(СЛАЙД 1)
Педагогические чтения на тему: «Использование деловой игры на учебных занятиях для формирования ОК и ПК»
(СЛАЙД 2)
Использование элементов деловых игр на уроках профессиональных модулей
(СЛАЙД 3)
Современные социальные условия наращивают требования к качествам профессионала, нацеливают на формирование личности, характеризующейся не репродуктивным, а творческим типом мышления, инициативой, самостоятельностью в принятии решений. Это требует поиска новых подходов в обучении. Обучение должно основываться не на трансляции готовых знаний, а на создании условий для творческой активности. В качестве методических средств, реализующих такой подход, все большее признание находят активные групповые методы обучения, в частности деловые игры. Их строение отражает логику практической деятельности, и поэтому они являются не только эффективным средством усвоения знаний и формирования умений, но и способом подготовки к профессиональному общению.
(СЛАЙД 4)
Деловые игры могут применяться для обучения, диагностики индивидуальных особенностей их участников, организации процесса принятия решений, в исследовательских целях. Можно обратить внимание на то, что данный метод синтезирует в себе преимущества экспериментального, аналитического и экспертного методов.
Преимущество деловых игр перед традиционными методами обучения обнаруживаются в нескольких пунктах:
(СЛАЙД 5)
1. Цели игры в большей степени согласуются с практическими потребностями обучающихся. Данная форма организации учебного процесса снимает противоречие между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности, системным характером используемых знаний и их принадлежности разным дисциплинам.
2. Метод позволяет соединить широкий охват проблем и глубину их осмысливания.
3. Игровая форма соответствует логике деятельности, включает момент социального взаимодействия, готовит к профессиональному общению.
4. Игровой компонент способствует большей вовлеченности обучаемых.(СЛАЙД 6)
Деловая игра насыщена обратной связью, причем более содержательной по сравнению с применяемой в традиционных методах.
В игре формируются установки профессиональной деятельности, легче преодолеваются стереотипы, корректируется самооценка.
Традиционные методы предполагают доминирование интеллектуальной сферы, в игре проявляется вся личность.
Данным метод провоцирует включение рефлексивных процессов, представляет возможность интерпретации, осмысливания полученных результатов.
Опыт, полученный в игре, может оказаться даже более продуктивным в сравнении с приобретенным в профессиональной деятельности. Это происходит по нескольким причинам. Деловые игры позволяют увеличить масштаб охвата действительности, наглядно представляют последствия принятых решений, дают возможность проверить альтернативные решения. Информация, которой пользуется человек в реальности, неполная, неточная. В игре ему предоставляется хотя и неполная, но точная информация, что повышает доверие к полученным результатам и стимулирует процесс принятия ответственности. Рассмотренные преимущества определили успешность применения данного метода в учебном процессе.
(СЛАЙД 7)
Деловая игра может включать в себя целый комплекс методов активного обучения:
дискуссию,
мозговой штурм,
анализ конкретных ситуаций,
действия по инструкции и другие.
(СЛАЙД 8)
Хочу поделиться опытом проведения деловой игры учебного занятия при изучении модуля ПМ 1«Организация и проведение мероприятий по воспроизводству лесов и лесоразведению», МДК 01.01Лесоразведение и воспроизводство лесов (лесные культуры)по теме «Проектирование и оценка качества работ по лесовосстановлению».
(СЛАЙД 9)
Урок обобщения и систематизации знаний
Цель – усвоение знаний в системе, систематизация знаний.
Сущность состоит в том, что студенты разыгрывают практические ситуации, связанные с проектированием лесовосстановления, оценки качества выполняемых работ, порядком сдачи – приемки работ, взаимодействия органов управления лесами, в т.ч. лесничеств и хозяйствующих субъектов.
(СЛАЙД 10)
Студенты делятся на две группы, которые в свою очередь делятся на две минигруппы, каждой группе назначаются тьютеры для практической и профессиональной поддержки. Разделиться на 2 подгруппы по 5-6 человек.
(СЛАЙД 11)
Первая подгруппа – представители арендатора.
Вторая подгруппа – представители органа управления лесами субъекта РФ (лесничества).
(СЛАЙД 12)
Работа в группах: Разработка проекта лесовосстановления лесного участка, взятого в аренду, (проектирование мероприятий). Их задача
Дать предложения для разработки проекта лесовосстановлению, заполнив форму № 1 «Карточка обследования участка при выборе способа и технологии лесовосстановлению», использую приведенную характеристику участка.
Составить Проект лесовосстановлению в соответствии с выбранным способом для конкретного участка. (формы 2,3,4)
Определить показатели оценки качеств всех видов работ, входящих в технологическую карту.
Разработать порядок сдачи – приемки работ.
Инструкционный материал, содержащий задания по подготовке и проведению игры, методические указания, перечень дополнительной литературы раздается всем микрогруппам заранее. Занятие начинается со вступительного слова преподавателя, в котором указываются цели занятия, объясняется ход и порядок проведения игры, практическая значимость урока для будущей профессиональной деятельности студентов. Начинается игра, микрогруппызнакомятся с тьютарами которые их направляют в правильное русло по заданным задачам, они совместно разработывают план мероприятий:
Представителям арендатора:
Заполнить Карточку обследования участка при выборе способа и технологии лесовосстановления (форма 1),
Разработать Проект лесовосстановления, выбрав и заполнив одну из предлагаемых форм (2,3,4)
Представителям органа управления лесами субъекта РФ (лесничества):
Рассмотреть, обсудить и согласовать проект лесовосстановления, представленный арендатором.
Определить виды работ, подлежащие приемке и показатели оценки качества по видам работ в соответствии с Правилами лесовосстановления и Проектом.
Разработать и согласовать с арендатором порядок приемки - сдачи работ по лесовосстановлению.
(СЛАЙД 13)
По итогам деловой игры формируются выводы:
Разработанный и согласованный сторонами - арендаторами и представителями лесничеств: Проект лесовосстановления.
Выбранные из нормативных правовых актов, нормативно – технических документов и обоснованные показатели оценки работ по годам производственного цикла.
Разработанный и согласованный сторонами: арендаторами и представителями лесничеств порядок сдачи – приемки выполненных работ по лесовосстановлению.
«Лесничества» в свою очередь могут согласиться с разработанным проектом арендаторов и принять его, а могут и не принять, но в случае не принятия они должны аргументировать и обосновать свое решение. Представители лесничества сообщают арендаторам о своем решении, в результате чего разыгрывается дискуссия между микрогруппами. Обсуждение результатов проводится коллегиально, при этом каждый член микрогруппы обязан высказать свою точку зрения и доказать что они правы в данной ситуации. На данной деловой игре четко отслеживается взаимодействия лесничеств и арендаторов, формируются профессиональные и общие компетенции. По результатам игры выставление оценок предлагается выполнить профессионалам (тьютерам) по каждоймикрогруппеза которой они были закреплены.
Практика показала, что более успешно участвовать в деловых играх могут студенты, изучающие дисциплину (модуль) не путем заучивания, а посредством вдумчивого осмысления и творческого подхода к самостоятельной проработке пройденного материала. Игровые методики не могут быть самодостаточными, поскольку преподаватель может столкнуться с определёнными трудностями, которые возникают в ходе проведения деловой игры. Сбои в начальном периоде ее разворачивания чаще всего объясняются интенсивным протеканием процесса формирования группы. Участники стремятся обеспечить себе достаточно высокий социометрический статус и для этого могут избрать стратегию критики. Наиболее естественным объектом для критики им представляется игра. Процесс формирование группы лучше вывести за рамки игры. Например, предварительно провести дискуссию, ходом которой легче управлять. Если сбой все же возник, задача руководителя - противодействие сплочению группы на основе недовольства игрой. Необходимо показать, что к неудачам приводит не плохая конструкция игры, а неучет игроками каких-либо факторов. Игроки должны убедиться, что результат появляется не случайно и не просто по воле разработчиков, а есть следствие имитации реальных процессов.
На игру могут переноситься личные взаимоотношения. Руководитель должен подчеркнуть ее условный характер, а в случае необходимости перераспределить роли, изменить правила. Еще одна ситуация связана с утратой понимания игрового контекста одним из участников и его попытками решить личные проблемы (например, доминирование) в игре. Такого участника руководитель должен замкнуть на себе, минимизировать его контакты. Задача руководителя состоит в регуляции эмоциональных состояний. Следует сделать выигрыш и проигрыш не слишком однозначными, снизить их значение. В этой ситуации не следует вводить случайные события.
Трудности в управлении игрой могут быть вызваны некоторыми индивидуальными особенностями ее участников, выражающимися в неспособности к групповой деятельности и неспособности принять игровую ситуацию. В первом случае причиной являются, как правило, гипертрофированная значимость для участника оценка его действий, связанная с завышенной или заниженной самооценкой. Поведенческие проявления этих особенностей: демонстративное поведение, постоянное вмешательство, навязывание своей точки зрения, ссоры, уход из игры. Во втором случае причиной может быть высокая тревожность либо ригидность. Участие таких игроков нежелательно. Однако отбор для участия в деловых играх неприемлем, имеющиеся данные следует учитывать при распределении ролей.
(СЛАЙД 14)
Деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях.Деловые игры создают необходимые условия для формирования профессиональных компетенций, способствуют развитию умения самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем, устанавливать деловые контакты с аудиторией, что определяет профессиональные качества будущего специалиста.
Использование преподавателями деловых игр способствует преодолению стереотипов в обучении, выработке новых подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих способностей студентов.
(СЛАЙД 15)
Положительное в применении учебных деловых игр:
-как правило, студенты испытывают удовольствие, есть высокая мотивация, эмоциональная насыщенность процесса обучения;
-происходит подготовка к профессиональной деятельности, формируются знания, умения, т.е. студенты учатся применять свои знания;
-послеигровое обсуждение способствует закреплению знаний;
-достигаются комплексные педагогические цели: познавательные, воспитательные, развивающие. Познавательная эффективность: в процессе игры студенты знакомятся с методами исследования вопроса (проблемы), углубляют знания, осваивают профессиональные функции на личном примере.
Отрицательные моменты в проведении учебных деловых игр:
высокая трудоемкость подготовки к занятию (для преподавателей);
не все преподаватели владеют умением проводить деловые игры;
большая напряженность для преподавателя, так как он сосредоточен на непрерывном творческом процессе и должен быть одновременно и актером (обладать актерскими данными) и режиссером в течение всей игры;
сами учащиеся могут быть не готовы к работе с использованием деловой игры;
деловые игры требуют много времени и порой специального изменения расписания занятий.(СЛАЙД 16)
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ, УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!
ДЕПАРТАМЕНТ ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Нижегородской области
«КРАСНОБАКОВСКИЙ ЛЕСНОЙ КОЛЛЕДЖ»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ»
Тема: «Использование элементов деловых игр на уроках профессиональных модулей»
Подготовила:
преподаватель профессиональных модулей
Кодочигова Елена Валентиновна
р.п. Красные Баки
2017 год
Приложенные файлы
