Реферат Тема: Современная концепция Детства.





Реферат
Тема: Современная концепция Детства. 
Выполнил
Беккер Оксана Геннадьевна


Содержание
Введение……………………………………………………………………3
Понятие Детства………………………………………………………..5
Описание Детства……………………………………………………….6
Концепции Детства……………………………………………………..11
Заключение…………………………………………………………………15
Список литературы………………………………………………………...17
Введение
Реальная жизнь детей как социальной группы и реальная жизнь различных детских сообществ в современной России подвергаются влияниям текущих социальных и культурных изменений. Несмотря на предпринимаемые усилия, положение детей является одной из важнейших проблем современности, как в нашей стране, так и в мире в целом. В России происходит падение уровня жизни и благосостояния большинства детей, ухудшаются показатели их физического здоровья, возможности для развития, затруднено их активное участие в жизни общества.
Объективный анализ изменений детства составляет научную основу для создания эффективных социальных технологий государственной поддержки детей в период структурной перестройки общества. Государственная политика в интересах детей, становление которой происходит в России, предполагает заботу о материальных и духовных условиях развития подрастающего поколения. Эта политика способствует включению юного поколения в общественные процессы в границах посильной деятельности для этого возраста, обеспечению при этом гарантий соблюдения прав детей. Последовательное осуществление норм Конвенции о правах ребенка и перспективная цель улучшения на этой основе положения детей в России делают необходимым постоянное изучение мнения самих детей по основным проблемам их жизни. При оценке эффективности общих мер недостаточно руководствоваться лишь анализом законодательства, демографическими показателями, данными ведомственной статистики. Необходимо считаться с мнением детей в соответствии с их возрастом и степенью их зрелости.
При принятии управленческих решений все чаще дети рассматриваются не только как гомогенная группа общества, проходящая этап взросления, но и как структурный компонент социума, отражающий социальные и культурные различия и изменения. При этом фиксируется влияние макроуровневых социальных изменений на микроуровень детства. Модернизация структур общественной власти, форм социального контроля и участия, социальных стандартов поведения опосредуют повседневную жизнь детей и детских сообществ, способы взаимоотношений между родителями и детьми, процессы перехода от детства к молодости. Появляются новые социальные практики в отношении детства в семьях и сообществах детей-ровесников.


Понятие Детства
В силу широкой распространенности данного понятия каждый из нас уверен, что знает о детстве все, легко может объяснить это явление и его значение в жизни взрослого человека. Но именно за этим простым с обывательской точки зрения пониманием детства скрываются неопознанность, необъяснимость этого феномена. Наука предпринимает многочисленные попытки изучить и объяснить детство с различных точек зрения: философской, культурологической, психологической, педагогической, исторической, этнографической, социологической, экологической. Каждая из этих наук имеет свой уникальный багаж знаний о детстве, который в перспективе обязательно будет обобщен и позволит всего лишь приблизиться к пониманию данного феномена в развитии человечества.
Детство как самостоятельное понятие образовалось только к началу XVIII века. Предшествующий ему XVII век понимал детство как период незрелости, своеобразное отклонение от нормы, под которой понималась взрослость. Ребенок, начавший ходить в школу и приступивший к обучению, тут же становился взрослым и им закономерно считался. В истории существовало шесть типов отношения взрослых к детству:
первобытный инфантицид;
бросание взрослыми детей;
восприятие детей как материала, пригодного для любых взрослых преобразований детской природы;
преувеличение роли правильно организованного воспитания в эпоху Просвещения;
социализация ребенка из «верхов» и «низов» общества XIX века;
помощь и поддержка детства при сохранении индивидуальности ребенка во второй половине – конце XX века.

Описание Детства
Новые реалии социально-экономического преобразования российского общества, ставшие условиями формирования новых поколений в конце ХХ – начале XXIв., естественным образом отражаются на процессах развития личности. Переориентация ряда жизненных ценностей, диктуемая этими условиями, создаёт новые социальные установки и требования к личности.
Как следствие – меняются (дополняются, уточняются, сдвигаются) и характеристики возрастного развития [4 С.25]
Исторически это процесс не новый. А.Н.Леонтьев по этому поводу отмечал, что «хотя стадии развития и распределяются определённым образом во времени, но их возрастные границы зависят от их содержания, а они, в свою очередь, определяются теми конкретно-историческими условиями, в которых протекает развитие ребёнка. Таким образом, не возраст ребёнка как таковой определяет содержание стадии развития, а сами возрастные границы зависят от их содержания и изменяются вместе с изменениями общественно-исторических условиях» [4 С.25]
Одновременно с объективным развитием личности ребёнка происходит изменение представлений о детстве в данном обществе. Вопрос о том, что соответствует возрасту, а что нет, имеет конкретно историческое выражение. «Сегодня мы сталкиваемся с бурной разноголосицей в представлениях о возрасте. Возрастные ориентиры в современном обществе размываются, и потому всё труднее удерживать единую «лестницу» возрастов [4 С.25] К.Н.Поливанова в этой связи отмечает, что большинство возрастных периодизаций возникло в первой половине ХХ века, когда характеристика возрастов была вполне определённым понятием для каждой культуры. [4 С.25]
Следует отметить, что культура – это не только уже сложившийся, наличный опыт людей, но и их творческий потенциал, развивающийся в исторической перспективе и определяющий возможность психического развития тех, кто этой культурой овладевает. Каждое поколение, проживая стадию своего вхождения в мир культуры, обязательно обогащает этот потенциал новыми возможностями. Современная педагогическая наука рассматривает детское развитие как процесс приобщения ребёнка к этому миру и самоопределения в нём. [7 С.34]
Однако освоить всё созданное человечеством ребенок может только усилием и трудом собственной мысли, собственного воображения. Ребёнку предстоит как бы переоткрыть то, что уже вписано в орбиту общественного опята людей, воспроизвести некоторые существенные черты их творческого поиска, который в итоге привёл к созданию всей системы предметов культуры. [7 С.35]
Вхождение ребёнка в человеческий мир – это непрерывная цепочка «открытий для себя». Результат «открытия для себя» - не столько создание нового предмета, сколько изменение в самом ребёнке, возникновение новых способов деятельности, знаний и умений.
Именно творчество является наиболее востребованным в дошкольном возрасте. Отсюда следует, что дошкольное образование должно быть только развивающим.
Во-первых, оно ставит своим приоритетом вооружение ребёнка исторически выработанными средствами ориентации в собственном внутреннем мире и изменения этого мира в ходе построения многообразных социальных контактов с другими людьми. [7 С.36]
Во-вторых, в процессе дошкольного образования ребёнок получает возможность впервые приоткрыть для себя социальное значение и индивидуальный смысл учения как деятельности.
В-третьих, в процессе дошкольного образования ребёнок овладевает способами построения, а не просто выполнения собственной деятельности, авторской позицией внутри этой деятельности. [7 С.36]
Все виды детской деятельности (игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская и др.) общественно по своему происхождению, содержанию и форме. Поэтому ребёнок с первых стадий своего развития является общественным веществом. А присвоение ребёнком достижения человеческой культуры всегда носит деятельностный характер. [7 С.37]
Образование – это введение человека в мир культуры на различных этапах его жизни. В зависимости от цели выделяют различные уровни образования. Таким образом, если осмыслить цели дошкольного образования, то в самом обобщенном виде его можно охарактеризовать так: дошкольное образование есть первый уровень общего образования, процесс присвоения ребёнком богатства человеческой культуры, направленный на формирование личности в дошкольном возрасте как субъекта детских видов деятельности, общения, процесс вхождения личности ребёнка в культуры и социум. [7 С.37]
Развитие ребёнка в дошкольном возрасте следует рассматривать не как фон или фактор образовательной деятельности, а как главную задачу, основную точку приложения всех усилий педагога, воспринимающего детство как самоценный период человеческого развития. [7 С.37]
В контексте ФГОС ДО самоценность детства рассматривается как период жизни значимого самого по себе без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребёнком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду. [7 С.37]
Следует подчёркнуть, что Детство представляет собой не просто «не взрослое» состояние людей и не только определённую совокупность множества детей, объект воздействия мира взрослых. Детство – это особое целостно представленное социальное явление, имеющее определённое временное протяжение.[6 С.8]
Детство представляет собой форму проявления, особое сотояние социального развития, когда биологические закономерности, связанные с возрастными изменениями ребёнка, в значительной степени проявляют своё действие «подчиняясь», однако, во всё большей степени регулирубщему и определяющему действия социального. [6 С.8]
Представляя неотъемлемую часть общества Детство, постоянно изменяясь в своей расширяющейся, углубляющейся деятельности (игровой, учебной, трудовой, художественной, спортивной, организационной), выступает как особый обобщённый субъект многоплановых, разнохарактерных отношений с миром взрослых. [6 С.9] При этом отношение взрослого мира, взрослого сообщества к детству независимо от определения его верхней границы, которая в разных обществах разная, как и внутренняя дифференциация периодов, это отношение как к особому состоянию, как явлению находящемуся вне взрослой сферы жизни.
Между тем Детство не просто усваивает нормы, формы организации мира взрослых, оно само объективно и весьма активно ставит перед ним всё новые и новые задачи, являясь реально действующей составной частью общества. [6 С.9] Разумеется, взрослым трудно согласиться с тем, что развивающееся Детство стимулирует развитие их мира через своего рода диктат своих потребностей.
Так например, имея сегодня дело с компьютером, новыми компьютерными игрушкам, электронными играми, ребёнок в своих отношениях к ним ставит такие вопросы, которые требуют чёткого осмысления от взрослых людей.
Во-вторых, этот диктат связан с современным уровнем саморазвития ребёнка, который стремится к собственному поиску решения встающих перед ним задач, в том числе и учебных.
В-третьих, детское сообщество значительно более динамично, чем традиционно оценивают его взрослые, ведя поиск устойчивых закономерностей. [6 С.10]
Если ещё два-три десятилетия назад ребёнок развивался в условиях малого социума – семьи, класса, ближайшего окружения, то сегодня он поставлен в принципиально новую ситуацию, когда уже с дошкольного, младшего школьного возрастов он находится в огрумном развёрнутом социальном пространстве, где на его сознание буквально давит хаотичный поток информации, идущей прежде всего из телевизора, Интерета, перекрывая знания получаемые от родителей, воспитателей, учителей.
В нашем взрослом мире реально не выработано отношение к Детству, как к субъекту взаимоотношений поэтому отсутствует дифференцированная позиция к характеру, условиям его социального созревания. Сегодня в нашем обществе, с одной стороны сняты многие «табу»; с другой – отсутствует доверие к растущим людям, «вывод» их за пределы узко детских дел и забот. [6 C.10]
Кроме того, в организации отношений взрослого мира и Детства не осуществляется непрерывность. На каждом этапе возрастного развития ребёнок рассматривается «локально» - к младшему школьнику как к младшему школьнику, к подростку лишь как к подростку – без понимания и учёта в каждом случае перспектив его последующего развития, когда младший школьник – это будущий подросток, подросток – будущий юноша.
[6 С.10]
И всё это происходит на фоне того, что в самом Детстве рухнули многие образующие его структуры, изменились отношения между детьми. Отмечается интенсивная примитивизация сознания детей, рост цинизма, грубости, жестокости, агрессивности.[6 С.11]
Современная система образовании даёт право современному ребёнку на полноценное, по определению В.В.Давыдова, развитое детство. Детство отличается развернутой и чёткой дифференциацией входящих в него возрастов – младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст. За эти периоды ребёнок проживает особый и ответственный, цельный и единый отрезок жизни: от закладки фундамента тех универсальных свойств, которые делают человека человеком, до возведения «первых этажей» человеческой личности (детский сад от А до Я)
Концепции Детства
Концепция Д.Б. Эльконина рассматривает природу детства в контексте конкретно-исторических условий, которые определяют развитие, закономерности, своеобразие и характер изменений детства. Рассматривая детство в качестве социально-психологического явления в жизнедеятельности человека, ученый определяет его как необходимое условие для приобретения личностью чело веческих способов удовлетворения органических, социальных, духовных потребностей. Огромная потенциальная сила детства заключается в овладении ребенком человеческой культурой. Овладеть духовными и практическими способами человеческих отношений к миру ребенок может только с помощью взрослых. Концепция Д.И. Фельдштейна В исследованиях учёного детство рассматривается как особое явление социального мира; которое ученый определяет функционально, содержательно и сущностно.[2]
Функционально: детство — объективно необходимое состояние в динамической системе общества;
Содержательно: детство — это процесс постоянного физического роста, накопления психических новообразований, освоения социального пространства, рефлексии всех отношений в этом пространстве, определения в нем себя, собственной самоорганизации, которая происходит в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах ребенка со взрослым сообществом и другими детьми[2]
Сущностно: детство представляет собой особое состояние социального развития, когда биологические закономерности, связанные с возрастными изменениями ребенка, в значительной степени проявляют свое действие, «подчиняясь» во все большей степени регулирующему и определяющему действию социального.
Блестящее отражение взгляды Д.И.Фельдштейна на природу детства находят в концепции педагога Ш.А.Амонашвили. автор определяет детство как безграничность и неповторимость, как особую миссию для себя и для людей. «Ребёнок со своей миссией – это значит, что каждый ребёнок есть неповторимость и наделён от природы особым, тоже неповторимым сочетанием возможностей, способностей. Есть и общие для всех возможности и способности, но есть и своя изюминка у каждого. Что это за изюминка? Я её рассматриваю как зёрнышко, в котором хранится суть миссии, и если помочь ему развиться, вырасти, создать условия доброжелательности, то ребёнком став взрослым, принесёт окружающим его людям в чем-то какое-то, хоть малюсенькое, облегчение, какую-нибудь радость, станет для кого-то соратником, помощником надеждой»[1]
В концепции В.Т. Кудрявцева уникальность человеческого детства заключается в особом месте детства в социокультурной системе. Именно детство, по мнению ученого, определяет бытие культурного целого и судьбу отдельного индивида. Следуя утверждению В.И. Вернадского, определяющего детство как «планетное явление», исследователь рассматривает детство как «макрокосмологию». Ценность детства, по мнению В.Т. Кудрявцева, заключается в развивающей взаимодетерминации культуры и детства как сферы самой культуры. Отсюда можно вывести две взаимодополняющие задачи, которые решает ребенок, — культуроосвоение и культуросозидание. Эти же задачи решает и взрослый, поддерживающий и обогащающий уникальный опыт взаимодействия ребёнка с культурой. Результатом их решения для детей и для педагога будет субкультуры.
Идею становления детской субкультуры разделяют и разрабатывают исследователи В. В. Абраменкова, М. С. Каган, А. В. Петровский, К. Б. Соколов, Е. В. Субботский, Р. М. Чумичева, О. А. Кучерова, С. М. Лойтер, М. В. Осорина. Рассматривая природу культуры детства, М. С. Каган обнаруживает в ней своего рода два слоя. Один из них – непосредственно субкультура детства: среда, окружение, культурные формы, создаваемые взрослыми для ребенка. Второй – проявление детской субкультуры, то есть формы собственной деятельности ребенка. В связи с этим детская субкультура в широком смысле – это все, что создано человеческим обществом для детей и детьми. В более узком – это смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации развития. Содержанием детской субкультуры, по мнению, В. В. Абраменковой, становятся: игры, фольклор, детский правовой кодекс, юмор, магия и мифотворчество, религиозные представления, философствование, словотворчество, эстетические представления детей.[2]
В концепции новой психологии детства А. Б. Орлова мир детства наряду с миром взрослости – совершенно равноправные части, аспекты мира человека. Еще Я. Корчак писал: «Играю ли я или говорю с ребенком – переплелись две одинаково зрелые минуты моей и его жизни...».[2]
Мир детства, по мнению А. Б. Орлова, обладает своим собственным содержанием, представляющим несомненную ценность для мира взрослости: концентрированной, интегрированной, гармонизированной субъектностью (сущностью), то есть духовностью и нравственностью. Мир детства, заключает автор, это разомкнутый в человечество и вечно обновляющийся мир природы.
Концепция развития субъективности человека В. И. Слободчикова и Е. И. Исаева позволяет определить самоценность детства, заключающуюся:
в становлении человеческого тела в единстве его сенсорных, двигательных, коммуникативных функциональных органов;
развитии субъектных средств регуляции поведения: эмоций, воли и способностей;
оформлении личностного способа бытия, свободного и ответственного отношения к себе и другим людям.[2]
То есть перед нами сложный многопланово обусловленный процесс взаимоотношений детей и взрослых, в котором активно учувствуют обе стороны. Именно в этом процессе произошли большие изменения, которые определяют специфику развития современного Детства, многие характерные особенности его реального состояния и функционирования в качественно изменившимся социокультурном пространстве. Весьма тревожно, что в этом пространстве четко наблюдается отстранение взрослого мира от Детства. По сути дети сегодня объективно вышли из системы постоянного контакта со взрослыми. [6 С.11]
Необходимость глубокого изучения данной проблемы диктуется и тем, что в наличествует неблагоприятный прогноз дальнейших изменений в сфере общего психического развития и формирования личности ребёнка, прогноз, который подкрепляется ослаблением многих факторов, обладающих потенциалом противодействия нарастающим негативным влиянием.
В их числе низкий уровень развития родительской мотивации, слабое владение навыками общения с детьми, плохая организация бытовой стороны жизни ребёнка [5 C.9]
Таким образом, детство – это целый мир, в котором наиболее остро, ярко и «по-справедливому», «по-правдивому» функционируют нормы, правила, законы, ценности, которые дети демонстрируют взрослым посредством знаков, символов, слов, эмоционально-речевых восклицаний, воспоминаний и переживаний прошлого и настоящего, размышлений, надежд и чувств.
Заключение
Детство отличается рядом специфических особенностей не только как определенное состояние, но и как особый процесс. Остро вырисовывается задача познания детства с точки зрения раскрытия закономерностей, характера, содержания и структуры самого процесса, "развития ребенка в Детстве и Детства в обществе, выявление скрытых возможностей этого развития в саморазвитии растущих индивидов, возможностей такого саморазвития на каждом этапе Детства и установление особенностей его движения к Взрослому Миру". Проблема развития, как известно, одна из наиболее сложных и постоянно актуальных во всех сферах научных знаний - в философии, социологии, психологии и др. Основанием развития Детства выступает деятельность, проблема которой, в свою очередь, является одной из наиболее актуальных, сложных, обсуждаемых в системе научных знаний, прежде всего философских, культурологических, психологических, педагогических и т. д. . Он рядом, он внутри нашего взрослого мира. Он смотрит на нас глазами ребенка. Говорит нам его голосом. Выражает себя в его поступках. Как заглянуть в этот мир? Способ только один: жить, говорить, действовать с его посланцами-детьми. Хотя бы "извне", косвенно по признакам, намекам "расшифровывать" его. Раскрыть заветную дверь в мир детского сознания. Не заглянув в этот мир, нельзя не только воспитывать других - невозможно понять самого себя. Являясь сложным, самостоятельным организмом, Детство представляет неотъемлемую часть общества, выступая как особый обобщенный субъект многоплановых, разнохарактерных отношений, в которых оно объективно ставит задачи и цели взаимодействия со взрослыми, определяя направления их деятельности с ним, развивает свой общественно значимый мир.
Таким образом, детство – уникальный этап в жизни человека, который является предметом исследования практически всех гуманитарных наук. Обзор существующих в современном научном пространстве концепций понимания детства позволит вам сориентироваться в разных точках зрения, обрести собственную позицию по данному вопросу.

Список литературы
1.Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике /Ш.А. Амонашвили. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. – 496с.
2. Волков Б.С. Детская психология: от рождения до школы /Б.С.Волков, Н.В.Волкова. – СПб.: Питер, 2009. – 240с.
3. Зеньковский В.В Психология детства /В.В. Зеньковский. – М.:Академия, 1996. – 346с.
4. Князева Т.Н. Предподростковый возраст как проблема современного детства /Т.Н. Князева // Вопросы психологии. – 2011. - №6. – С.25-34
5. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребёнка и ситуации его развития /Д.И.Фельдштейн // Педагогика. – 2010. - №7. – С.3-12
6. Фельдштейн Д.И. Современное детство: психолого педагогические проблемы образования /Д.И. Фельдштейн // Профессиональное образование. Столица. – 2011. - №5. – С.8-11
7. Шайхелисламов Р. Современное дошкольное образование с позицией самоценности детства /Р. Шайхелисламов, Шаехова Р. //Детский сад от А до Я – 2014. - №3. – С.34-40

Приложенные файлы

  • docx rabota file21
    Беккер Оксана геннадьевна
    Размер файла: 33 kB Загрузок: 24