«Особенности речевого развития слабовидящих детей и причины возникновения трудностей на уроках русского языка в школе 4 вида».


«Особенности речевого развития слабовидящих детей и причины возникновения трудностей на уроках русского языка в школе 4 вида».
В программе коррекционной школы одной из задач обучения родному языку предусматривается научить учащихся последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и в письменной форме.
Развитие речи слабовидящих имеет свои особенности, связанные со структурой зрительного дефекта, временем наступления слабовидения, степенью сформированности умения видеть и наблюдать окружающий мир. В связи с этим в речи слабовидящих детей может наблюдаться несоответствие между словом и образом, что приводит к вербализму. Своеобразие речи слабовидящих – в её содержании. Поэтому именно содержание речи и главный её носитель – словарный запас - должны привлекать особое внимание учителя.
Нарушение письма у слабовидящих школьников определяется, в основном, двумя факторами:
Непосредственным влиянием дефекта зрения на письмо (графические нарушения письма);
Речевым недоразвитием.
Каждый из этих видов нарушений может проявляться самостоятельно и в сочетании с другим.
К числу нарушений письма, связанного с отклонениями в речевом развитии, относятся:
А) фонематические замены, обусловленные несформированностью фонематических представлений у детей;
Б) аграмматизмы, проявляющиеся:
- в неправильном согласовании слов;
- в неумении членить предложения на слова;
- в неумении выделять предложения из текста и правильно строить их;
В) Пробелы в усвоении лексико-грамматического строя языка.
Словарь детей с нарушением зрения отличается ограниченностью и недостаточной конкретностью. В основе этого нарушения лежит нескомпенсированность пробелов в чувственном восприятии слабовидящим ребёнком внешнего мира, связанная с незрелостью психических функций (мышления, памяти, внимания) и с дефектом зрения.
Особенности речевого развития слабовидящих детей и причины возникновения трудностей:
- Ограниченность словарного запаса:
- Инертность процессов высшей нервной деятельности;
- аномальное развитие эмоционально-волевой сферы;
- непонимание смысловой стороны слова, которое не соотносится с чувственным образом предмета;
- упрощённое отражение связи и отношения, существующие между предметами и явлениями окружающего мира;
- использование слов, усвоенных на чисто вербальной основе, эхолалии;
- неупотребляемость развернутых высказываний из-за отсутствия зрительных
впечатлений;
- стереотипность мышления слабовидящих учащихся;
- замедленная продуктивность образной памяти и темпов запоминания.
- отсутствие соотнесённости слова и образа вследствие обеднённости или
отсутствия предметных представлений;
- развитие речи опережает накопление запаса конкретных образов;
- схематизм и вербализм представлений;
- нарушение общения ребенка с микросоциальной средой и неудовлетворительные условия речевого общения;
- низкий процент употребления сложных предложений, обособленных
оборотов, вводных слов и словосочетаний;
- несоблюдение единства видо-временных форм глаголов-сказуемых;
- редкое употребление слов с абстрактным значением;
- беден словарь прилагательных, приставочных глаголов, наречий, предлогов;
- нечёткое сформированное представление о качествах предмета и явлений препятствует сознательному усвоению понятий «признак предмета» и «имя прилагательное»;
- затруднения в развитии пространственной ориентировки осложняет процесс усвоения грамматического понятия «предлог».
- Нарушение последовательности и логичности в изложении мыслей:
- недостаточная прочность сохранения в памяти отдельных фрагментов воспринятого;
- несформированность планирующей функции речи;
- слабаясформированность монологической речи - неумение устанавливать пространственные и причинно-следственные связи и их взаимодействие;
- нарушение программирования текста.
Пропуск значимых частей текста:
- недостаточнаясформированность монологической речи;
- трудности программирования содержания;
- ситуативность речи;
- неумение слабовидящих детей определять в смысловой модели ситуации главного и второстепенного;
Нарушение связи между отдельными предложениями текста:
- отсутствие или однообразие в использовании лексических и синтаксических средств связи между предложениями;
- несформированность мыслительных операций синтеза (не умеют найти связи внутри смыслового целого);
- нарушение программирования текста;
- нарушение грамматической стороны речи, которая отражается на письме;
- неразвёрнутость навыков аналитико-синтетической деятельности;
Повторы слов:
- стереотипность мышления слабовидящих учащихся;
- ограниченность словарного запаса;
- недостаточное развитие навыка самоконтроля.
- Аграмматизмы – нарушение грамматической стороны речи, которая отражается на письме;
- стереотипность мышления слабовидящих учащихся;
- замедленная продуктивность образной памяти и темпов запоминания.
Проведённые дефектологами исследования по состоянию связной речи детей коррекционной школы позволяют сделать вывод,что: у слабовидящих детей наблюдается нарушение последовательности и логичности в изложении мыслей, незначительный объём текста, большое количество повторов, отсутствие или однообразие в использовании лексических и синтаксических средств связи между предложениями, низкий процент употребления сложныхпредложений, обособленных оборотов, вводных слов и словосочетаний, несоблюдение единства видо-временных форм глаголов-сказуемых, ошибки в употреблении союзов и союзных средств связи, неправильный порядок слов в предложении.
Трудности при овладении монологической речью обусловлены рядом причин. К их числу относится недостаточнаясформированность диалога. Не владея навыками построения предложения, ученик не может перейти к связному изложению мыслей. Отмеченные особенности мешают слабовидящим детям овладевать связной письменной речью. Поэтому очень важно в коррекционной школе специальными педагогическими приемами и методами правильно организовать учебную деятельность и подготовить учащихся к усложняющимся условиям обучения в старших классах.

Приложенные файлы

  • docx rabota fail 3. doc
    Шевчук Марина Михайловна. ГБОУ школа-интернат №4. Август 2016
    Размер файла: 24 kB Загрузок: 1