Проектная деятельность в начальной школе
Учителя, долгие годы работающие в школе, знают , какое бесчисленное количество методов и форм обучения приходило и уходило вместе со временем. Новое время ставит перед нами новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений .Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем многие исследователи относят его к педагогическим технологиям 21 века.
Метод проектов - самый распространённый вид исследовательского труда, который развивает социальный аспект личности за счёт включения её в различные виды деятельности, прививает учащимся жизненно необходимые знания и умения.
Как известно , в основе успешного освоения учебного материала лежит познавательный интерес. Он будет постоянно сопутствовать учебной работе , если создать определённые условия. Одна из задач метода проектов заключается в стимулировании интереса школьников к учебной деятельности. Имея сумму знаний по теме, учащиеся через проектную работу показывают их практическое применение. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в течение определённого времени.
Впервые об этом методе узнала из журнала «Начальная школа» в 2005 году
и поняла, что, проводя экскурсии в природной среде, ведя наблюдения за погодой, явлениями природы, заполняя дневники наблюдений , я ,как и другие учителя, учила учащихся наблюдать ,исследовать, анализировать, делать выводы. А гербарии, коллекции, поделки из природных материалов – это был результат -продукт работы. Продукт работы - это всё, что придумано и сделано, создано, изготовлено. Казалось , умею , делаю, владею методом проектов. Появились даже первые проекты « Моя родословная», «Моя семья», «Откуда ёлка в дом пришла?», «На чём летали в сказках?», «Книжка – малышка- первая моя книжка» и другие.(Всё это результаты внеклассной деятельности)
В 2011-2012 учебном году 1 классы в нашей школе начали обучаться по Федеральным государственным стандартам. Просмотрев программу «Школа России» и увидев там в 1 классе -16 проектов, во 2классе -17 проектов, в 3 классе -18проектов, а в 4классе-9проектов ,я поняла, что над проектами надо работать по –другому. Возникли вопросы:
Как объяснить ,что такое проект и нужно ли это объяснять в 1 классе?
Как научить работать над проектом целый класс ,ничего им не объясняя?
Какие формы работы использовать?
Как заинтересовать темой проекта?
Как поддерживать любознательность ?Как ввести учащихся в проблемную ситуацию , доступную для их понимания?
Как научить работать в паре, в группе?
Как оценивать проект?
Сейчас я имею некоторый опыт работы, который предполагает использование метода проектов в образовательном и воспитательном процессе. Им и поделюсь.
Основной тезис современного понимания метода проектов звучит так: «Все, что я познаю, я знаю для чего мне это надо и где, и как я могу эти знания применить»
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею.
Ученики, работая над проектом, знают, что учебный проект – это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиолого-гигиенические особенности младших школьников.
Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.
Каждый проект – вполне реальное дело для ученика, который знает цели, может предвидеть затруднения, составить план своей несложной работы. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения, даёт силы и желания к работе над другими.
Можно сказать, что проект – это "пять П”:
Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.
Шестое "П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!
Проектную деятельность в1-2 классах организую в виде двух взаимосвязанных блоков работы:
1) сбор сведений по теме проектной деятельности;
2) работа над самими проектами, включёнными в содержание темы.
По выбранной теме собираются все сведения, которые интересны детям. После сбора информации идёт работа над проектами. При этом не обязательно, чтобы все собранные сведения пригодились при работе над проектами. Другими словами, сбор сведений происходит не только для выполнения проектов, но и для реализации интересов детей.
В 1 классе учу выбирать тему проекта, определять, как ребёнок будет работать индивидуально или в группе. Вначале первоклассник способен работать только индивидуально, но постепенно приучаю детей к работе по группам. Часто работая в группе, дети не могут договориться, прийти к единому мнению и такая группа распадается. Моя задача - научить детей искусству общения, понимания, взаимодействия.
Учу детей работать с книгами в школьной библиотеке. Библиотекарь заранее подбирает нам книги по темам проекта. Учимся искать нужную информацию. Учу оформлять проекты и их защищать, здесь использую индивидуальную работу с учащимися.
С 1 класса дети знакомятся с разными словарями. Появляется роль «Дежурный библиограф». Она даётся детям поочерёдно. Задача библиографа- заранее подготовившись, учить детей работать со справочной литературой.
Любой проект предполагает развитие интеллекта детей. В структуру занятий данного курса включён « Интеллектуальный тренинг», фонетические задачки, игры познавательные.
В основу классификации проектов можно положить несколько признаков.
Например, по затраченному времени:
• Краткосрочные (1-2 урока)
• Средней продолжительности ( до недели)
• Долгосрочные (более месяца)
По доминирующей деятельности проекты делятся следующим образом:
• практико - ориентированный или прикладной (например, модель действующего механизма, созданная своими руками развивающая игра);
• творческий проект (результатом такого проекта могут быть: газета, выставка рисунков, литературный сборник, видеофильм, праздник, спектакль и т. п.);• информационный проект ( реферат, доклад )
• ролевой или игровой проект (разбираются роли, присутствуют элементы костюмов, придумывается ситуация);
• исследовательский проект (это самый сложный проект, выбранная тема должна быть актуальна, а цель – четкая);
• поисковый проект (анкетирование, составление таблиц и диаграмм);
По предметносодержащей деятельности проекты делятся на:
• монопроект;
• межпредметный проект.
Также проекты можно классифицировать по характеру контактов, по количеству участников.
Результатом проектной деятельности может стать реферат, альбом, газета, костюм, сувенир, сценарий праздника, учебное пособие и т.п. В итоге работы над проектом активная команда участников достигает определенного результата, который может быть использован другим коллективом, конечно, получая удовольствие от самой деятельности.
.
Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников, в равноправного соучастника процесса добывания, обработки, анализа и представления знаний учащимися. Отныне его авторитет зависит не только от знания собственного предмета, но и от способностей быть инициатором интересных начинаний. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Понятно, что это намного сложнее. Подобная деятельность требует большего времени как для учителя, так и для учащегося, а также дополнительных усилий со стороны обоих. Но если эта работа ведется в системе, то проект становится не только приятным творческим содружеством учителя и ученика, но и знания ученика во многих областях заметно углубляются. А главное, ученик получает алгоритм поиска знаний. Эта педагогическая технология активно шагает в начальную школу. И если задать себе вопрос: «Проекты в младших классах – это трудно?» Да! Но всё-таки это возможно и очень интересно.
Памятка "Родителям, чьи дети выполняют проект”:
Уважаемые родители!
Ваш ребенок приступает к выполнению проекта. Проявите заинтересованность. Постарайтесь создать радостную атмосферу сотворчества.
Узнайте у ребенка: что это за проект; для кого он предназначен, что в результате ребенок предполагает получить.
Важно: Не берите на себя выполнение части работы над проектом, иначе губится сама идея метода проекта. А вот помощь советом, информацией — это важный фактор поддержки мотивации и обеспечения самостоятельности ребенка при выполнении проекта.
Приложенные файлы
