Великая сила слова 3 кл. Миронова 2


Нижнеспасский филиал
МБОУ Верхнеспасской сошПрограмма по русскому языку
«Великая сила слова»
Учитель начальных классов
Миронова Е. В.
2016
Пояснительная записка
Русский язык в умелых руках и в опытных устах —
красив, певуч,
выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен.
Куприн А.И.

Повышение уровня речевого развития является одной из важнейших социально-педагогических проблем в современном начальном образовании. Ее актуальность обусловлена исключительной ролью речи в жизни человека. Речь, представляя собой, язык в действии, служит универсальным средством общения, границы и сферы которого постоянно расширяются; это мощный канал интеллектуального, духовного становления личности: это необходимое условие социальной активности каждого человека; речь выступает зеркалом общего культурного уровня того, кто ею пользуется.
Методические поиски последних лет привели к открытию эффективных путей и средств формирования у учащихся метапредметных и предметных коммуникативно-речевых умений, связанных с восприятием, анализом и созданием речевых высказываний. Работа по развитию речи учащихся традиционно рассматривается как обязательная часть программы по русскому языку, имеющая большое образовательное значение. В то же время в условиях развития начального образования возрастает необходимость введения отдельного курса развития речи.
Обучение по данной программе носит практический характер и основывается на организации активной речевой деятельности детей, их слушания и чтения, говорения и письма.
Программа построена так, что в течение занятия у детей сохранена высокая мотивация, дети чувствуют психологический комфорт. На занятиях кружка дети в игровой форме узнают об этиологии слов, некоторые исторические данные о словарях и происхождении букв. Ненавязчиво затрагиваются все разделы русского языка «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
Главными особенностями рабочей программы являются:
определение видов организации деятельности учащихся, направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса; в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
Цель:
создание условий для становления личности младшего школьника, способного коммуникативно и оправданно, полноценно и творчески воспринимать речь других людей и выражать собственные мысли и чувства в соответствии с речевой ситуацией.
Задачи:
целенаправленное поэтапное формирование у младших школьников речевой деятельности во всех ее аспектах;
создание условий для овладения детьми различными видами речевой деятельности и механизмами речи;
формирование у младших школьников общеучебных умений, необходимых для работы с текстом; умений анализировать речевую ситуацию, ориентироваться в ее условиях;
формирование умений устанавливать семантические и структурные отношения как в воспринимаемых, так и в создаваемых текстах;
развитие способности самостоятельно (на интуитивном уровне и на уровне осознания) определять возможности различных языковых средств связной речи;
воспитание эстетически развитого читателя и слушателя, способного к усвоению различных способов творческой интерпретации художественного текста;
пробуждение интереса к словесному творчеству, воспитание ребенка как автора, способного к продуцированию собственных речевых высказываний, развитие его индивидуального творческого потенциала;
воспитание у детей эмоционально-эстетической отзывчивости, духовно-нравственных ценностей в связи с развитием у них коммуникативно-речевых умений;
развитие навыков учебного сотрудничества в процессе решения разнообразных речевых задач;
формирование навыков самостоятельной работы, имеющей исследовательский характер.

Планируемые результаты:
личностные
уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков;
сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях.
Метапредметными результатами в третьем классе являются формирование следующих УДД:
Регулятивные УДД:
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной дятельности;
формировать умение планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
осваивать начальные формы рефлексии.
Познавательные УДД:
овладевать современными средствами массовой информации: сбор, преобразование, сохранение информации;
соблюдать нормы этики и этикета;
овладевать некоторыми способами редактирования текста.
Коммуникативные УДД:
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика, спикера);
учиться аргументировать, доказывать;
учиться вести дискуссию.
Предметными результатами изучения курса в третьем класса являются формирование следующих умений:
обобщать группы слов по некоторому признаку, находить закономерность;
сопоставлять тексты;
описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;
приводить примеры предложений, различных по интонации и цели высказывания;
приводить примеры отрицательных предложений;
проводить сравнение между словарями: орфографическим, фразеологическим, толковым, этимологическим, синонимов;
выполнять логические упражнения на нахождение закономерностей, сопоставляя и аргументируя свой ответ;
рассуждать и доказывать свою мысль и свое решение.
Содержание программы
Данная программа строится на основе условно-концентрического принципа обучения и включает в себя повторяющиеся (но наполненные различным содержанием) на каждом этапе обучения блоки. Программа включает несколько основных разделов:
Значение речи в жизни человека.
Виды речевой деятельности.
Речевое высказывание. Текст.
Выразительность речи.
В третьем классе подготовительная работа с текстом ведется преимущественно коллективно. Учащиеся осваивают метод конструирования речевых высказываний различных типов и жанров, и, прежде всего, на основе различных моделей текста. Более активно осваивается такой вид речевой деятельности, как письмо, в том числе на основе предварительного слушания или чтения (реставрация текста, различные виды изложений).
Опыт творческой деятельности
Создание детьми собственных образов с помощью слова, предложения, текста.
Выражение собственного отношения к увиденному, услышанному, прочитанному.
Самостоятельная подготовка к выразительному чтению художественного произведения (рассказа, сказки, басни).
Отбор материала в соответствии с речевыми ситуациями и составление на их основе собственных речевых высказываний.
Сочинение текстов различных видов, жанров, стилей на основе коллективной подготовительной работы.
Формы организации образовательного процесса:
урок- практикум
урок- исследование
урок- тест
урок-игра
урок-конкусурок-творческая мастерская
Описание места предмета в учебном плане
В учебном плане на изучение программы «Великая сила слова» в 3 классе отводится 34 ч, 34 недели, 1 час в неделю.

Календарно-тематическое планирование (34 часа)

урока Тема Количество часов Дата план. Дата факт.
1 Текст. Тема и основная мысль текста.
1 5.09 2 Заголовок
1 12.09 3 Роль слова в тексте
1 19.09 4-5 План текста
2 26.09
3.10 6-7 Связность текста
2 10.10
17.10 8 Творческий пересказ
1 24.10 9-10 Повествование с элементами описания
2 7.11
14.11 11-12 Составление диафильмов
2 21.11
28.11 13 Изложение на основе картины
1 5.12 14-15 Стили речи
2 12.12
19.12 16 Описание времени года
1 26.12 17-18 Рассуждение-объяснение
2 16.01
23.01 19 Коллективное рассуждение на основе прочитанного1 30.01 20-21 Рассуждение-доказательство
2 6.02
13.02 22 Редактирование текста
1 20.02
23 Реставрация текста
1 27.02 24-25 Диалог читателя с автором
2 6.03
13.03 26 Сочинение стихотворений
1 20.03 27 Стихотворения-переводы
1 3.04 28 Сжатое изложение
1 10.04 29 Сочинение по сюжетной картине
1 17.04 30 Сочинение на основе прочитанного1 24.04 31 Изложение на основе прогнозирования текста
1 15.05 32 Сочинение на основе рассказов других людей
1 22.05 33 Способы создания юмористического произведения
1 29.05 34 Урок речевых удовольствий
1 29.05 Литература для учителя
1.        Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.: Просвещение, 2000г.
2.      Вагапова, Д. X. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. - М.: Цитадель, 2001
3.      Васильева-Гангнус Л. Азбука вежливости. – М., Педагогика, 1989.
4.      Введенская, Л. А. Русский язык и культура речи [Текст] / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Кашаева. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2006.
5.      Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой: Материалы для внеклассной работы по русскому языку: Пособие для учителя. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.
6.      Панов М.В. Занимательная орфография. – М., 1987г.
7.      Сергеев В.Н. Словари – наши друзья и помощники. – М., 1998г.
8.      Скворцов Л.И. Культура русской речи. – М., 1995.
9.      Шанский Н.М. В мире слов. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 1985г.
10.  Широкова А.О. Комплекс упражнений по речевому этикету/А.О.Широкова// Русский язык в школе. – 2004. -  №6.
11.  Шмелева Е.Как ваша фамилия? / Е.Широкова// - М., Учительская газета, 2008. - №47.
12.  Шмелева Е.Что такое речевой этикет?/ Е.Широкова// - М., Учительская газета, 2008. -  №46.
13.  Язовицкий Е.В. Говорите правильно. – М.: Просвещение, 1984.
Литература для обучающихся1.    Ахременкова Л. А. Тренинг по пунктуации (с ответами). — М.: Творческий центр, 2001.
2.    Горшков, А. И. Русская словесность [Текст] / А. И. Горшков. - М: Дрофа, 2002.
3.    Григорян Д. Т. Язык мой — друг мой. —  М.:«Просвещение»,1976.
4.    Иконникова С. Диалоги о культуре. — М., 1977.4.
5.    Ожегов С.И. Словарь русского языка/ С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. – М., 1992.

Приложенные файлы


Добавить комментарий