сторону успешной адаптации, она стала участвовать в играх с детьми, идти на контакт, делится игрушками, стала лучше кушать. Все так же плакала и ждала, когда за ней придут родители, но когда увлекалась игрой с другими детьми, то забывала об этом. Мальчик же отказывался все так же играть с детьми, проявлял агрессию, хотя стал внимательнее на занятиях, стал выполнять просьбы воспитателей, что тоже говорит об улучшении в сторону благоприятной адаптации.
Так результаты непосредственного наблюдения за детьми, позволяют нам сказать, что положительная динамика в процессе адаптации детей к ДОУ наблюдается у двух детей. Девочки стали наиболее активными, учатся налаживать контакт с другими детьми, делятся игрушками, одна из девочек, у которой была средняя степень адаптации к ДОУ, стала проявлять инициативу в играх, на занятиях с воспитателем. В режимных моментах стали успешны также оба ребенка. Не наблюдается динамики в процессе адаптации к ДОУ у мальчика, он так же проявляет агрессию, тревожность, часто из-за него возникают конфликтные ситуации в группе, но стоит отметить, что на учебных занятиях он стал проявлять активность, усидчивость. Возможно, с ним необходимо работать педагогу-психологу, так как его агрессивность и конфликтность, может быть связана с внешними факторами. Таким образом, данные непосредственного наблюдения представлены в сравнительном рисунке 6.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Рисунок 6 – Диагностические показатели непосредственного наблюдения

Из диаграммы наглядно видна положительная динамика в процессе адаптации детей к ДОУ.
При повторной диагностики детей с помощью теста «Красивый рисунок» было выявлено, что легкая степень адаптации наблюдается у 4 человек, средняя степень у одного ребенка (девочка), тяжелая степень 1 ребенок (мальчик). Это говорит о том, что у одного ребенка сохранилось эмоциональное напряжение, депрессивное настроение, что и видно из его рисунка, так же повышенную тревожность, агрессивность испытывает также девочка, у нее в рисунке наблюдается повышенная яркость, резкая контрастность, преобладание одного цвета над другими, линии и штрихи выполнены с сильным нажимом, но стоит отметить, что это тоже положительная динамика, так как при первом обследовании она выбирала черные цвета, был сильный нажим на карандаш, т.е ее эмоциональное состояние улучшилось, с ней надо проводить дальнейшую работу.
Итак, данные теста «Красивый рисунок» представлены в сравнительном рисунке 7.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Рисунок 7 – Диагностические показатели теста «Красивый рисунок»

Результаты повторной диагностики при помощи теста Люшера показали, что благоприятное эмоциональное состояние в условиях детского сада испытывают 5 человек, неблагоприятное – 1 ребенок . 5 человек из 6 выбрали яркие цвета (красный, синий и желтый), это говорит о том, что дети испытывают позитивный эмоциональный настрой, умеют устанавливать контакт как со сверстниками, так и с воспитателями, являются заводилами и активными участниками в играх и в учебных занятиях, а так же не имеют сложностей в режимных моментах (умывание, прием пищи, прогулка и т.д). У мальчика, выбравшего также как и в ходе первичной диагностики, черный цвет, наблюдается тревожность, протест, агрессия в отношениях с другими детьми. Это подтверждается и всеми предыдущими методиками. Таким образом, мы можем представить данные теста Люшера в сравнительном рисунке 8.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Рисунок 8 – Диагностические показатели теста Люшера (детский вариант)

Таким образом, исходя из данных контрольного эксперимента, мы можем сделать вывод, что тяжелая степень адаптации остается у одного ребенка. С ним нужно продолжать вести тесную работу, возможно, подключить такого специалиста как педагог-психолог. Так же обсудить с родителями мальчика дальнейший совместный план действий, который поможет мальчику наиболее безболезненно пережить период адаптации к ДОУ. Положительная же динамика наблюдается у двух девочек. У остальных дошкольников остается легкая степень адаптации, т.е. они практически адаптировались к дошкольному учреждению.
Итак, результаты контрольного эксперимента представлены в сравнительной таблице 3.

Таблица 3 – Сравнительная таблица результатов контрольного эксперимента
Испытуемый
Методы исследования
Итого


Наблюдение
Тест «Красивый рисунок»
Тест Люшера (детский вариант)


1 Д
Легкая степень
адаптации
Легкая степень адаптации
Легкая степень адаптации
Легкая степень адаптации

2 Д
Легкая степень адаптации
Легкая степень адаптации
Легкая степень адаптации
Легкая степень адаптации

3 Д
Легкая степень адаптации
Средняя степень адаптации
Легкая степень адаптации
Легкая степень адаптации

4 М
Средняя степень адаптации
Тяжелая степень адаптации
Тяжелая степень адаптации
Тяжелая степень адаптации

5 М
Легкая степень
адаптации
Легкая степень
адаптации
Легкая степень
адаптации
Легкая степень
адаптации

6 М
Легкая степень
адаптации
Легкая степень
адаптации
Легкая степень
адаптации
Легкая степень
адаптации


Так же эти результаты мы представили в виде рисунка 9.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Рисунок 9 – Сравнительные результаты контрольного эксперимента

Таким образом, результаты исследования позволяют нам сказать, что у одного ребенка адаптация проходит в тяжелой форме, т.е. у него проявляется эмоциональное напряжение, частая смена настроения, агрессивность, беспричинные капризы, плач. С этими детьми должна проводиться индивидуальная работа. В результате проведения формирующих игр и при повторной диагностике, успехи в процессе адаптации были у двух детей (девочки). Они легко привыкают к новым условиям, хорошо устанавливают контакт с детьми и с воспитателями, активны, некоторые из них являются заводилами в играх, их психоэмоциональное состояние устойчиво. Процесс непосредственного наблюдения показал, что в целом адаптация в группе проходит на хорошем уровне, дети успешны в режимных моментах, но случаются конфликты, которые влияют на всех ребят, независимо от того задействованы они или нет. В целом работа с детьми должна проводиться в дальнейшем. Нами были разработаны ряд рекомендаций родителям, педагогам. Рекомендации для родителей могут вывешиваться в виде стенда, рекомендации педагогам даются либо в устной форме социальным педагогом либо в письменной (Приложение Е).
По данным, которые предоставила социальный педагог учреждения, четверо детей посещали группу кратковременного пребывания «Малютка» для неадаптированных детей. У троих детей пришедших в последующем в детский сад, процесс адаптации проходит в легкой форме, у одной девочки на среднем уровне. А дети, у которых адаптация проходит в тяжелой форме, соответственно не посещали эту группу. Таким образом, это нам позволяет сказать о том, что для успешной адаптации необходима заблаговременная работа социального педагога и других специалистов с детьми и с родителями.
Результаты исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что работа социального педагога по сопровождению дошкольников в период адаптации должна включать взаимодействие со всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении:
Организацию диагностики адаптации и непосредственного игрового взаимодействия с детьми.
Тесную работу с родителями дошкольников.
Координацию деятельности воспитателей и специалистов дошкольного учреждения.









ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Период адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению считается законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром настроении, играет самостоятельно и вместе со сверстниками, утром по приходу в детский сад легко расстается с родителями, активен и внимателен во время занятий (развивающих, музыкальных и т.д).
Теоретический анализ литературы показал, что психолого-педагогическое сопровождение является важнейшим компонентом социально-педагогической деятельности, суть которого в усилении позитивных и в нейтрализации негативных тенденций в развитии человека. Именно психолого-педагогическое сопровождение будет являться эффективной формой работы всех специалистов, а конкретно социального педагога в процессе адаптации детей к ДОУ. Субъектами психолого-педагогического сопровождения являются родители и родственники ребенка, а так же все специалисты, которые участвуют в социально-педагогической деятельности.
Поэтому для того, чтобы процесс адаптации ребенка к дошкольному учреждению прошел благоприятно, необходима совместная налаженная деятельность родителей и педагогов.
Спецификой же работы социального педагога в дошкольном учреждении является взаимодействие с семьей ребенка, организация и координация деятельности специалистов учреждения по созданию условий для успешной адаптации к дошкольному образовательному учреждению вновь пришедших детей. Таким образом, можно сказать, что социальный педагог часто является связующим звеном, координирующим деятельность всех субъектов.
Для успешной адаптации дошкольника к условиям детского сада необходимо, прежде всего, создать у него положительную установку, положительное впечатление о детском саду, чтобы он ходил туда с желанием. А это зависит в первую очередь от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе.
Организовывая работу в процессе адаптации детей к детскому саду, всегда стоит помнить, что процесс адаптации всегда предполагает взаимодействие как минимум двух объектов, то есть в нашем случае это будет ребенок и новая социальная среда, как правило, это взаимодействие разворачивается в особых условиях некого дисбаланса. Содержанием понятия «адаптация» тесно связано с такой характеристикой как адаптационные способности, т.е стойкость или жизнестойкость индивида к новым условиям. Адаптационные способности зависят от психологических особенностей личности. Таким образом, нашей задачей в ходе исследование было выявление адаптационных способностей детей в этот период. Адаптационные способности зависят от типа темперамента ребенка, характера, от типа воспитания в семье, от уровня коммуникативных навыков.
Специалистам следует помнить, что на успешность адаптации ребенка влияют три основных фактора, а именно:

· семейные взаимоотношения, в частности взаимоотношения с матерью,

· психофизиологические особенности и индивидуальный опыт малыша,

· условия, созданные в детском саду для наиболее безболезненной адаптации ребенка вновь пришедшего в ДОУ.
Поэтому работа в данный период должна вестись по трем направлениям:

· психолого-педагогическая поддержка и сопровождение семьи;

· методическая работа с педагогическими кадрами;

· психолого-педагогическое сопровождение детей;
В ходе психолого-педагогического сопровождения должна использоваться индивидуальная форма работы с каждым ребенком. Основной задачей специалистов в процессе психолого-педагогического сопровождения в период адаптации к детскому саду является преодоление стрессовых состояний и формирование положительного эмоционального настроения у детей.
Работа с детьми ведется в игровых формах деятельности (стишки, потешки, пальчиковые игры, арт-терапия, игры с водой и песком). Важной задачей специалистов учреждения является создание благоприятных условия, которые приведут к хорошему настрою и положительным эмоциям, как детей, так и их родителей. С родителями необходимо использовать такие формы и методы работы как: анкетирование, беседы, педагогическое просвещение, семейные клубы, семинары, консилиумы, семейные праздники. Таким образом, только совместная деятельность специалистов и родителей будет являться залогом успешной адаптации детей к детскому саду.
Таким образом, результаты исследования позволяют нам сказать, что у одного ребенка адаптация проходит в тяжелой форме, т.е. у него проявляется эмоциональное напряжение, частая смена настроения, агрессивность, беспричинные капризы, плач. С ним должна проводиться индивидуальная работа. В результате проведения формирующих игр и при повторной диагностике, успехи в процессе адаптации были у двух дошкольников. И у троих детей из 6 процесс адаптации проходит успешно. Они легко привыкают к новым условиям, хорошо устанавливают контакт с детьми и с воспитателями, активны, некоторые из них являются заводилами в играх, их психоэмоциональное состояние устойчиво. После проведения формирующего эксперимента положительная динамика уровня адаптации детей к детскому саду была выявлена у двух детей, у девочки в большей степени, а мальчик же стал более успешен и внимателен на занятиях. Работа с детьми должна проводиться дальше, нами были разработаны рекомендации для воспитателей.
Стоит отметить, что процесс адаптации к детскому саду будет проходить благоприятно, если в учреждениях будут создаваться группы кратковременного пребывания для детей и их родителей с 1 года. Занятия проводятся раз в неделю по 1 часу. Такие группу функционируют не во многих детских садах, но анализ их работы говорит о том, что их нужно создавать, тогда процесс адаптации детей будет проходить легче и быстрее. У детей развиваются коммуникативные способности, они привыкают к незнакомым для них взрослым (воспитателям), родители же получают педагогические и психологические консультации, узнают как нужно правильно выстраивать режим дня ребенка, какими способами можно сгладить негативные.
В ходе же наблюдения выяснилось, что в целом адаптация в группе проходит на среднем уровне, дети успешны в режимных моментах, но случаются конфликты, которые влияют на всех ребят, независимо от того задействованы они или нет ярко выраженных депрессивных состояний у детей. В основном дети ходят в детский сад охотно, в течение всего дня пребывания в детском саду веселы, находятся в активном состоянии. Во время проведения занятий и прогулок проявляют познавательную, игровую, двигательную активность.

















СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Адовцева А.М. Система работы с педагогами, воспитанниками и их родителями в адаптационный период // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.
· 2009.
· № 9. – С. 38-44
Айсина Р.К., Дедкова В.Н. Социализация и адаптация детей раннего возраста// Ребенок в детском саду. 2003.
· № 5. – С.47-55
Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. – М: Просвещение, 2009. – 97 с.
Аверина И.Е. Группы кратковременного пребывания: организация и содержание работы. Практическое пособие. – М.: Айрис – Пресс, 2009. – 57с.
Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина 2010. – 130 с.
Афонькина Ю.А. «Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развитие ребенка раннего возраста»: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2010. – 80 с.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 2005.
· 122 с.
Березин Ф.Б. « Психическая и психофизиологическая адаптация человека». – Л.: Наука, 2009. – 270 с.
Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006. – 65 с.
Борисенко М.Г., Датешидзе Т.А., Лукина Н.А. Ползаем. Ходим. Бегаем. Прыгаем. (Развитие общей моторики). – СПб.: «Паритет», 2010. – 115с
Бурмистрова Е.В., Хохлова Е.А. Социально-педагогические механизмы успешной адаптации детей раннего возрастак ДОУ//Детский сад от А до Я. – 2009.
· №2. – С. 29-35.
Ватутина Н.Д. Ребёнок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2001. – 80с.
Вершинина Л.В. Особенности адаптации детей раннего возраста к ДОУ// Детский сад от А до Я. – 2009.
· №2. – С.17-28.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. – М.: Педообщество, 2009. – 300с.
Вахнина Н.В. Первый день в детском саду//Дошкольное воспитание.-2012.
· №7.
· С.21-26
Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе.
· М., 1995.
· №3.
· С. 58-65.
Горюнова Т.М.Развитие детей раннего возраста. – М.: ТЦ «Сфера», 2009. – 120с.
Григорьева Г.Г. Играем с малышами: Игры и упражнения для детей раннего возраста. – М.: Просвещение, 2010.
· 105 с.
Жданова Л.А. Профилактика и коррекция нарушений адаптации детей к образовательным учреждениям. – М.: Просвещение, 2007. – 157с.
Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду, взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи.: Пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2009. – 179с.
Иванова Т. В., Матвеева Е. А., Ушакова Е. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего и младшего дошкольного возраста в адаптационный период// Современные проблемы специальной педагогики и специальной психологии: Материалы научно-практических конференций студентов, аспирантов, соискателей и практических работников «Дни науки МГПУ – 2010» - март – апрель 2010 года / сост. Е.В. Ушакова, Ю.А. Покровская. – М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2010. – 190 с.
Иванова Е. Л., Гусева Н. А. Не хочу в детский сад! СПб.: Издательский Дом «Азбука-классика», 2008. – 219 с.
Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду : учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений.- М: Издательский центр «Академия», 2008. – 176с.
Костина В.Т. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. – 2006. - №1. – С.34-36
Кожина А.Л. Общаемся с родителями// Старший воспитатель ДОУ. – 2009. – №8. – с 15-23
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 168с.
Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2006.
· 198с.
Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста/ под ред. Серебряковой Н.В. – СПб.: КАРО, 2006. – 154с.
Лапина. И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад.- Волгоград.: Учитель, 2010.
· 78 с.
Методика работы социального педагога/ Под ред. Л.В.Кузнецовой; сост. Г.С.Семенов. – М.: Школьная пресса, 2010. – 96 с.
Маханева М.Д., Решетникова С.В. Игровая деятельность с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 70с.
Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов.
· М.: Просвещение, 2006. – 608с.
Педагогическая поддержка ребенка в образовании: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / [Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин, Е.А.Александрова и др.]: Под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой: [науч. Ред. Н.Б.Крылова]. – М: Академия, 2006. – 324с.
Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи.
· М.: Издательство Скрипторий , 2012.
· 96 с.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Владос, 2007.
· 105с.
Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога. / Под. Ред. Л.М. Шипицыной. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2011. – 528.с.
Поляшова Н.В., Соловьева А.Г., Новикова И.А. Здоровьесбережение детей младшего школьного возраста: диагностический аспект: учебно методические рекомендации. Арх.: Поморский государственный университет имени М.В.Ломоносова, 2010. 80с.
Русакова А.С. Адаптация ребенка к десткому саду. Советы педагогам и родителям: Сборник. – СПб.:Речь, Образовательные проекты: М.: Сфера 2010. – 128с.
Роньжина А.С. Занятие психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению. –М.: Книголюб, 2000. – 157с.
Севастьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128с.
Соколовская Н.В. Адаптация ребёнка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации. Волгоград: Учитель,2011.
· 188 с.
Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолаева Т.В. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов. – СПб.: «Детство –Пресс», 2009. – 157с.
Смирнова Е.О. Ранний возраст
· важный ответственный этап человеческого развития человека// Дошкольное воспитание.
· 2009.
· № 8.
· С.13-25
Ступени общения: от года до семи лет/ Под ред. Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой. – М., 2005. – 198с.
Терёхина О.А., Богословская В.С. Здравствуй, детский сад: психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в период адаптации к дошкольному учреждению: Мозырь: ООО ИД «Белый ветер»,2006. – 167с
Теплюк С.Г. Улыбка малыша в период адаптации // Дошкольное воспитание. – 2006. - №4.
· С.45-54
Тонкова-Ямпольская Р.В. Основы медицинских знаний. – М.: Просвещение, 2001.
· 257с.
Устав МАДОУ №8 «Лесная сказка» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (дата обращения: 30.04.2014).
Шипицына Л. М., Хилько А. А., Галлямова Ю. С., Демьянчук Р. В., Яковлева Н. Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под науч. Ред. Проф. Л. М. Шипицыной. – СПб.: «Речь», 2003. – 240 с.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.












ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
(обязательное)
Результаты констатирующей диагностики
Таблица А.1
· Бланк наблюдения за проявлением активности детей в период адаптации к ДОУ
Тип поведения
Действия
Наблюдаемые










Игра
Играют вместе
Избегают друг друга
-
+
-
+
+
-
+
+

+
+
+
+

Включение в игру
Заводила
Принимает чужую инициативу
Сопротивляется принимать участие



+



+

+



+
+
+
+
+

Отношения
Добрые
Конфликтные


+


+


+




+
+
+

Эмоции
Положительные

Отрицательные


+


+
+


+
+
+

Успешность в режимных моментах
Прием пищи
Прогулка
Умывание


-
+
-
+
-
+
+
+
+



+
+
+
+
+
+
+
+
+

Примечания:
1
· «+»
· да
2 – «-»
· нет



Таблица А.2
· Цветовой тест Люшера
Цвет
Синий
Зеленый
Красный
Желтый
Фиолетовый
Коричневый
Черный
Серый

Кол-во человек
1
0
1
1
0
1
2
0


Таблица А.3
· Вегетативный коэффициент
1 2 балла
3 балла
45 баллов
67 баллов

2
0
4
0





















Приложение Б
(обязательное)

Анкета « Готов ли Ваш ребенок к поступлению в ДОУ?» [40]
Инструкция: Ответьте на вопросы анкеты, отмечая наиболее подходящий ответ.
ФИО ребенка____________________________________________________________
Дата рождения___________________________________________________________
Сколько полных лет_____________________________________________________
Какое настроение преобладает у ребенка в последнее время в домашней обстановке?
Бодрое, уравновешенное – 3 балла
Неустойчивое – 2 балла
Подавленное – 1 балл
Как Ваш ребенок засыпает?
Быстро, спокойно (до 10 мин) – 3 балла
Долго не засыпает – 2 балла
Неспокойно – 1 балл
Используете ли Вы дополнительное воздействие при засыпании ребенка (укачивание, колыбельные и пр.)?
Да – 1 балл
Нет – 3 балла
Какова продолжительность дневного сна ребенка?
2 ч – 3 балла
1 ч – 1 балл
Какой аппетит у Вашего ребенка?
Хороший – 4 балла
Избирательный – 3 балла
Неустойчивый – 2 балла
Плохой – 1 балл
Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?
Положительно – 3 балла
Отрицательно – 1 балл
Просится ли Ваш ребенок на горшок?
Да – 3 балла
Нет, но бывает сухой – 2 балла
Нет и ходит мокрый – 1 балл
Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?
Сосет пустышку или палец, раскачивается ( указать другое) ______________________________________________________ - 1 балл
Нет – 3 балла
Интересуется ли ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?
Да – 3 балла
Иногда – 2 балла
Нет – 1 балл
Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?
Да – 3 балла
Иногда – 2 балла
Нет – 1 балл
Как Ваш ребенок играет?
Умеет играть самостоятельно – 3 балла
Не всегда – 2 балла
Не играет сам – 1 балл
Какие взаимоотношения со взрослыми?
Легко идет на контакт – 3 балла
Избирательно – 2 балла
Трудно – 1 балл
Какие взаимоотношения с детьми?
Легко идет на контакт – 3 балла
Избирательно – 2 балла
Трудно – 1 балл
Как относится к занятиям: внимателен, усидчив, активен?
Да – 3 балла
Не всегда – 2 балла
Нет – 1 балл
Есть ли у ребенка уверенность в себе?
Есть – 3 балла
Не всегда – 2 балла
Нет – 1 балл
Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими?
Перенес разлуку легко – 3 балла
Тяжело – 1 балл
Есть ли у ребенка аффективная привязанность к кому – либо из взрослых?
Есть - 1 балл
Нет – 3 балла
Прогноз адаптации: готов к поступлению в ДОУ - 55-40 баллов; условно готов – 39-24 балла; не готов – 23-16 баллов

















Приложение В
( обязательное)
Программа « Адаптационный период дошкольников к ДОУ»

Пояснительная записка

Сегодня одной из самых острых социальных проблем дошкольного образования является адаптация ребенка раннего возраста к условиям детского сада.
Адаптация – это приспособоление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад несомненно является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. При поступлении в дошкольное учреждение все дети переживают адаптационный стресс. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, нежеланием общаться с окружающими, отгороженностью, снижением активности. Первоначально для каждого ребенка устанавливается индивидуальный режим. Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, резкий переход малыша в новую среду может привести к эмоциональным нарушениям. Поэтому актуальна проблема адаптации ребенка к детскому саду.
Адаптация – серьезное испытание, как для малыша, так и для их родителей. И поэтому так актуален на сегодняшний день комплексный подход к решению проблемы адаптации. Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт и содержательную жизнь в дестком саду и дома, то это станет залогом оптимального течения адаптации детей.
О трудностях адаптационного периода писали отечественные и зарубежные исследователи Н.А.Аксарина, Р.В.Тонкова-Ямпольская, Е.Шмидт-Кольмер и др. Большой вклад в изучение проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ сделан в отечественной литературе. В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах Н.Д.Ватуниной, Т.В.Костяк, С.Н.Теплюк.
В связи со сложностями в адаптации детей к ДОУ, были разработаны занятия, в основу которых легли игровые упражнения, которые направлены на обеспечение психологического комфорта пребывания ребенка в дошкольном учреждении.
Адресат: дети 2-4 года, родители детей.
Форма проведения: фронтальная.
Цель программы: сформировать адаптационные способности детей, у которых адаптация к ДОУ проходила тяжело, и выявить эффективные условия социально – педагогического сопровождения детей к условиям ДОУ.
Задачи:
- Снятие стрессового состояния у детей в период адаптации к ДОУ.
- Снижение тревожности.
- Развитие коммуникативных способностей детей.
Ход программы.
Первичная диагностика – позволяет определить уровень адаптационных способностей на данный момент.
В качестве диагностических методик были использованы следующие:
Тест « Красивый рисунок» (Л.А. Венгер, Г. А. Цукерман). Тест направлен на выявление эмоциональных особенностей человека.
Цветовой тест Люшера. Методика позволяет выявить сознательные, бессознательтные тенденции личности и наличие психологического стресса, у детей данная методика выявляет эмоциональное состояние.
Метод наблюдения. Наблюдение за детьми проводилось в процессе их жизнедеятельности в детском саду: в привычной для них ситуации занятия, в свободной деятельности в спонтанной игре, в режимных моментах (умывание, кормление, прогулка и т.п).
Анкетирование родителей. Анкета поможет родителям и педагогам оценить готовность малыша к поступлению в детское дошкольное учреждение и предвидеть возможные сложности адаптации. Ответив на вопросы и подсчитав баллы, получаем примерный прогноз на адаптационный период ребенка.
По результам диагностики проводятся мероприятия, формирующие способности, необходимые для успешной адаптации детей к ДОУ.
Формирующие игры.
Основная задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, интонацией. Оказанием внимания каждому ребенку.
Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения и т.д.
«Иди ко мне». Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!» Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!» Игра повторяется.
«Мыльные пузырьки».
Цель: снятие психоэмоционального напряжения, развитие внимания, игровых навыков, произвольного поведения.
Перед началом игры можно пускать вместе с детьми настоящие мыльные пузыри. Ход игры: «Вокруг себя покружились и в мыльные пузыри превратились. Теперь вы не мальчики и девочки, а мыльные пузыри». «Открываю колпачки, выдуваю пузыри» (делает вид будто дует в круглую трубочку).
Дети разбегаются в разные стороны. Можно «полетать» под музыку. Затем воспитатель говорит: «Ну-ка, пузыри, собирайтесь в баночку». Дети подбегают к воспитателю и прижимаются друг к другу.
«По ровненькой дорожке». Цель: сплочение группы, развитие способности быстро реагировать на инструкцию, снижение излишней двигательной активности. Педагог рассказывает потешкуи показывает движения. Дети повторяют.
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке,
Шагают наши ножки,
Шагают наши ножки (двигаются обычным шагом).
По камушкам, по камушкам (двигаются большими шагами),
По кочкам, по кочкам (выполняют прыжки с продвижением вперед).
По маленьким листочкам ( двигаются мелкими шажками).
В ямку – бух ( приседают на корточки).
«Бегемотики». Цель: развитие диафрагмального типа дыхания, стабилизация психоэмоционального состояния. Регуляция дыхания помогает ребенку управлять своими эмоциями, у вдоха и выдоха есть своя психофизиологическая роль. Вдох возбуждает, мобилизизует, усиливает мышечное напряжение, а выдох успокаивает, рассеивает отрицательные эмоции, способствует расслаблению мышц. Обычно это упражнение делают лежа, поэтому, как правило в детском саду оно проводится перед тихим часом.
Бегемотики лежали,
Бегемотики дышали.
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).
Сели бегемотики,
Потрогали животики:
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).
Работа диафрагмы должна восприниматься ребенком и зрительно, и тактильно, для этого можно положить на живот игрушку. Брюшное дыхание противострессовое, оно способствует уменьшению тревоги, возбуждения, вспышек отрицательных эмоций, приводит к общему расслаблению. Такое дыхание поможет ребенку быстрее уснуть.
«Божья коровка». Цель: создание положительного эмоционального настроя в группе, развитие умения действовать соответственно правилам игры. Предварительно показать детям божью коровку (на картинке или игрушечную). Предложить представить детям, что у них в ладошках – божья коровка, а дети повторяют:
Божья коровка (ритмично покачивая ладонями),
Улети на небо (делают взмахи перекрещенными кистями рук),
Принеси нам хлеба (машут кистями рук на себя).
Черного и белого (хлопают в ладоши),
Только не горелого! (грозят указательным пальцем).
«Передай колокольчик». Материал. Колокольчик. Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом. В центре стоит воспитатель с колокольчиком в руках. Он звонит в колокольчик и говорит: «Тот кого я позову, будет звонить в колокольчик. Таня, иди, возьми колокольчик». Девочка становится на место взрослого, звонит в колокольчик и приглашает другого ребенка, называя его по имени (или показывая рукой).
«Синее море». Цель: сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками, развитие ориентировки в пространстве.
Педагог читает стишок:
«Вот оно море – синее море, (качают руками)
Вот лодка моя, а вот это
· я! (Делают из ладошек лодочку, показывают на себя).
Рыбки внизу под водою резвятся, (повороты корпуса влево – вправо).
Хвостики их так смешно шевелятся (шевелят «хвостиками»).
Но наступила ночь,
Рыбки уплыли прочь! (Убегают на стульчики).
8) «Я иду». Цель: сплочение группы, создание положительного настроя в группе, развитие общей моторики. Предварительно педагог раскладывает бумажные следы на полу по кругу. Дети вместе с педагогом стараются идти по следам, говоря такие слова: «Я иду, иду, иду, удержаться не могу. Стоп!» Произнеся «стоп», нужно остановиться. Игра повторяется несколько раз. Затем педагог берет пару следов и говорит ребятам, что следы побежали в коробочку.
9) Родителям можно порекомендовать проводить дома с ребенком игру-сказку.
Игра-сказка должна показать ребенку социально приемлемые образцы поведения: как расстаться с мамой в саду без слёз, как общаться с другими детьми, как вести себя с воспитателями и т. д. Если во время адаптации самой серьезной проблемой окажется момент прощания с мамой и ее ухода до вечера, необходимо проиграть подробнее именно этот момент. Или выяснится, что кроха не может уснуть на новом месте, то стоит уделить этому пристальное внимание в игре. Можно проговорить все сюжетные линии сказки, а можно взять несколько кукол и игрушек и инсценировать воображаемые события. Здесь стоит отталкиваться от индивидуальных особенностей восприятия информации ребенка. Главным действующим лицом должна стать его любимая игрушка, с которой он, например, спит, и просит взять ее в детский сад (разрешите ему это сделать!).
Например: «Медвежонок Умка жил с мамой и папой, всегда их слушался, кушал кашу и играл с сосульками. И вот ему исполнилось три годика, и мама-медведица сказала:
«Дорогой мой, любимый Умка, ты подрос и пора тебе ходить в детский садик, как другим зверятам. Тебе там очень понравится! Там у тебя будет много новых друзей, куча игрушек и множество веселых игр. Там о тебе будут заботиться няня и воспитательницы. Тебя будут вкусно кормить, укладывать спать, учить с тобой стихи, песни и танцы.
Давай завтра сходим в садик, и ты увидишь всё сам!» На следующее утро мама разбудила Умку: «Вставай, мой хороший, пора собираться в детский сад!» Умка умылся, причесался и попросил маму помочь ему одеться, ему хотелось поскорее попасть в садик. Мама взяла его за лапку, и они отправились в путь. По дороге медведица сказала: «Я поеду на работу, а ты пока всё разузнаешь в саду, познакомишься со всеми. А вечером я за тобой приду, и мы пойдем вместе домой». На пороге садика их встретила моржиха-воспитательница: «Здравствуй, Умка, пойдем я тебя познакомлю с другими ребятами!» Умка поцеловал мамочку в обе щечки, и медведица ушла по своим делам. Медвежонок познакомился с Тигренком, Обезьянкой, Китёнком и другими зверятами. Они вместе позавтракали вкусной кашей, поблагодарили няню и стали играть вместе с воспитательницей» Так же проигрываются все режимные моменты жизни детей в садике. Под занавес Медвежонок обязательно должен сказать: «Как мне здесь понравилось!»
Спустя несколько дней пребывания малыша в саду, уже можно включать его в игру на правах главного героя. От имени Умки он может рассказать родителям, маме-медведице, чем он занимался в садике, что кушал, с кем играл. Нужно попросить его разыграть сценку, как он гулял на площадке с другими зверятами. Однако не стоит перегибать палку, не стоит настаивать на игре в детский сад, если малыш того не хочет. Нужно помнить, что главное в этой игре, как в любой другой – радость от процесса. Малыш сам всё должен постепенно рассказать. Необходимо обязательно хвалить его за поделки, которые он с гордостью скоро начнет приносить из сада.
Ожидаемые результаты:

· безболезненное протекание у детей процесса адаптации к условиям детского сада;

· создание положительного эмоционального фона в группе сверстников;

· проявление позитивного настроя у детей в момент прихода в ДОУ;
3.Контрольная диагностика уровня адаптационных способностей (те же методики). Повторная диагностика должна показать изменение уровня адаптации.




























Приложение Г
(обязательное)
Результаты контрольной диагностики
Таблица Г.1
· Бланк наблюдение за проявлением активности детей
в период адаптации к детскому саду, после проведения контрольного эксперимента
Тип поведения
Действия
Наблюдаемые










Игра
Играют вместе
Избегают друг друга
+

-
+
+

+
+

+
+
+
+

Включение в игру
Заводила
Принимает чужую инициативу

Сопротивляется принимать участие

+





+

+



+
+
+
+
+

Отношения
Добрые

Конфликтные
+




+


+




+
+
+

Эмоции
Положительные

Отрицательные
+




+
+


+
+
+

Успешность в режимных моментах
Прием пищи
Прогулка
Умывание


+
+
+
+
+
+
+
+
+



+
+
+
+
+
+
+
+
+

Примечания:
1
· «+»
· да
2 – «-»
· нет


Таблица Г.2
· Цветовой тест Люшера
Цвет
Синий
Зеленый
Красный
Желтый
Фиолетовый
Коричневый
Черный
Серый

Кол-во человек
1
0
2
0
1
1
1
0


Таблица Г.3
· Вегетативный коэффициент
1 2 балла
3 балла
45 баллов
67 баллов

1
0
5
0





















Приложение Д
(обязательное)
Памятка для родителей «Как помочь ребенку быстрее привыкнуть
к детскому саду?»
1) Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу по поводу адаптации ребенка к детскому саду, он чувствует ваши переживания. 2) Обязательно придумайте какой-нибудь ритуал прощания (чмокнуть в щечку, помахать рукой), а также ритуал встречи. 3) По возможности приводить малыша в сад должен кто-то один, будь то мама, папа или бабушка. Так он быстрее привыкнет расставаться. 4) Не обманывайте ребенка, забирайте домой во время, как пообещали. 5) В выходные дни резко не меняйте режим дня ребенка. 7) Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье. 8) На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест, цирка, театра. 9) Будьте терпимее к его капризам, «не пугайте», не наказывайте детским садом. 10) Уделяйте ребенку больше своего времени, играйте вместе. 11) Эмоционально поддерживайте малыша : чаще обнимайте ,поглаживайте, называйте ласковыми именами.
12) Радуйтесь прекрасным минутам общения со своим малышом.
Памятка выдается родителям на первом родительском собрании, которое проводится за три месяца до поступления детей в детский сад.







Приложение Е
(обязательное)
Рекомендации. Меры, облегчающие адаптацию [38]
Необходимо заранее готовить ребенка к поступлению в детское учреждение.
Для родителей;
1) Провести первое знакомство родителей и ребенка с ДОУ:

· прийти на детский праздник;

· проконсультироваться у психолога;

· посетить занятия;

· пройти с экскурсией по ДОУ;

· посетить «День открытых дверей».
2) Приходя в детский сад, желательно познакомится с группой, куда будет ходить ребенок, с сотрудниками, работающими там.
3) В адаптационный период нежелательно разрушать любые привычки, в том числе и вредные (например, если ребенок сосет палец, не засыпает без соски или пения и т.п.), так как это осложнит приспособление к новым условиям. На момент поступления в детский сад необходимо предупреждать воспитателя о «особых» привычках ребенка, если таковые имеются.
4) Необходимо тренировать у ребенка систему адаптационных механизмов, приучать его к ситуациям, в которых требуется менять формы поведения.
5) Нужно придерживаться режима дня максимально приближенного к режиму в ДОУ.
6) Готовится к посещению сада лучше вместе. Ребенок будет более заинтересован посещением ДОУ, если родители, покупая необходимые вещи, будут привлекать и ребенка.
7) Накануне первого посещения детского сада необходимо напомнить малышу, что завтра он идет в группу, и ответить на все вопросы.
8) Рекомендуется укороченный день. Адаптация детей в основном начинается в летний оздоровительный период (этот этап самый рациональный), когда малыши большую часть времени проводят на прогулке, что способствует более легкой адаптации, так как дети имеют больше возможности находиться в привычной, естественной обстановке: играть с песком, водой, которые являются прекрасными психопрофилактическими средствами.
9) Первые несколько дней (приблизительно неделя, иногда до трех недель) желательно присутствие родителей в группе, на прогулке вместе с ребенком, т.к. с мамой ребенок чувствует себя уверенно и спокойно. Мама может помочь мне одеть других детей, принять участие в игре, участвовать в процессе кормления своего дитя, других ранимых малышей. В это время (период адаптации) пребывание ребенка в детском саду укорочено. Игры и игрушки вызывают у ребенка острый интерес. Любознательность и активность побуждают его ненадолго отлучиться от мамы для игры. При этом малыш иногда недалеко уходит от мамы, постоянно возвращается за эмоциональной «подпиткой». Здесь советуем маме отпускать малыша, одновременно следить за его безопасностью, своевременно откликаться на его призывы. Сначала проявления самостоятельности очень не долговременны, но постепенно малыш все дальше отходит от мамы, добровольно принимает участие в играх со мной, другими детьми и чужими мамами.
10) Важно избегать обсуждения при ребенке волнующих проблем, связанных с детским садом.
11) Необходимо подчеркивать, что ребенок по-прежнему дорог и любим.
12) Вежливое и приветливое обращение родителей к сотрудникам детского сада расположит ребенка к общению с ними.
Для воспитателя:
1) Воспитатели знакомятся с родителями и другими членами семьи, с самим ребенком, узнают следующую информацию:
-какие привычки сложились дома в процессе еды, засыпания, пользования туалетом и т.п.
-как называют ребенка дома
-чем больше всего любит заниматься ребенок
-какие особенности поведения радуют, а какие настораживают родителей.
2) Ознакомить родителей с ДОУ, показать группу. Познакомить родителей с режимом дня в детском саду, выяснить, насколько режим дня дома отличается от режима дня в детском садике.
3) Дать педагогические рекомендации родителям по адаптации ребенка к новым условиям жизни в ДОУ. Тогда ребенок придет в детский сад более подготовленным
4) Уточнить правила в общении с родителями:

· детский сад
· это открытая система, в любое время родители могут прийти в группу и находиться там столько, сколько сочтут нужным;

· родители могут забирать ребенка в удобное для них время;

· и т.д.
5) Необходимо проявлять радость и заботу при приходе ребенка в группу.
6) Необходимо обеспечить стабильность состава воспитателей на период приема и на весь период пребывания детей в ДОУ. В период адаптации и после него категорически запрещается переводы детей в другие группы.
7) На период адаптации по возможности необходим щадящий режим.
8) приближенность режима детского сада к домашнему режиму.
9) Важно помнить о том, что ребенок должен получать удовольствие от общения с взрослыми и сверстниками.
10) Качество адаптации каждого ребенка с оценкой степени ее тяжести обсуждается на педсоветах или медико-педагогических советах.
Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в ДОУ - важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.
Условия успешной адаптации.
Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо следующее:
Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
Для создания эмоционально благоприятной атмосферы в группе необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит, в первую очередь, от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пойдет адаптация. Практически любой малыш в первое время испытывает дискомфорт от размеров групповой комнаты и спальни - они слишком большие, не такие, как дома. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно «одомашнить» группу. Зрительно уменьшить помещение, сделать его более уютным, красивые занавески на окнах, бордюр по верхнему краю стены.
Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовывала маленькие «комнатки», в которых дети чувствуют себя комфортно. Хорошо, если в группе имеется небольшой «домик». Желательно рядом с «домиком» разместить живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека.
Необходим в группе спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность детей в движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в нем.
Психологи и физиологи установили, что изодеятельность для ребенка не только и не столько художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Уголок изотворчества со свободным доступом детей к карандашам и бумаге поможет решать эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами - маркерами, на прикрепленном к стене листе бумаги. Внимательному воспитателю цвет, который выбран для рисунка, поможет понять, как в данный момент на душе у ребенка - тоскливо и тревожно или, наоборот, светло и радостно.
Умиротворяющее действуют на детей игры с песком с водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие.
Проблемы со сном вызваны не только внутренним напряжением, но и окружающей обстановкой, отличной от домашней. Ребенок чувствует себя неуютно в большой комнате, возня других детей отвлекает, не дает возможности расслабиться и уснуть.
Такая простая вещь, как прикроватная занавеска, может решить ряд проблем: создать ощущение психологического комфорта, защищенности, придать спальне более уютный вид, а главное - эта занавеска, которую сшила и повесила при ребенке мама, как и любимая игрушка, с которой он ложится спать.
В период адаптации надо временно сохранить привычные для ребенка приемы воспитания, даже если они противоречат установленным в детском саду правилам. Перед сном малыша можно покачать, если он к этому привык, дать игрушку, посидеть рядом, рассказать сказку и т.п.
Ни в коем случае нельзя насильно кормить или укладывать спать, чтобы не вызвать и не закрепить на долгое время отрицательного отношения к новой обстановке.
Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым.
Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках дает ему чувство защищенности, помогает быстрее адаптироваться.
Маленькие дети очень привязаны к маме. Ребенку хочется, чтобы мама все время была рядом. Поэтому очень хорошо иметь в группе "семейный" альбом с фотографиями всех детей группы и их родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть своих близких.
Работа с родителями, которую необходимо начинать до поступления ребенка в сад.
Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей. Еще до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей. Все привычки и особенности ребенка сразу выяснить сложно, но в ознакомительной беседе с родителями можно узнать, каковы характерные черты его поведения, интересы и склонности.
Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку, так ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. В первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов, чтобы он не был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамой.
Родители, отдавая ребенка в детский сад, испытывают тревогу за его судьбу. Чутко улавливая состояние и настроение своих близких, особенно мамы, ребенок тоже тревожится.
Поэтому задача воспитателя - успокоить, прежде всего, взрослых:
пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.
В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.
3. Правильная организация игровой деятельности в адаптационный период, направленная на формирование эмоциональных контактов «ребенок – взрослый» и «ребенок – ребенок».
Основная задача игр в адаптационный период - формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.
Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый.
Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и игры, которые можно проводить по несколько раз в день. Также следует создавать условия для самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи.
Если дети не расположены в данный момент к подвижным играм, можно почитать им сказку или поиграть в спокойные игры.
В значительной мере помогут адаптироваться игры, развивающие навыки выполнения повседневных обязанностей, вырабатывающие ответственность.
Безусловно, в проведении любого процесса главная роль принадлежит воспитателю. Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и те самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса.















Root Entry! Количество испытуемыхСтепень адаптации_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-а14 20% - Акцент2
·0
·
20% - Акцент220% - Акцент4
·0
·
20% - Акцент420% - Акцент6
·0
·
20% - Акцент640% - Акцент2
·0
·
40% - Акцент240% - Акцент4
·0
·
40% - Акцент440% - Акцент6
·0
·
40% - Акцент660% - Акцент2
·0
·
60% - Акцент260% - Акцент4
·0
·
60% - Акцент4

·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·60% - Акцент6
·0
·
60% - Акцент6Заголовок 1
·,
· Заголовок 1Заголовок 3
·,
· Заголовок 3Текст предупреждения
·>
·14Текст предупрежденияФинансовый [0]Ряд 1
·
·
·
·
·
·
·
·Для изменения диапазона данных диаграммы перетащите правый нижний угол диапазона.
·
·
·
·
·
·
·
·Средняя

·
·
·
·
·
·
·
·
·Столбец2я
·Samsung ML-2160 Series


Рецензия на презентацию «Игра в жизни ребенка»
Данная презентация была использована мной на родительском собрании для повышения педагогической культуры родителей.
Презентация доступно раскрывает такое понятие, как «игра», виды игр.
Наглядный пример видов игр помог родителям разобраться в данном вопросе. Родители стали задавать вопросы о том, какие игрушки полезны для ребенка и что именно они развивают.
Также в данной презентации хорошо показаны примеры того, как можно использовать бросовый материал в играх с ребенком. А, как известно различные поделки из пуговиц, макарон, крышечек и т.п., позволяют развивать у детей воображение, фантазию, мелкую моторику рук.


Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – «Детский сад №8 «Лесная сказка»
Использование вязаных кукол в показе авторской сказки «Коза дереза и яблоки»
Подготовила:
Григорьева Дарья Александровна,
воспитатель
г. Северодвинск 2016 г.
Набор кукол для показа.
Автор: Григорьева Дарья Александровна. Воспитатель. 2 младшая группа.
Цель: Формирование творческой личности ребенка средствами театральной деятельности.
Задачи:
Формировать и развивать познавательный интерес детей к кукольному театру;
Развивать творческие способности и коммуникативные навыки , память, речь.
Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, диалогическую речь.
Воспитывать через показ спектаклей нравственные качества.
Возрастная группа: для детей от 3-х лет.
Особенности:
Кукольный спектакль в настоящее время приобретает большую актуальность в жизнедеятельности дошкольника в детском саду.
Он доставляет много радости, удовольствия, эмоциональности ребенку. Представление театра кукол особое внимание оказывают на детей дошкольного возраста, когда у них начинают формироваться вкусы, интересы, определенное отношение к окружающему.
Просмотр кукольного спектакля — сложный психологический процесс, где формируются умственные способности детей: развивается память, речь, чувства; усиливаются навыки элементарных обобщений.
Вязаные куклы могут использоваться для постановки различных спектаклей. Например: Сказка «Коза Дереза и яблоки» (Автор Григорьева Д.А)
Сказка «Коза Дереза и яблоки»
Шла Коза Дереза домой, травку щипала да песни напевала. Вдруг видит, стоит перед ней яблоня, а яблок на ней видимо-невидимо, яблоки все наливные и спелые.
Ох, как захотелось Дерезе яблочком угоститься, да только никак достать она его не смогла, не умела она по деревьям лазить. И прыгала и бегала Коза вокруг дерева, а толку никакого. Расстроилась Козочка, села под деревом, пригорюнилась.
В это время Улитка мимо яблони ползла. Увидела Козу и спрашивает:
- Здравствуй, Козочка, что случилось, почему ты такая грустная?
- Да захотела я яблоко спелое попробовать, а достать не могу, высоко яблоки на веточках висят, - отвечает Дереза. – А по деревьям я лазить не умею.
- Не переживай, я могу помочь тебе. Я вот отлично умею забираться на самые высокие деревья, - сказала Улитка и ловко стала по листочкам и по веточкам подниматься на яблоню.
Подползла она к самому спелому и большому яблоку, да только сорвать его она не смогла, силы не хватило. Спустилась Улитка обратно.
- Эх, не могу я тебе помочь Козочка. На дерево я смогла забраться, а вот яблоко сорвать не смогла, крепко они висят.
А в это время Мишка шел по лесу, грибы собирал. Услышал он разговор Дерезы и Улитки и решил им помочь.
- Здравствуй, Козочка, здравствуй Улитка. Знаю я как вам помочь силы у меня много. Я яблоню потрясу, и яблоки сами с веток упадут. И стал он яблоню трясти, да только оказалось, что яблочки крепко на веточках держались и не одно так и не упало. Мишка расстроился, что не смог помочь друзьям. Сел рядом с ними под деревом, и стали они втроем горевать.
Тут откуда не возьмись, выбежал озорной котенок. Увидел он расстроенных друзей, сидящих под яблоней.
- Добрый день, друзья мои, что у вас случилось? – спросил Котенок.
Рассказала обо всем Коза дереза ему.
- Ах, это не беда, сейчас я вам помогу, - сказал Котенок и ловко забрался на яблоню, стал яблоки срывать.
- Вот да Котенок, вот какой ловкий! – обрадовались Коза, Улитка и Мишка.
- Спасибо тебе, Котенок, - сказала Улитка. – Я вот на дерево забралась, а яблоко не смогла сорвать, силы не хватило.
- Спасибо, Котенок, - сказал Мишка, - Я вот сильный, а яблоки никак с дерева не падали.
У Мишки корзина была с собой. Набрали в нее яблок и отдали корзинку Котенку за его ловкость и смекалку.
А Котенок, ребята, яблоки вам принес, хочет вас угостить.



Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – «Детский сад №8 «Лесная сказка»
Театр на палочках «Придумай и покажи сказку. Смешарики»
Подготовила:
Григорьева Дарья Александровна,
воспитатель
г. Северодвинск 2016 г.
Театр на палочках «Придумай и покажи сказку. Смешарики»
 Для реализации образовательной области «Художественно - эстетическое развитие», «Речевое развитие» и «Социально- коммуникативное развитие» в группе организуется центр театра. Театральные постановки сплачивают детей, поднимают им настроение и помогают сопереживать героям художественных произведений. Дети начинают овладевать монологической и диалогической речью, могут отразить свои впечатления и чувства от знакомых сказок, играя в театр.
Автор: Григорьева Дарья Александровна. Воспитатель. 2 младшая группа.
Цель:
-Развитие творческой активности детей
- Развитие устойчивого интереса к театрализованной деятельности;
- Обогащение словаря детей, активизация его;
- Совершенствование диалогической речи, ее грамматический строй;
- Способствование проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Задачи:
- совершенствование мелкой моторики руки и координации движений;
- обогащение и активизация словаря ребенка, развитие звуковой культуры речи, грамматического строя речи, диалогической и монологической речи;
- развитие способов выражения эмоций, чувств, состояний, движений, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребёнок не может или не позволяет себе проявлять.
Возрастная группа: для детей от 3-х лет.
Особенности:
Театр на палочках прост как в использовании, так и в изготовлении. Играть в таком театре очень легко. Дети сами выбирают своего «актёра», берут в руки и начинается спектакль, без громоздких атрибутов. В зависимости от проигрываемой ситуации, выражения лица героя, его намерений, дети меняют тембр голоса, выражение своего лица, глаз, эмоционально реагируют на изменение настроения, состояния. Маленькие актёры не просто самостоятельно предлагают свой выход из какой-либо ситуации, но и реально разыгрывают её с помощью миниатюрных фигурок «Театра на палочках», проявляют творческую активность. А это в свою очередь способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти.


Приложенные файлы

  • docx cyplenok.doc
    Размер файла: 20 kB Загрузок: 3
  • docx egik.doc
    Размер файла: 19 kB Загрузок: 2
  • docx esse.doc
    Размер файла: 14 kB Загрузок: 2
  • docx gimnastika.doc
    Размер файла: 19 kB Загрузок: 3
  • pdf igra.pdf
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 2
  • pdf proekt.pdf
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 2
  • docx programa.doc
    Размер файла: 158 kB Загрузок: 2
  • doc rabota.doc
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 2
  • docx recenziy.doc
    Размер файла: 11 kB Загрузок: 3
  • docx skazka.doc
    Размер файла: 125 kB Загрузок: 5
  • docx teatr.doc
    Размер файла: 115 kB Загрузок: 6